第5课 中国古代官员的选拔与管理 教学设计

第5课《中国古代官员的选拔与管理》教学设计
课程标准
了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征；知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。
教材分析
本课属于第二单元，本单元一共有三课，讲述了中西方官员的选拔与管理是国家制度的重要组成部分，也是社会治理的必要前提；此为第一课，作为古代官员的选拔与管理的开篇，本课展现了中国古代历史上的官员选拔与管理的措施和手段，以时间和空间为顺序，以国家治理为明线，以服务专制皇权为暗线，明暗交替，从而得出深刻历史认知，只有服务于人民的制度，才能保证国家治理的长治久安。
学情分析
学生经过对《中国历史纲要》的学习，在高一学习中获得了一定基础知识，对中国古代社会各个时期的选官制度有一定了解，不同时期选官方式变化的原因有所理解，但是对官员的考核和监察制度的发展过程和特点认识较少，特别是考核制度和监察制度的关联，这三种制度与国家治理模式的本质关系把握不清晰。他们思维能力活跃，有更进一步的探索欲和求知欲，故学生能够通过对新的史料的研读分析，在教师指导下获得新信息，概括中国古代国家治理的本质问题。
素养目标
把握历史时空顺序，了解中国古代官员选拔方式的过程，知道不同历史时期官员考核制度、监察制度的演变发展。（素养目标：时空观念）
理解从科举制度小切口，如何剖析选官制度的演变规律；知道中国古代官员考核制度和监察制度的联系和区别（素养目标：史料实证，历史解释）
在充分理解中国古代官员的选拔、考核和监察制度的史实、特点基础上，认识中国古代这三种制度服务于皇权的本质，即古代国家治理中，选才和治吏依旧存在局限，从而对新时代国家治理的借鉴意义。（素养目标：家国情怀）
教学重难点
重点：1.了解中国古代官员选拔方式的更迭过程，不同阶段的特征汇聚选官制度的规律。
2. 知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度的异同。
难点：正确认识中国古代官员选拔方式和管理制度的变化，分析其变化的原因；并且熟练掌握中国古代这三种制度与国家治理的本质关系。
六、教学策略 讲授法、小组讨论法、史料研读等。
七、教学过程
情景导入
教师讲授：行走在红墙黄瓦之间，享受文化底蕴，一座状元桥，一扇状元门，千百年的古建筑，南宁学子祈福求学之所，同学们，你们知道这是哪里吗 南宁孔庙，寄托莘莘学子奋发努力（短视频），更体现了统治者对人才的重视。
教学意图：用学生熟悉的南宁孔庙入手，激发学生学习兴趣，引出本课主题，中国古代官员的管理和选拔。
任务一：古代中国选官制度变化的原因是什么
知识梳理：古代中国（先秦-清）官员选拔制度的演变（小游戏填一填）
教师讲授：为什么中国古代选官制度会发生改变？
学生活动：从自主梳理的史实，分析选官制度变化的原因；
答案预设：可能是政治经济发展，生产力的变化。
教师讲授：理由是随着时代变化制度发生改变，制度“因时而变”；体现制度的时代特征，唯物史观的运用。
教学意图：
自主梳理中国古代选官制度的历史进程，有利于学生夯实基础，从素养培养要求来看，将中国古代选官制度原因分析置于整体历史发展的框架中， 有利于培养学生时空观念，更有利于引导学生认识历史时代特征的重要性，增强唯物史观理解。
任务二：以明清科举制为例探究古代选官制度的发展演变
教师讲授：从小切口明清时期科举制为例，以历史人物刘定逌为依据，探究刘定逌从一介贫寒走向精英官员，所寄托的政治理想，从而将视角聚焦到整个科举时代的读书人的出身背景通过数据展示，分析从唐朝到清朝，科举进士家庭来源的趋势。
学生活动：根据材料，阅读课本基础知识，并且分析表格中贵族和精英官员的所占比例的变化，回答问题；
教师讲授：通过科举制度的分析，小组合作讨论，探究中国古代选官制度演变的规律？
学生活动：小组合作讨论、交流、思考，形成别具特色的答案。
答案预设：从血缘到才学、注重考试、维护君主政治体制、选拔范围更广、选官更加公平、公正等；
教学意图：从学生的角度考虑，充分挖掘本地乡土资源用于历史教学，增强学生对南宁本土地区的认同感。从史学逻辑来看，首先以历史人物为铺垫，分层次设置对科举制问题的探究，剖析科举制度寄托学子的学而优则仕的理想。从而将视角打开，将理想带入现实，理解科举进士家庭出身反映的问题，从而进一步探究中国古代选官制度的变化规律。
任务三：秦汉到明清，分析考核制度和监察制度的联系与区别？
材料1：阅读表格
朝代 考核制度 考核标准 中央监察制度 地方监察制度
秦汉 上计 户口垦田钱谷入出盗贼多少 御史大夫 监御史、刺史
隋唐 考课 品德和才能 御史台 十道监察区
宋 磨勘、巡视等 品德、作为 台谏合一 路监察区
明清 考满考察 贪、酷和不作为 都察院、六科 御史代皇帝巡按各省
材料2：汉武帝派出的刺史，论职级只有六百石，却可弹劾了二千石的郡国长官。唐代御史台成为一独立机构，所谓三省、六部、一台，监察权脱离相权。宋朝谏官脱离了门下省，变成了秃头的，独立的，不再隶属于宰相了。地方设通判，直隶皇帝。 ——袁北星《中国家族组织与国家政权关系的历史考察》
材料3：宋朝不仅大量充实各项监察法规，诸多行政制度也体现了权力监督理念，如在人事任用上通过了“避亲法”、“避嫌法”等回避制度约束官员权力。明清两朝也制定了专门的行政法典和比较完善的监察法，对监察考课机关的职掌权限、官员的条件及责任义务等做出详细的规定。 ——白钢《中国政治制度史》
教师讲授：结合三则材料，提问：分析考核制度和监察制度的联系与区别？如何从材料中提取有效信息？通过指导学生分析表格以及材料的内容，通过比较两种制度的异同点，以及从两种制度的目的解释，从而厘清考核和监察制度的关系与区别。
学生活动：自主阅读材料，形成初步思考，教师引导得出联系和区别。
答案预设：相同点（1）制度严密，日趋苛刻；（2）都与皇帝有关；不同点：（1）考核制度重视道德与能力；（2）监察制度中央和地方都管控，且监察制度可以监察高官，具有独立性；
教学意图：史料实证和历史解释是历史学五大核心素养，对于培养学生历史思维能力十分重要，增加学生历史角度分析问题。从学生角度来看，考核制度和监察制度学生们比较陌生，探究两种制度的区别和联系比较困难，恰好区别和联系属于高考异同类的题型，教师通过精讲史料，分析史料，从史料中提取信息，归纳信息，以内容和目的两个视角对历史现象做出合理解释。
任务四：结合材料，谈谈你对中国古代国家制度和社会治理的认识？
教师讲授：结合人物故事，以及视频中海瑞的对话，提问：对于中国古代国家制度和社会治理的认识？
学生活动：观看视频，形成小组集体讨论，思考与交流。
答案预设：他们都是清廉的官员、国家治理重视选拔人才与监察、刚直不阿的人才容易受到打击、国家治理需要严格的制度规范等。
教学意图：打通历史和现实的隔阂，在古今对比中，感受中国古代选官和管理制度，理解古代国家治理模式是基于对皇权的屈服，乃至于无论多么完备的制度也无法挽救王朝的灭亡。联系现实，国家治理的意义极大，以史为鉴，方能照耀现实，增强学生家国情怀的核心素养，培养国家治理为人民服务的意识。
课堂小结
中国古代的国家治理，可以说寄托理想、考核完备和监察严密，尽管它仍然受制于皇权的威严，本质上服务于皇权，是巩固统治、强化专制的一种手段。但是它也经历了漫长的历史阶段，积累了丰富的经验，今天，以史为鉴，如果个人意志凌驾于国家制度至上，既不符合核心价值观，也不符合马克思主义唯物史观。因此，新时代国家制度和国家治理的落脚点，必须服务于人民群众，守江山就是守人民，守民心就是守江山。
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