1 《社戏》教学设计（表格式）

教案
学科 语文 年级 八年级
示范性案例描述 《社戏》教学目标：1.感知课文大意，了解民风民俗。2.品析小说语言，理解文章主旨。3.学习对比手法，感悟鲁迅情怀。教学重难点：1.感知课文大意，了解民风民俗。2.品析小说语言，理解文章主旨。课时安排：1课时。教学步骤：一、导入（播放微视频，2分钟）设计意图：播放微视频不仅仅是利用多媒体快速吸引学生的注意力，而且微视频中高度浓缩了作者鲁迅的生平经历、个性品质、时代背景等。微视频展留下疑问设置悬念，吸引学生进入课文学习。二、查学1.本文出自鲁迅的哪部小说集？2.对于《呐喊》，你了解多少？3.视频最后留下的问题是？设计意图：带有考查任务的观影更有质量，几个提纲挈领的问题既考查学生观影所得，也提示了本课学习的重要方向。三、整体感知现在给同学们4分钟时间，快速通读全文，勾画关键词句，关注核心事件，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。屏显：平桥生活— —夏夜行船— —午夜归航— “六一”送豆明确：平桥生活—行前波折—夏夜行船—赵庄看戏—午夜归航—停船“偷”豆—“六一”送豆设计意图：整体感知有助于学生整体意识的培养。“勾画关键词句，关注核心事件，用四字短语概括”是方法指导，既突出学生学习的主体地位，又有示例可模仿，有助于激发学生的学习热情。四、精读品味1.本文标题“社戏”，请问那夜的社戏好看吗？屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。设计意图：从解题入手，引出“社戏”，由实际上并不好看的社戏，引出揭示文章主旨的中心句——“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，让学生思考社戏之外的“好”。2.你是如何理解“好豆”“好戏”的？在社戏以外，你发现了什么“好”？（1）作者在文中着墨最多的小伙伴是谁？（双喜）他是个怎样的孩子？屏显：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”（2）如何读呢？（3）这一句与后面几个分句有什么关系？（4）分角色演读。设计意图：紧扣小说人物进行分析，选择作者着墨最多的小伙伴——双喜来分析，通过分析人物语言，解读人物个性特点，通过演读，增加现场感，让学生感受生动的人物形象。2.有什么好玩的事儿？屏显：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。（1）采访阿发：你为什么先“往来的摸了一回”才决定偷谁家的豆？（2）分角色演读。设计意图：分析人物，除了语言，还可以关注动作。分角色朗读进一步激活童真童趣。并且由对人物的分析自然转到对事情的分析。3.还有那美丽如画的好风景。谁来读一读这段文字？（1）假设迅哥儿要为那夏夜行船写一首诗，请你帮他填词，完成小诗。屏显：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（2）师生合作朗读。设计意图：填词作诗，可训练学生从原文快速提取准确信息，在筛选信息的基础上，赏析本文段调动感官感觉、妙用比喻、情景交融的艺术手法。师生合作配乐朗读，将文章的文情美推向高潮。五、比较阅读1.请同学们快速阅读课文删减部分，思考：原文前半部分内容写了什么？作者通过写看戏的不同经历，想表达什么？屏显删减部分。2.还记得开课时留下的疑问吗？——《社戏》里到底隐藏着什么秘密？设计意图：引入原文删减部分的内容，呈现原文全貌给学生，帮助他们把握《社戏》的主旨，看到《社戏》背后的鲁迅。屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。设计意图：用文章的主旨句作为贯穿整节课教学的线索，突破文章内容、作者情感。六、阅读推荐小说集《呐喊》。设计意图：学习《社戏》一文，是为学生打开一扇整本书大阅读之门，引领学生遨游阅读的海洋。