第8课 西欧庄园 教案（表格式）

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九年级上册第
8
课《西欧庄园》教学设计
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教学指导思想与理论依据
本节课是部编版新教材新加入的一课内容，主要讲述的是庄园的领主与佃户、庄园法庭，分别从经济、 和政治角度阐释了西欧庄园制度。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求通过庄园生活，了解中世纪 西欧封建社会的发展变化。根据新课标要求，结合本课内容涉及领域比较广和年代较为久远的实际，通过情 境化教学，拉近学生与所学内容的距离，培养学生历史学科核心素养。
教学背景分析
（一） 课题及教学内容分析 本课位于九年级历史上册第三单元《封建时代的欧洲》第 2 课。本单元讲述了西罗马灭亡后，西欧 在日耳曼人的统治下逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“ 中世纪 ”。从历史知识体系的角度，学习 中世纪有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。同时，学习本课利于初高中历史衔接，为掌 握高中《中外历史纲要（下）》第 3 课《中古时期的欧洲》打下基础。从单元内容来看，本节课内 容承接了第 5 课知识拓展中“马尔克公社制度 ”和第 7 课《法兰克王国》，还连接了第 9 课《中世 纪城市和大学的兴起》，同时也为第 13 课西欧经济和社会发展奠定基础，体现了西欧从中世纪到近 代资本主义的发展脉络。从本课子目来看，本课阐述了“庄园的领主与佃户 ”和“庄园法庭 ”两部 分内容，主要包含了庄园人口、土地、法庭等内容，这些是了解乡村庄园生活的重要角度。 （二） 学生情况分析 学生在过去的历史和地理学习中对欧洲有所了解，且具备了一定的史料研读能力和探究学习的方法。 初中学生课堂积极性高，乐于表达对于事物的看法。但是，学生对中世纪时期的西欧庄园比较陌生， 教材知识理论性强，难以共鸣。教师创设情境， 引导学生在情境中结合史料研读、角色扮演、小组 讨论等方法构建对庄园生活的形象认知，并探究庄园生活的特点。
教学目标
1. 知道庄园人口、土地分配、法庭等基本情况， 了解庄园是中世纪乡村的典型组织形式。（唯物史观、时 空观念） 2.通过史料分析约翰庄园生活，归纳西欧庄园的特点，提高对历史问题的解释能力。（史料实证、历史解释） 3、感受中世纪庄园特色，理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。 引导学生思考农奴约 翰的人生出路，立足史实激发想象，形成积极进取的人生态度，（唯物史观、史料实证、历史解释)
教学重点和难点
（一）教学重点：土地类型、庄园居民构成、庄园法庭的流程和影响。 （二）教学难点：西欧庄园的特点。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 教法:情境教学法、讲授法 学法： 自主学习法、合作学习法
板书设计
第 8 课 西欧庄园 土地 构成 居民 治理：庄园法庭 特点：庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位
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教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.你们知道哈里波特故事里的霍格沃兹魔法学校是 否真实存在呢？ 2. 欢迎来到第 8 课 西欧庄园。（揭题） 设置情景：（掉入了黑洞，穿越了） 引出创设的虚拟人物—约翰 角色介绍：你叫约翰，衣衫褴褛，生活在 9-11 世纪 的西欧。你的身份待解析中，今天将体验三个任务。 3.了解你生活的那个时代（9-11 世纪）的欧洲？ 创设情境，学生初步 认识庄园的发展。 回顾所学，思考庄园 出现的背景和发展。 从学生感兴趣的 影视作品导入，激 发学生学习兴趣， 引出教学内容。
第 一 章 庄园的那 些 地 （土 地） 走进庄园，观察书本 38 面这张庄园图解，里面都有 什么？ 我们有四处重要的打卡点：领主住所、村舍和院子、 磨坊、耕地，穿越者们你们想去哪里游览？ 一（领主住所） 以视频的形式呈现领主的住所 这就是领主的住所，你觉得怎么样的？ 二（磨坊） 佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等都必须缴纳 使用费。（书本 39 的相关史实） 三（村庄和院子） 1.结合文字和图片，你住的怎么样？吃的怎么样？ 2.对比领主的住所你有什么感受？ 观察庄园图解，了解 庄园土地构成。 呈现视频，直观感受 领主的住所。 学生对比 ，体会差 异。 呈现庄园图解，直 观感受，利于学生 的理解并自主构 建知识体系。
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四（耕地） 1.图片上可看出大致分为三大块，这三块耕地占庄园 面积比重多大？（肯定一半以上） 这说明什么？ （庄园以农业经济为主。） 2.看看图标，结合书本，说说庄园的耕地分为哪两 种？ 领主的自营地是他自己劳作么？劳动几天呢？ （庄园里的所有土地归封建主所有，而佃户只有土地 的使用权。） 3.看下耕地的细节部分，如何耕种的呢？什么是共用 地？ 4. 通过刚刚对庄园了解，结合所学知识，介绍这张 中世纪庄园想象图？（地理名称和图片位置对应）结 合书本 P38 相关史事，概括庄园特点。 （特点：庄园是一个独立的自给自足的经济单位） 通过读图总结：自营 地、份地、共用地。 从中认识领主如何 剥削佃户。 小组探究活动一 环节 1：学生根据之 前地图的学习，介绍 一张全新庄园想象 图的构成； 环节 2：根据材料归 纳庄园经济特点。 提高学生阅读图 片和材料提取关 键信息的能力，培 养史料实证的核 心素养。 在情境中，完成探 究任务，阅读史料 提高提取材料信 息，概括及分析问 题能力，培养史料 实证和历史解释 素养，促进学生 思维从形象思维 到抽象思维发展。
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第二章 庄园的那 些人（居 民） （完成第一个体验任务），你对庄园有了大概的印象， 你走在田间的小路上准备去耕作，这时远处有人朝你 挥手..... （对话） 1. 对话中，你和你的邻居身份有什么不同么？里面 还出现了哪些身份？ 2. 介绍庄园内居民 二、领主与佃户之间的关系？ 1.根据史料得出契约关系 3. 他们除了劳动，还有哪些负担？ （劳役地租，剥削与被剥削的关系） 从音频对话中揭开 人物身份。 研读史料，总结归纳 领主和佃户的关系。 用约翰和邻居的 对话来串讲，通过 故事的叙述方式， 激发学生兴趣。 通过史料研读，增 强学生获取关键 信息和总结材料 的能力，培养唯物 史观素养。
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由此可知，领主和佃户之间除了统治与被统治、契约 关系还有剥削和被剥削的关系。
第三章 庄园的那 些 事 （法 庭） 约翰最近很烦恼，他被管家指控，要在 10 月的一天 上庭……我们一起来看看当天法庭的情景吧。 1. 模拟法庭（学生呈现法庭情景） 2.通过上述三个案件中，我们了解到了庄园法庭的运 行特点和作用，现在请大家完成表格。 2.依据材料概括，领主还拥有哪些权利？ （一个庄园就是一个独立的王国，庄园是一个独立的 自给自足的政治单位。） 结合前面提到的，庄园是一个独立的自给自足的经济 单位。所以庄园是一个独立的自给自足的经济和政治 单位。 4.百分百自给自足的理想状态是不可能持久的，也不 可能存在。封建领地某些资源的缺乏与需求的增长， 寻求怎样的解决办法呢？敬请期待穿越二“城市的兴 起” 通过模拟庄 园 法庭 的表演，进一步了解 西 欧庄 园 的生 活和 特点。 小组探究活动二 讨论并归纳庄园法 庭的概况表 归纳西欧庄园的另 一个特点：自给自足 的政治单位。 通过创设模拟庄 园法庭情境激发 学生学习兴趣的 同时，引导学生理 解庄园法庭的运 行特点和作用。
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课堂小结 教师讲述：我们了解到西欧庄园的构成(土地、居民)， 还见识到西欧庄园的审判，知道庄园就像一个小王 国，也了解到庄园的特点：即是一个独立的自给自足 的经济单位又是一个政治单位。 恭喜各位穿越体验家成功完成三个体验任务，现在请 管家，为大家开启时空之门。 学生回顾本课知识 点
课后作业 结合本课所学，你觉得庄园里农奴生活的怎么样？未 来的路在何方？查找资料，以“约翰未来的出路 ”为 题，阐述你的想法。 结合本课所学 ， 思 考：庄园的生活究竟 是美好的还是残酷 的 ？ 并给 出具体 的 理由。 激发想象，引导学 生理解生产力的 发展决定生产关 系变革的历史唯 物主义观点。通过 学生为约翰设计 未来的出路，培养 积极进取的人生 态度，为学习中世 纪城市和大学的 兴起做铺垫。
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