部编版语文五年级上册第六单元《父爱之舟》教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文五年级上册第六单元《父爱之舟》教学设计
主题 《父爱之舟》第一课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.会认“茧、栈、跷”等13个生字，会写“考、暑”等14个生字。积累文中新词好词。 2.正确、流利朗读课文，了解课文主要内容。 3.梳理内容，试着用小标题概括文中出现的场景。
【评价任务】 1.正确认读课文，熟悉生字词，会认“茧、栈、跷”等13个生字，会写“考、暑”等14个生字，能够归纳文中的好词好句。（目标1） 2.感悟课文内容，在熟读课文的基础上，能归纳出课文的主要内容。（目标2） 3.能够梳理出场景，并通过提炼的方式概括场景内容。（目标3）
【学习内容】 《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 本课时要求学生自主识字正确认读本课字词，扫除阅读理解障碍；学会概括课文主要内容，并梳理课文中出现的不同场景，同时试着用小标题进行概括。初步感受父子温情。
【学情分析】 五年级的学生已经具备独立识字能力，能够结合语境运用多种方法识记、理解文中的词语，教师需要提示学生重点掌握读音容易出错的字，如：“茧、栈、跷、僻、嘲”，引导学生通过换偏旁归类识字、扩词法等方法来掌握生字。学生交流记住生字的方法，区分“暑”和“署”的不同。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。在前一课的学习中，学生也已通过学习本单元第一篇课文《慈母情深》感受了“场景描写和细节描写”的概念。在本课的第一课时教学中，学生还将继续熟悉这一概念，在感悟课文的主要内容的基础上，对这一概念进行实践运用，深入体会字里行间蕴含的情感，感受深切的父爱。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：谈话导入，激发兴趣。1.齐读课题 2.学生围绕“父爱”自由发言，打开记忆的大门 一、俗语导入，激发情感 1.俗语说“母爱似水，父爱如山”。在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。在吴冠中先生的眼中，父亲的爱似水，似灯塔，更是他成长路上指引他前行的小舟。今天我们就来学习课文《父爱之舟》。（板书课题） 2.谈谈你对课题有什么样的理解？ 通过课题能够引发思考，联系亲身体验说出自身的感受。 活动意图说明：联系生活情境，拉进学生与文本的距离，为学习课文做准备，用充满感情的语言导入，激起学生的兴趣，提高他们学习的欲望。环节二：初读课文（指向目标1、2）1.学生自由读课文，读准字音，强调遇到不认识的字想办法解决。 2.学生通过多种方式认读生字。 3.学生交流记住生字的方法。辨别出易混字。 4.学生概括课文内容。 1.请学生用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。 2.检测字词 （1）音难字 (
茧
子、客
栈
、高
跷
偏
僻
、
嘲
笑
) 同桌检查，有不会认的字相互帮助。 全班齐读，老师注意正音。 （2）形难字 (
报
考
席
子
纸
屑
暑
天
“
暑
”和“
署
”？
) ①开火车说说怎么记住这个字。 ②尝试区别“暑”和“署” 3.默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？ (
想一想
课文主要讲
了
什么事？
试着
运用这样的格式来概括：
谁在干什么？
结果
怎么样？
)自由读课文，自主识字。 准确认读检测的词语，能通过换偏旁归类识字、扩词法等方法来掌握生字。 学生能够理解“暑”的意思是和寒冷相对；“署”的原意是办公的处所，签名。 学生能感知课文内容，运用对应格式概括主要内容。活动意图说明： 学生在语境中再次回顾识记、理解字词的方法，能够运用这样的方法提高阅读理解能力，在初步感知中能对课文内容有大致概括。环节三：默读课文，梳理场景（指向目标3）1. 学生交流，梳理场景 2.（1）预设（学生在归纳第一个场景时可能会出现）：养蚕卖茧、给我买吃、卖茧买吃 （2）学生发现“卖茧买吃”最能体会。 3.学生小组合作，汇报交流概括的小标题。 1.在朦胧中，作者回忆着自己成长之路，在梦中出现了哪些难忘的场景呢？再次默读课文，自主思考。 （引导学生用“谁做什么”的句式进行概括） (
场景一：
（第2自然段）父母亲养蚕卖茧给我买枇杷吃。
场景二：
（第3自然段）送我报考，住店被虫咬，父亲心疼我。
场景三：
(第4自然段）父亲带我看庙会，给我买豆腐脑，做玩具。
场景四：
（第5自然段）大雨大雪天，父亲背我上学。
场景五：
（第6自然段）家里千方百计为了给我凑学费。
场景六：
（第7.8自然段）和姑爹一起摇船送我报考无锡师范。
场景七：
（第9自然段）送我上学途中，抽空为我缝补棉被。
) 2.练习用小标题进行概括。 （1）引导提炼，概括第一个场景。谁能用几个字概括“父母亲养蚕卖茧给我买枇杷吃”这一个场景？ （2）哪个答案更能比较全面地概括出在这一场景中父亲为我做的事呢？ （3）总结：我们概括小标题的时候，一要围绕这段话的中心意思，二要尽量精炼。就是说，既要准确，又要简洁。课文里的场景，都是写父亲为我无私付出的，所以咱们在概括的时候，就需要先找准父亲到底为我付出了什么，再来进行提炼。 3.小组合作，练习概括其他场景。 (
场景二：
疼我被咬
场景三：
庙会呵护
场景四：
背我上学
场景五：
拼凑学费
场景六：
送我报考
场景七
：为我缝被
) 学生能通过句式来归纳不同场景内容。 学生能掌握概括小标题的方法。活动意图说明：教师首先引导学生梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。再采用提炼的方式引导学生通过简单几个字归纳出情境。层层递进，使得大部分学生能够在课堂上习得运用小标题概括课文不同场景的方法。
环节四：指导书写（指向目标1）1.学生以小组为单位熟悉会写字。 2.学生自主交流剩余生字的关键笔画。 3.学生书写本课生字，在老师的点评指导下修正。1.教师出示要求掌握书写的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习写字。 2.教师重点指导关键字。 “毕”是上下结构的字，书写时注意“十”要托住上部。 “煮”是上下结构的字，书写时注意“灬”要把上面的“者”托住。 “陪”是左右结构的字，书写时注意左边部首要写得窄一些。 “疼”是半包围结构的字，书写时要注意外面的“疒”要写得大一些，里面的“冬”要写周正。 3. 学生自主交流剩余生字的写法。 4.教师巡视指导学生书写，展评书写规范的作品，进行有针对性的点评指导。学生能认真观察生字、倾听关键字的书写方式。 学生能在自主分析字形的情况下正确规范地书写本课生字。
【板书设计】 父爱之舟 场景描写 背我上学 卖茧买吃 拼凑学费 疼我被咬 送我报考 庙会呵护 为我缝被
【作业设计】
根据拼音写词语。
zhǔ fàn qǐ dí zhǐ xiè táng guǒ péi jià
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
bì yè bào kǎo xīn téng zhěn tóu cán jiǎn
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、用“√”给句子中加点字选择正确的读音。
1.他平时节省到极点，自己是一分冤（yuān miǎn）枉钱也不肯花的，更别说花钱住客栈（zhàn zàn）了。
2.班干部要以身作则，为同学们树立爱学习、守纪律的榜（bǎng páng）样。
3.恍恍惚（hū hú）惚我又置身于两年一度的庙会中，看踩高跷（qiāo qiào）走路。
4.新农村建设使我的家乡不再偏僻（pì bǐ）、荒凉。
三、选择恰当的词语填空。
辛酸 心酸
1. 成功带给我们的是欣慰和满足，然而成功的背后却是无尽的（ ）和汗水。
2. 我看着父亲瘦弱的背影，不由得一阵（ ）。
启迪 启示 启事
3. 快乐的音符可以（ ）孩子们的心灵，让他们拥有一个真善美的小世界。
4. 部电影给了观众深刻的（ ）。
5. 这则寻找走失儿童的（ ）牵挂着很多人的心。
四、根据词典中的意思，给下列加点词选择恰当的解释。
【冤枉】yuān wǎng ①形容词，受到不公平的待遇；被加上不应有的罪名：～
官司；把这过错加在我头上真是～。②动词，使无罪者有罪；没有事实根据给人加上恶名：别～好人。③形容词，不值得；吃亏：这个钱花得真～！
（1）你冤枉他了，他从没去过那个地方。（ ）
（2）他自己是一分冤枉钱也不肯花。（ ）
（3）把这过错加在他头上，真是冤枉。（ ）
五、根据课文内容填空。
1.“父爱之舟”把父爱与 联结起来，形象地揭示了 对“我”早期成长的重要作用。“父爱之舟”实指 ，虚指 ，以此为题，中心明确。
2.“父爱之舟”是全文的 ，父亲总是以此舟送“我”读书、 ，此舟在文中反复出现，既写出了 ，也见证了 。
3.作者以时间为序，记录了许多平谈无奇的琐碎小事：小时家境的 ，父亲挣钱的 ，替“我”做 ，买 ，背“我” ，用船送“我” 等，这些小事紫绕在作者梦中，这饱含父爱的点点滴滴多么令人难忘！事情愈小，父爱愈深。
部编版语文五年级上册第六单元《父爱之舟》教学设计
主题 《父爱之舟》第二课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.联系上下文和生活积累体会文中的父爱场景，理解父爱深沉的语句，并有感情朗读。 2.默读课文，演绎印象深刻的场景。
【评价任务】 1.联系生活实际体会文中的父爱场景，通过抓住重点词语和句子感悟父爱深沉，带着体会进行朗读。（目标1） 2.转换角色，演绎文中人物，体会不同场景下人物的感情。（目标2）
【学习内容】 本课时是《父爱之舟》第二课时的学习，第一课时学生初读课文，感悟课文内容，在熟读课文的基础上，能归纳出课文的主要内容。并在老师的引导下梳理出场景，并通过小标题的方式概括场景内容。本课时学生需要细读课文，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。并使学生通过想象和交流，将印象深刻的场景演绎出来，加深体会。
【学情分析】 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。学生之前对场景描写、细节描写有过接触，但并不系统。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深人地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《父爱之舟》是本单元的第二课，本课教学旨在引导学生体会作家笔下蕴含的深切的父爱。在本课第一课时的学习中，学生已经通过初读课文，梳理出了七个场景。 第二课时学生需要在老师的引导下，聚焦这七个场景，抓住重点词语和句子仔细品读不同场景下流露出的父子温情。教师需调动学生鲜活的生活体验，以帮助学生理解文章的主要内容，同时不断丰富学生的情感体验，使其更深切地感受父爱。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：复习导入，回顾内容。（指向目标1）1. 复习巩固，回顾之前场景。1.同学们，上节课我们一起梳理了父亲在我成长路上无私付出的一幕幕场景，谁来说说有哪些场景呢？学生能够回顾梳理课文中出
2.学生自由发言，激发回忆 2.在这些场景中，哪个场景最让你感动，印象深刻呢？ (
场景一：
卖
茧买吃
场景二：
疼我被咬
场景三：
庙会呵护
场景四：
背我上学
场景五：
拼凑学费
场景六：
送我报考
场景七
：为我缝被
) 现的场景。 学生能大胆表达自己的想法。 活动意图说明：回忆上节课的内容，巩固检测第一课时学习目标的达成度，能让学生加深对课文的印象，同时，也为进行下面的内容打下基础。环节二：体会场景，感悟父爱。（指向目标1） 1.学生按照要求抓住关键词“动心”体会“疼我被咬”这一场景中父亲和“我”之间的情感。 2.学习自主学习其他场景，深入体会父爱。 3.学生表达从场景三中体会到父亲的爱意。 4. （1）“扎紧”“撩起”“扎”“围腰”这一系列的动词看出大雪大雨天，父亲背我上学的不易。 （2）学生朗读 5. （1）学生自由回答。 从“粜稻”“卖猪”“凑”看出家里要给我交学费是多么的不容易，这份沉甸甸的爱，让我第一次“心酸”的哭，让我品味到人生道路中的新滋味。 （2）生：一种复杂的情感涌上我的心头，一是感激，父亲东拼西凑凑学费，二是内疚，觉得自己自己上学给家里增加了负担。 6.生:体会到亲人之爱和作者的沉痛。 7．生汇报交流。 8.学生勾画，表达自己的看法。 9.在学生畅所欲言的表达中，再次体会父母之爱。更能体会文中父爱深切。(一)默读课文，体会“心疼被咬”的生活场景。 1.你从哪里体会到父亲对我的心疼？ 抓住“动心”深入体会：
（1）什么事让父亲动心？——想要加钱换较好的房间。 （2）父亲为什么动心？——引导学生抓住叫来茶房，“掀开席子”这一动作细节，体会父亲因我被虫咬得遍身疙瘩而心疼。 （3）我为什么阻止了父亲的“动心”？ 从“最便宜”“极点”“冤枉钱”等体会父亲的节约和生活的不易。 2.师小结：我们抓住这一场景中父亲因“心疼”而“动心”这一中心，联系上下文体会到父亲生活的艰辛与极度的节省，更能体会父亲对我深沉的爱。 （二）学习其他场景，体会父爱深情。 从其他场景描写中我们又能体会到怎样的父爱呢？自由选择场景，自主学习体会。 学生汇报交流，教师引导提升： 场景三：“庙会呵护” （1）从“多馋”“太委屈”“不吃” 这几个词你体会到什么？ (
“多馋”“太委屈”“不吃”
生活不易的父亲怕我太委屈，买热豆腐脑给我吃，自己却自己仅仅是看着我吃。
) （2）从“万花筒”“唯一”“最珍贵”这几个词你体会到什么？ (
“万花筒”“唯一”“最珍贵”
父亲没有钱给我买玩具，但是却用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这是我童年时期唯一的最珍贵的玩具。生活不易，但父爱无边。
) 2.场景四：背我上学 出示细节描写的句子： (
他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢
。
) （1）你能抓住句子中的关键词说说你的感受吗？ （2）练习朗读。 （3）师小结：作者在这一场景中抓住父亲费力背我这一细节，扣住父亲的几个动作，把父亲背我时的艰难描写得生动感人，突出了父亲对我的爱。 3.场景五：拼凑学费 （1）要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。 （2）拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。 （3）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 （1）从标红的词语中，你体会到了什么？ （2）句中的“新滋味”指的是什么呢？ 4.场景六：送我报考 (
（1
）
夜晚便开船
，父亲和姑爹轮换摇櫓，让我在小舱里睡觉。
（2
）小船
兼做
宿店和饭店，节省了旅费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了
嘲笑
。
) 从中你体会到了什么？ 5.场景七：为我缝被（出示场景） 在这一场景中，哪里体现出父爱？ (
不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了!
) 6.再次默读课文第5～9自然段，说说哪个场景给你的印象最深，勾画出最打动你的细节，在旁边写下你的感受。 7. 联系生活实际，你们和父母亲之间有过这样的场景吗？你们有什么感受？ 能抓住关键词体会父亲对作者的疼爱。 学生能抓住文中的重点词感受父爱。 能大方有感情地朗读句子，读出父爱深沉。 学生能大胆表达自己的体会和感受。 学会运用上述分析句子的方法感悟父爱。 学生能够大胆清晰的表达出自己的想法，并在表达过程中感受到父爱深沉。 活动意图说明：通过对各种不同的场景的深入分析，学生会对父亲的爱有了更深的感受和领悟，生活不易，父爱不止，从各个场景入手，加以联系生活实际，引导学生感悟人物的情感，有利于帮助学生把握人物感情，体会作者的中心意思。
环节三：演绎场景（指向目标2） 学生根据老师提示，选择文中的印象深刻的场景。 2.学生交流，思考讨论。组建小组，讨论剧本，确定拍摄场景和人物要求。 3.精彩片段重现。1.通过第一课“课文变剧本”的活动后，我们成功地尝试了编剧的工作。这一课，我们变身导演，教演员如何演绎特定场景中人物的细节表现。在深入分析不同场景后，你会选择哪些场景进行演绎？ (
场景一：
卖
茧买吃
场景二：
疼我被咬
场景三：
庙会呵护
场景四：
背我上学
场景五：
拼凑学费
场景六：
送我报考
场景七
：为我缝被
)2.教师出示不同场景。 3. 小组讨论剧本场景拍摄方式。 （1）学生根据讨论出来印象深刻的场景，自由组成小组。 （2）小组思考讨论：结合大家选择的场景，说说如何演绎才能让观众感受到“父爱如山”呢？演绎的过程中，要注意些什么。 （3）演员分析关键词语和关键动作，力求传神表现。 （4）全班交流，教师总结。 4.小组呈现演绎的场景。 以“演员悟剧本”的形式， 学生能够通过小组讨论出拍摄场景，以及拍摄方式，并能通过拍摄方案的讨论交流加深对文本的体会。
活动意图说明：通过创设大情境“演员悟剧本”，为学生理解“场景”搭建支架，联系生活很好地拆分文中的场景描写，并在任务情景的创设、完成中，顺其自然体会人物的感情。
【板书设计】 父爱之舟 场景、细节见真情 细心呵护 助我成长
【教后反思】
【作业设计】
课内语段阅读
父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半戳撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。
初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
1.文中加点的两个“紧”字的意思 （一样 不一样）。“扎紧”中的“紧”的意思是 ；“钱很紧”中的“紧”的意思是 。
2.选文通过对 、 和 三件事的描写，充分表现出 。
3.对“我”品尝到的“新滋味”的理解，说法不正确的一项是（ ）
A.家里钱紧张，却把凑来的钱全花在“我”身上，供“我”上学，让“我”心酸
B.离开亲人，独自一人去上学，舍不得离开家
C.父亲把“我”送到学校，替“我”把床铺好，让“我”感到父爱无私，父爱如山
4.我们常常歌颂母爱的伟大而父爱同样值得我们赞颂你觉得父爱是什么？让我们尝试着写一写。
父爱是一杯咖啡，在你百般惆怅时给你振奋人心的鼓励；
父爱是一盏明灯， ；
父爱是 ， 。
课外阅读精练
父爱的速度
那一年我读高二，正是需要用功苦读的时候，却因为成绩的飞快下滑和老师的忽视而自暴自弃。
无意中参与了一场巷战，并不知道打架的目的是什么，只知道发泄似的冲上去乱打，打到别人都跑走了，我站在一个被打昏过去的男生面前，竟挪不动腿，被路过的一个老师当场捉住，扭送到校长室去。而校长，只瞥了一眼我那劣迹斑斑的违规记录，便摆摆手说，你回家去吧，以后，也不必再来了。
我就这样神思恍惚地收拾了书包，被老师遣送回家。走到门口的时候，看见父亲在院子里满头大汗地劈柴，我才突然想要逃掉，却被父亲抬头叫住了。我茫茫然地将一张勒令退学的通知递给他。他看了许久，才叹口气，说，你在家先学习，晚上跟我去校长家坐一坐。
平生从来没有求过人的父亲，将给我攒好的下学期的所有费用，都提前支取出来，换成酒和茶叶，而后趁了夜色，带我去校长家。这也是父亲第一次给人送礼吧，他明显有些紧张。在一次车祸里被撞瘸的右腿，走起路来愈加艰难。[A]在昏暗的楼道里，往上爬的时候，我跟在父亲的身后，看他虚胖的背影，在栏杆上一一划过。偶尔我轻咳一声，会惊得他微微一怔，随即小心翼翼地四下张望一番，确定没有人看到，这才继续溜着墙根前行。
终于敲开校长家门的时候，父亲已是一头大汗。校长开门看到神情谦卑的父亲，先是一愣，随即瞥见低头缩在后面的我，这才明白过来。勉强让我们进去后，校长并没有因为父亲在，便多么的客气，他只是几句话，便将我重新回校的希望捻灭了。但父亲却一直微笑着听，点头附和着校长的每一句话，又几近低声下气地反复说，求校长宽容一下，给孩子一个读书的机会。一旁的我，在缭绕的烟雾里听着，突然很想冲出去，再不回头。
但我还是跟父亲捱到了最后一分钟，起身要走的时候，校长很坚决地让父亲把东西拿回去。父亲却在他转身去提东西的那一瞬间，拉起我，冲出门去。而校长也动作迅速地紧跟出来。[B]黑漆漆的楼道里，父亲如一只矫健的小兽，箭一般地，将那些阻挡他的荆棘藤蔓，统统地撞开去。而他那条微瘸的右腿，那一刻也像是被注入了一股非凡的力量，突然间无可匹敌。
将校长甩得无影无踪之后，父亲终于停住了脚步，扶着我的胳膊，弯腰大口大口地喘气。片刻后，他抬起头来，无比自信又无比得意地笑道：只要留下了东西，你回校读书的事，肯定就有希望了。而我，却是在他的这句话里，转过身去，无声地哭了。
果真像父亲说的，几天后，我便接到了回校读书的通知。
父亲送我回校的时候，并没有像母亲一样喋喋不休地一路唠叨。而我，也没有向父亲保证什么。但此后的我，却是在心里，将那个晚上父亲奔跑的姿势牢牢地记下，且以同样神奇的速度，紧咬着牙，一直跑到了高考结束。
我的录取通知书，是校长帮我取的。同时交给我的，还有一年前父亲送给他的酒和茶叶。校长捶我一拳，说：你小子记住了，你能有今天，不是因为我给了你机会，而是你父亲，拖着残疾的右腿，拼命跑出来的；我从来没有见过一个父亲，有那样让人叹服的速度……
1.结合语境，解释文中画线词语的含义。
劣迹斑斑：
坐一坐：
2.本文故事情节详略得当。请具体说说父亲带“我”去向校长求情这一情节作者为什么写得特别详细。
3.结合文章的主要内容，具体分析一下文中的父亲是一个怎样的人。
4.你怎样理解第⑨段中画线句子的深刻含义？
5.本文语言富有表现力。请你从文中画线的A、B两处任选一处作简要赏析。
我选（ ）处。
赏析：
部编版语文五年级上册第六单元《父爱之舟》教学设计
主题 《父爱之舟》第三课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.回顾全文，深入理解课文，与上一篇课文对比写法，联系生活实际体会文章以小见大的写作手法，并学会运用手法进行写作。 2.理解标题的含义，体会作者借助场景描写和细节描写表达感情的方法。
【评价任务】 1.再度深入感悟课文内容，体会文章以小见大的写作手法，并运用此手法进行场景描写。（目标1） 2.能结合课文内容说说题目的妙处。（目标2）
【学习内容】 课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，本课时的学习重点之一体会课文“首尾呼应”和“以小见大”的写作手法，其二是体会课文题目“父爱之舟”作为题目的背后深沉内涵，让学生再一次深度感受字里行间中无处不在的父子温情，同时落实“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”单元语文要素。
【学情分析】 学生在之前的学习过多种写作手法，在学习《慈母情深》及《父爱之舟》的第一、二课时之后，学生有了对场景描写的初步认识，但老师要注意引导学生对课文深度的挖掘。本单元以“舔犊之情”为人文主题，这与学生的生活密切相关，教师需调动学生鲜活的生活体验，以帮助学生理解文章的主要内容，同时不断丰富学生的情感体验，使其更深切地感受和珍惜与父母之间的点点滴滴。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：回顾全文，品读结尾。（指向目标1）1.学生讨论。在讨论过程中明确作者的这篇文章就是用语言勾画的父爱之舟，质朴自然的语言娓娓道来这一份爱。 (
我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
......醒来，枕边一片湿。
)1. 一幕幕场景仿佛发生在昨天。你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？ 学生能够大胆表达自己的想法。
2.学生自主表达。 预设提及首尾呼应。 2.再读开头和结尾，找同学说一说：以梦境的形式回忆往事有什么好处 3.师补充：是啊，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾结合。以梦境形式更易于抒发情感，组织情节，更好地表达主题。 4.师小结：作者不仅用语言勾画出了父爱之舟，作者在后来成为了著名的画家，文中的插图就是吴冠中先生自己所画，江南水乡，那记忆中的乌篷船时时出现在脑海，跃然在纸上。 能够发现文章首尾呼应中体现出的情感。活动意图：回顾全文，深入理解课文，体会首尾呼应的妙处，感悟渔船所承担的父亲的期望与爱意，感受孩子对父亲的孺慕之情和思念之情。环节二：对比写法，体会表达。（指向目标1） 1.学生小组讨论，再交流。 。 2.学生表达交流。 3.学生交流自己生活中父亲对自己的疼爱。 4.学生进行小练笔。1.《慈母情深》写母亲之爱，《父爱之舟》写父亲之爱，这两篇文章同是表达父母之爱，在写法上有什么异同呢？ 2.教师引导发现： （1）相同之处：都运用了场景描写和细节描写。细节描写中都突出了动作描写。 （2）不同之处： 《慈母情深》是围绕找母亲要钱买书这一件事而展开的场景，而《父爱之舟》中的场景是作者回忆中父亲爱我的许多平凡小事。 《慈母情深》描写了母亲的语言和神态，而《父爱之舟》只有对父亲少许的动作描写。 3.你认为这篇文章采取了怎样的写作手法？ 4.师小结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。 5.生活中，你的父亲是怎样疼爱你的呢？请说一说。
6.从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你能找出文中那些描写父亲对儿子的爱的句子，选择一个场景，仿照这种写法，也写一写父亲对自己的爱。能够对比发现出本单元前两篇课文写作的异同。 学生能够掌握以小见大的写作手法。 学生能联系生活实际，运用文中的写作手法写出自己和父亲之间的动人经历。 活动意图说明：帮助学生明确文章的写作方法，在感受父爱的基础上，在把握文章写法的基础上完成练笔，理论联系实际，有利于提高学生的写作能力。 环节三：品悟标题，感悟深情。（指向目标2）1.生：全文一共四次写到小渔船。因为“我”报考和上学总是离不开小渔船，父亲在船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供“我”上学，这也是父亲对“我”的支持和期望。 2.学生结合文中出现的多个场景，结合自己的生活经历，谈谈自己的理解。 1.全文一共几次写到姑爹的小渔船？为什么要一次次写摇船、在船上做饭？ 2.想一想课文为什么以“父爱之舟”为题？试着从课文中找出相关内容说说你的理解。 3．师补充：题目中的“舟”是父亲送我考试、上学的那一艘小船，这条小渔船是文章的线索。父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲的爱与无尽的期望。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。而父亲浓浓的爱更像是那小舟，在我成长路上一直相伴。能够回顾全文，发现“船”在这篇文章中的象征意义。 能够掌握文章题目的作用和妙处。活动意图说明：本环节注意引导学生根据课文主要内容来理解题目的妙处，再次落实本单元的语文要素，同时更加体会出父子之间的深厚感情。
【板书设计】 父爱之舟 梦境开篇 ——引入回忆 梦醒流泪 ——结束回忆 （首尾呼应） 场景描写 以小见大
【教学反思】
【作业设计】
我知道。
回顾课文，说说文中出现了哪些作者难忘的场景？哪个场景给你留下的印象最深，为什么？
文中的场景：
印象最深刻的场景：
原因：
我会选。
下列对课文题目“父爱之舟”理解不正确的一项是（ ）
A.父亲摇着船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲无尽的期望，体现了文章的主旨
B.“父爱之舟”的“舟”指的是姑爹的小船，文章四次写到它，是全文的线索
C.这条小船是姑爹的渔船，突出了父亲和姑爹的关系和睦
D.这条小船承载着父亲对“我”的爱与希望，也体现出父亲的艰辛
3.我会写。
本文多从小事着笔却意味深长。父亲为“我”糊万花筒、背“我”上学、借船送“我”考学等，从细微处表现出贫苦生活中父爱的深厚与伟大。请你也试着从平常的小事中体现父母对你的爱。