湘科版三年级科学上册第一单元《空气的研究》教案（表格式，共三课）
文档属性
| 名称 | 湘科版三年级科学上册第一单元《空气的研究》教案（表格式，共三课） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 64.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-18 17:31:55 | ||
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文档简介
湘科版三年级科学上册集体备课
教学内容 第一单元 空气的研究空气占据空间吗？ 空气有质量吗 空气怎样流动
教 学目 标 《空气的研究》旨在让学生进一步认识空气具有质量且要占据空间，空气的流动形成风实现“四维”目标，为建构空气是一种常见而重要的混合物质打好基础，依次设计出《空气占据空间吗 》、《空气有质量吗 》、《空气怎样流动》三课，让学生在老师的引领下，初步学习认识、了解、探究空气，体验探究过程中的愉悦，激发起学生学科学、爱科学的兴趣与热情。
教学重点 1.培养学生的科学兴趣和思维方法。2.通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。3.培养小学生的科学素养。
教学难点 通过实验探究空气占据空间。解释空气占据空间的多少是可以变化的。
教 学准 备 PPT 课件 实验器材 等
教学时间 6课时(5课时+1课时练习课)
教学内容 第一课 空气占据空间吗
教 学目 标 科学观念:科学概念：空气占据空间；空气占据空间的体积可以变化（被压缩和扩张）的。 科学实践：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。 态度责任：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点 用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教 学准 备 1.小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单 、维恩图表2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 一、故事引入，激发兴趣 师：同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗？谁可以给我们讲一下这个故事？生：（讲故事）师：同学们认真听了事，你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？生：因为石头重沉到了水底……（各种说法）师：石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢？生：（思考……）生：，因为水被挤出去了。师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。生：（齐读结论）师：那什么是空间？怎么理解？生1：就是空的部分。生2：需要被填满的位置叫做空间。师：哇，你们太聪明了，表述的好具体好清晰。像空粉笔盒、空杯子的里面，它能装一定的物质，我们把这部分称为空间。那占据空间怎么理解？生1: 把粉笔放进粉笔盒，粉笔占据粉笔盒的空间。生2：水杯装满水，水占据了杯子的空间。生3：还有我们的教室，桌子椅子和人占据了教室的空间。二、活动探究师：除了固体可以占据空间把水挤出去以外，老师发现我们教室里还有一种看不见摸不着的物质，你们猜猜它是什么呢？生：空气。师：请同学们想一想，空气它能不能也像石头那样占据水的空间，把水从瓶子里挤出来呢？（板书课题）师：（拿出器材）乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢了石头，那如果我们想让空气占据空间，是不是就得往瓶子里“丢”空气呀？生：是。师：老师准备了这个装置，怎么让空气进去呢？哪位同学愿意上来试试？（提醒其他同学认真看现象，思考原因）生：（操作实验）师：同学们你们看到了什么现象？生：水从瓶子里跑出来了。师：为什么水会跑出来？生：空气把水挤出来了……（众说纷纭）师：（PPT展示）我们一起来分析一下原因。原本瓶子里面是装有水的，我把瓶口堵上后，里面除了水还有什么呀？（生：空气），因为空气摸不着看不见，所以老师用蓝色的泡泡来表示，用针筒往瓶子里面打空气，这个时候瓶子里面的空间有没有变化？生：没有。师：但是空气来了，瓶子里的空间还够不够用了？（生：不够了。）那怎么办……（生：水被挤出去），也就是说，空气进来了，它要占据了一部分的空间，从这个实验我们可以知道什么呢？ 生：空气占据瓶子的空间，把水挤了出去。师：哦，原来空气也可以像石头那样占据空间。 。师：好，今天同学们经过自己的努力，发现了水和空气有了新的相同点和不同点，你们能不能在思维图中填写出自己的研究成果？生：三、拓展应用 1、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化？回家查阅资料，下节课与同学一起分享。
板书设计
教 学反 思
教学内容 第二课 空气有质量吗
教 学目 标 科学观念：空气有一定的重量。科学实践 ( https: / / wenwen. / s / w=%E8%BF%87%E7%A8%8B%E4%B8%8E%E6%96%B9%E6%B3%95&ch=ww.xqy.chain" \t "_blank )： 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量。情感态度价值观： 培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点 知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
教学难点 设计多种方法，重复验证空气有重量。
教 学准 备 给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球1个托盘天平（视学校实际情况而定）。演示实验材料：1个球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 空气有重量吗。师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？二、天平测空气的重量。师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？这次我不用小天平了，老师用这个—天平。请同学们指导我，帮助我好吗？师：我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？没错，是皮球的重量（球）！再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。现在皮球里多了什么？对，多了空气！如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？很好，是皮球和空气的（球+空气）。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？整理观察结果：经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。
板书设计
教 学反 思
教学内容 第三课 空气怎样流动
教 学目 标 科学观念知道空气是流动的及流动的常见原因；知道热空气比冷空气轻，会上升；在活动中培养学生的资料收集、处理能力和动手设计操作能力；了解风的成因。科学实践能有依据地对空气具有流动性作出假设，并能自行设计实验进行验证，会记录；能借助烟雾观察空气的流动，并能描述；在探究的过程中，让学生围绕“空气的流动”进行科学主题探究活动，获取有关流动物体的特性的经验和知识。态度责任培养学生对待实验；让学生自主选择感兴趣的问题，经历探究科学的过程，培养科学的能力与态度；让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，获得交流合作的经验和能力。实事求是的态度，得出结论要以收集到的证据为依据；
教学重点 空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因。
教学难点 学生对空气是流动的有许多感性的生活经验，但对其流动的原因并不清楚;通过实验可以看到蜡烛火焰上方的空气在往上冲，由此可知热空气会上升，反之，冷空气比热空气重，会下降。
教 学准 备 学生准备：1．证明空气的流动：气球、塑料袋、扇子、纸、小风车、蜡烛、火柴等。2．热空气比冷空气轻：(1)大小相同的两个纸袋、支架、横杆、蜡烛、火柴等。(2)有关孔明灯、热气球等的多媒体课件。3．寻找空气流动的路径：教师准备：透明水槽、线香、线香座(可用胶泥代替)、火柴等。课前准备：课前，教师在教室的走道上喷了些香水，之所以用香水，是因为香水的气味浓一些，喷一些在地上，让全班的同学都能闻到，便于教学。另外，每个小组的同学各准备4支线香，并系在一起，这样冒出的烟多，便于观察。
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 一、提出问题，激发兴趣1、谈话：今天教室里有什么不同？2、学生回答（闻到了香味）3、提问：香味是怎么被我们闻到的？4、学生回答。5、提问：香味我们只是闻得到，却看不见，怎么办呢？6、谈话：我们拿桌上的材料(香)做个实验吧！二、亲身体验空气的流动1、关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃。（这样做的目的一是使学生看得更清楚，二是亲身感受空气的流动。）观察烟怎么飘的？都飘到哪里？2、学生回答：有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。3、提问：怎样能使烟飘得快一些？4、学生讨论（有的学生说用嘴吹，有的学生说用书扇，又有学生说用电风扇吹。）5、学生实验6、提问：为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？8、提问：用电扇吹了这么长时间，现在你们有什么感受？那么怎么让烟出去呢？三、探究热空气上升的原因1、出示书上的实验装置。2、讨论：两只纸袋有哪些相同的地方 点燃蜡烛后两只纸袋可能会产生的现象 空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸袋往上升了。9、电脑出示孔明灯、热气球：你知道它们是什么？是谁发明的？利用了什么道理？10、引导学生回忆生活经验，进一步认识冷空气会下降：观察打开的冰箱，会看见什么现象 四、探究空气流动的路径1.提问：我们周围的空气是怎样流动的 风是什么？风是怎么形成的呢？2.学生思考、讨论3.谈话：为了研究风是怎么形成的，我们可以做一个小实验：把透明水槽倒扣在桌面上，里面点燃一支香，观察水槽内的空气是怎样流动的。4.学生汇报实验结果。5.提问：实验中发生的现象与自然界里风的形成有什么关系呢？6.学生讨论7．（演示多媒体课件）小结：在自然界，地面上各个地方的空气有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气在水平方向的流动就形成了风。自然界空气的流动形成了风。师：今天教室里有什么不同？生（不约而同地）：闻到了香味。师：你知道香味是怎么被我们闻到的吗？生：风一吹一搅，我们就闻到香味了。生：我们要呼吸空气，香味随着空气被我们闻到的。师：香味我们只是闻得到，却看不见。到底空气会不会流动呢？（关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃）师：观察烟怎么飘的？都飘到哪里了？生：有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。师：怎样使烟飘得快些？生：用嘴吹。生：用书扇。生：用电扇吹。（师演示：打开电扇，把香端到电扇底下吹，结果，烟直往下飘，烟一下子就弥漫到整个教室。）师：为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？生：电扇下风很大，烟飘得快，风可以加快烟的扩散。师：现在有什么感受？生：教室里有好大的烟味，呛人，而且还熏眼睛，有点难受。师：那么怎么让烟出去呢？生：可以打开窗户。（学生打开门窗。）师：现在，大家感受怎么样？生：打开门窗后，外面的空气可以流到教室里来，教室的空气流出去了。生：烟淡了，教室里的空气新鲜多了。
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教 学反 思
教学内容 第一单元 空气的研究空气占据空间吗？ 空气有质量吗 空气怎样流动
教 学目 标 《空气的研究》旨在让学生进一步认识空气具有质量且要占据空间，空气的流动形成风实现“四维”目标，为建构空气是一种常见而重要的混合物质打好基础，依次设计出《空气占据空间吗 》、《空气有质量吗 》、《空气怎样流动》三课，让学生在老师的引领下，初步学习认识、了解、探究空气，体验探究过程中的愉悦，激发起学生学科学、爱科学的兴趣与热情。
教学重点 1.培养学生的科学兴趣和思维方法。2.通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。3.培养小学生的科学素养。
教学难点 通过实验探究空气占据空间。解释空气占据空间的多少是可以变化的。
教 学准 备 PPT 课件 实验器材 等
教学时间 6课时(5课时+1课时练习课)
教学内容 第一课 空气占据空间吗
教 学目 标 科学观念:科学概念：空气占据空间；空气占据空间的体积可以变化（被压缩和扩张）的。 科学实践：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。 态度责任：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点 用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教 学准 备 1.小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单 、维恩图表2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 一、故事引入，激发兴趣 师：同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗？谁可以给我们讲一下这个故事？生：（讲故事）师：同学们认真听了事，你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？生：因为石头重沉到了水底……（各种说法）师：石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢？生：（思考……）生：，因为水被挤出去了。师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。生：（齐读结论）师：那什么是空间？怎么理解？生1：就是空的部分。生2：需要被填满的位置叫做空间。师：哇，你们太聪明了，表述的好具体好清晰。像空粉笔盒、空杯子的里面，它能装一定的物质，我们把这部分称为空间。那占据空间怎么理解？生1: 把粉笔放进粉笔盒，粉笔占据粉笔盒的空间。生2：水杯装满水，水占据了杯子的空间。生3：还有我们的教室，桌子椅子和人占据了教室的空间。二、活动探究师：除了固体可以占据空间把水挤出去以外，老师发现我们教室里还有一种看不见摸不着的物质，你们猜猜它是什么呢？生：空气。师：请同学们想一想，空气它能不能也像石头那样占据水的空间，把水从瓶子里挤出来呢？（板书课题）师：（拿出器材）乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢了石头，那如果我们想让空气占据空间，是不是就得往瓶子里“丢”空气呀？生：是。师：老师准备了这个装置，怎么让空气进去呢？哪位同学愿意上来试试？（提醒其他同学认真看现象，思考原因）生：（操作实验）师：同学们你们看到了什么现象？生：水从瓶子里跑出来了。师：为什么水会跑出来？生：空气把水挤出来了……（众说纷纭）师：（PPT展示）我们一起来分析一下原因。原本瓶子里面是装有水的，我把瓶口堵上后，里面除了水还有什么呀？（生：空气），因为空气摸不着看不见，所以老师用蓝色的泡泡来表示，用针筒往瓶子里面打空气，这个时候瓶子里面的空间有没有变化？生：没有。师：但是空气来了，瓶子里的空间还够不够用了？（生：不够了。）那怎么办……（生：水被挤出去），也就是说，空气进来了，它要占据了一部分的空间，从这个实验我们可以知道什么呢？ 生：空气占据瓶子的空间，把水挤了出去。师：哦，原来空气也可以像石头那样占据空间。 。师：好，今天同学们经过自己的努力，发现了水和空气有了新的相同点和不同点，你们能不能在思维图中填写出自己的研究成果？生：三、拓展应用 1、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化？回家查阅资料，下节课与同学一起分享。
板书设计
教 学反 思
教学内容 第二课 空气有质量吗
教 学目 标 科学观念：空气有一定的重量。科学实践 ( https: / / wenwen. / s / w=%E8%BF%87%E7%A8%8B%E4%B8%8E%E6%96%B9%E6%B3%95&ch=ww.xqy.chain" \t "_blank )： 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量。情感态度价值观： 培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点 知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
教学难点 设计多种方法，重复验证空气有重量。
教 学准 备 给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球1个托盘天平（视学校实际情况而定）。演示实验材料：1个球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 空气有重量吗。师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？二、天平测空气的重量。师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？这次我不用小天平了，老师用这个—天平。请同学们指导我，帮助我好吗？师：我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？没错，是皮球的重量（球）！再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。现在皮球里多了什么？对，多了空气！如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？很好，是皮球和空气的（球+空气）。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？整理观察结果：经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。
板书设计
教 学反 思
教学内容 第三课 空气怎样流动
教 学目 标 科学观念知道空气是流动的及流动的常见原因；知道热空气比冷空气轻，会上升；在活动中培养学生的资料收集、处理能力和动手设计操作能力；了解风的成因。科学实践能有依据地对空气具有流动性作出假设，并能自行设计实验进行验证，会记录；能借助烟雾观察空气的流动，并能描述；在探究的过程中，让学生围绕“空气的流动”进行科学主题探究活动，获取有关流动物体的特性的经验和知识。态度责任培养学生对待实验；让学生自主选择感兴趣的问题，经历探究科学的过程，培养科学的能力与态度；让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，获得交流合作的经验和能力。实事求是的态度，得出结论要以收集到的证据为依据；
教学重点 空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因。
教学难点 学生对空气是流动的有许多感性的生活经验，但对其流动的原因并不清楚;通过实验可以看到蜡烛火焰上方的空气在往上冲，由此可知热空气会上升，反之，冷空气比热空气重，会下降。
教 学准 备 学生准备：1．证明空气的流动：气球、塑料袋、扇子、纸、小风车、蜡烛、火柴等。2．热空气比冷空气轻：(1)大小相同的两个纸袋、支架、横杆、蜡烛、火柴等。(2)有关孔明灯、热气球等的多媒体课件。3．寻找空气流动的路径：教师准备：透明水槽、线香、线香座(可用胶泥代替)、火柴等。课前准备：课前，教师在教室的走道上喷了些香水，之所以用香水，是因为香水的气味浓一些，喷一些在地上，让全班的同学都能闻到，便于教学。另外，每个小组的同学各准备4支线香，并系在一起，这样冒出的烟多，便于观察。
教 学 环 节 二次备课
教 学 过 程 一、提出问题，激发兴趣1、谈话：今天教室里有什么不同？2、学生回答（闻到了香味）3、提问：香味是怎么被我们闻到的？4、学生回答。5、提问：香味我们只是闻得到，却看不见，怎么办呢？6、谈话：我们拿桌上的材料(香)做个实验吧！二、亲身体验空气的流动1、关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃。（这样做的目的一是使学生看得更清楚，二是亲身感受空气的流动。）观察烟怎么飘的？都飘到哪里？2、学生回答：有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。3、提问：怎样能使烟飘得快一些？4、学生讨论（有的学生说用嘴吹，有的学生说用书扇，又有学生说用电风扇吹。）5、学生实验6、提问：为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？8、提问：用电扇吹了这么长时间，现在你们有什么感受？那么怎么让烟出去呢？三、探究热空气上升的原因1、出示书上的实验装置。2、讨论：两只纸袋有哪些相同的地方 点燃蜡烛后两只纸袋可能会产生的现象 空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸袋往上升了。9、电脑出示孔明灯、热气球：你知道它们是什么？是谁发明的？利用了什么道理？10、引导学生回忆生活经验，进一步认识冷空气会下降：观察打开的冰箱，会看见什么现象 四、探究空气流动的路径1.提问：我们周围的空气是怎样流动的 风是什么？风是怎么形成的呢？2.学生思考、讨论3.谈话：为了研究风是怎么形成的，我们可以做一个小实验：把透明水槽倒扣在桌面上，里面点燃一支香，观察水槽内的空气是怎样流动的。4.学生汇报实验结果。5.提问：实验中发生的现象与自然界里风的形成有什么关系呢？6.学生讨论7．（演示多媒体课件）小结：在自然界，地面上各个地方的空气有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气在水平方向的流动就形成了风。自然界空气的流动形成了风。师：今天教室里有什么不同？生（不约而同地）：闻到了香味。师：你知道香味是怎么被我们闻到的吗？生：风一吹一搅，我们就闻到香味了。生：我们要呼吸空气，香味随着空气被我们闻到的。师：香味我们只是闻得到，却看不见。到底空气会不会流动呢？（关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃）师：观察烟怎么飘的？都飘到哪里了？生：有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。师：怎样使烟飘得快些？生：用嘴吹。生：用书扇。生：用电扇吹。（师演示：打开电扇，把香端到电扇底下吹，结果，烟直往下飘，烟一下子就弥漫到整个教室。）师：为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？生：电扇下风很大，烟飘得快，风可以加快烟的扩散。师：现在有什么感受？生：教室里有好大的烟味，呛人，而且还熏眼睛，有点难受。师：那么怎么让烟出去呢？生：可以打开窗户。（学生打开门窗。）师：现在，大家感受怎么样？生：打开门窗后，外面的空气可以流到教室里来，教室的空气流出去了。生：烟淡了，教室里的空气新鲜多了。
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