部编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》教学设计
主题 《慈母情深》 第一课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.会认“抑、颓、兜”等11个生字，辨析多音字“龟”，会写“抑、脊”等12个生字，积累文中新词好词。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。 3.默读课文，勾画并描述自己印象最深刻的场景，复述相应内容。
【评价任务】 1.正确认读本课“抑、颓、兜”等11个生字，会辨析多音字“龟”；会写“抑、脊”等12个生字。（目标1） 2.正确、流利地朗读课文，能把握课文主要内容（目标2） 3.默读课文，提取信息找出自己印象最深刻的场景，复述相应内容（目标3）
【学习内容】 《慈母情深》是著名作家梁晓声先生小说《母亲》中的节选。文章语言朴实自然，笔触温暖细腻，记叙了辛劳的母亲在极其艰难的生活条件下，仍然不顾同事的劝阻拿钱给我买书的故事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 自主识字正确认读本课字词，扫除阅读理解障碍；能在理解课文的基础上整合关键信息，把握课文的主要内容，和同学交流；提取信息，能勾画出文中印象最深刻的场景和细节描写。
【学情分析】 五年级的学生已经具备独立识字能力，能够结合语境运用多种方法识记、理解文中的词语，教师需要提示学生运用归类、比较等方法着力本课的“抑”“竟”“酸”“脊”的识记，结合语境区别多音字“龟”的读音。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。在本单元以前学生尚未接触过“场景描写和细节描写”的概念，需要在阅读课文的基础上判断场景描写和细节描写的相应内容。《慈母情深》是本单元的第一课，本课教学旨在引导学生在了解课文主要内容的基础上，结合插图把故事分为几个镜头（即场面），边读边想象描写的场景和细节，体会字里行间蕴含的母爱。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：激趣交流，大情境导入新课。1.学生翻开单元导读页，自主阅读，了解单元主题和语文要素。 在老师的描述中，激起对“舔犊之情”的认知和理解，能联系生活实际，建立与生活链接的学习场境。 3.齐读课题。1.请大家翻开第六单元单元导读，我们一起来了解一下六单元的人文主题和语文要素。 2.舔犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。化为稀松平常的日子，你有多久没有细细咀嚼过某个场景中父母的一句话、一个眼神、一个动作？你有多久没有平和地对他们表达过真实的需求和感受？读无声文字不如去有声再现一个个舔犊情深的瞬间，去抓拍一幕幕转瞬即逝的温情。 3.这节课，我们就一起走进《慈母情深》，去感受流淌在血液里的爱和温暖。 4.教师板书课题，学生齐读课题。学生能准确抓住人文主题和语文要素。 能在老师的描述中建立与生活的联系。 能带着前边的感受齐读课题，走进文本的学习。活动意图说明：从单元导读页入手，教会学生学习一个新的单元的既定步骤；借助老师的大情境描述，奠定本单元学习的基调，能够在大情境的创设下进行学习。环节二：初读课文，掌握字词（指向目标1.2）学生拿出自己的课前预习单。 2.抽测学生朗读指定的内容。 3.展台展示学生本课生字抄写情况，分析提示易错音、易错字。 4.学生展示自己理解词语的方法，通过展示交流，巩固不同词语的理解方法。 读后质疑，激发学生能主动思考内容或写作特点。 5.学生能够通过“找拍电影的镜头”去分辨场景描写。（一）出示学生预习单，交流预习情况。 抽测：预习单板块（一） 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 抽测：预习单板块（二） 2.自主认读课后生字，并把生字工整、美观地抄写在田字格里。 最想提醒大家易错的字有 ，最想提示大家容易读错的字有 。 抽测：预习单板块（三） 3.用多种方法学习、理解词语： 棉胶鞋帮 缝纫机 毛票 怂恿 压抑 颓败 龟裂 失魂落魄 用 方法理解 ，意思是 用 方法理解 ，意思是 抽测：预习单板块（四） 4.读了课文后，你有哪些疑问？写一写。 抽测：预习单板块（五） 如果请你当编剧，要把《慈母情深》排成一部电影，你会拍哪些及镜头？（场景） 能在课前自主完成预习单。 能按朗读要求完成朗读检测。 检测学生抄写是否正确、美观；能够准确找出易错字。 检测学生是否能用恰当的方法准确理解词语。 检测学生是否能提出对理解文本有价值的问题 学生能够“镜头”去梳理文中的场景描写。 活动意图说明：通过课前的预习单激发学生自主预习的习惯，通过相应的预习练习扫除课前生字、词语理解障碍，巩固独立识字的方法。通过质疑，激发学习愿望，借助大情境“拍电影”提前让学生感受场景描写。环节三：把握课文主要内容，梳理课文描写的场景（指向目标2）学生在老师的启发下回顾课文主要内容。 梳理课文的起因、经过、结果，再串联概括课文主要内容。 学生根据老师提示，标记处文中的场景描写。 学生根据自己的勾画，在交流时互相讨论和补充。 5.组建小组，讨论剧本改动，确定拍摄场景。1.刚才大家交流了预习内容，咱们再次熟悉了课文，谁来说说课文主要写了一件什么事？ 提示学生发现课文的描写顺序：事情发展顺序，按照事情起因、经过、结果的方式来概括课文主要内容。 现在我们要将这个故事排成电影，请你把课文改变成剧本，你会选择哪些场景编写进剧本？请在文中做出标记。 教师带领学生进行场景梳理。 预设： “我”想拥有一本《青年近卫军》，但又考虑家境困难二心情矛盾的场景。 母亲工作的厂房的环境。 “我”走过一排排缝纫机，走到母亲身边的场景。 母亲、女工、“我”的对话场景，母亲把钱给“我”，“我”攥着钱跑出去的场景。 小组讨论剧本场景拍摄方式。 学生根据讨论出来的场景，自由组成小组。 小组思考讨论：结合大家选择的场景，说说如何拍摄才能让观众感受到“慈母情深”呢？拍的过程中，要注意些什么。 全班交流，教师总结。 能在梳理课文起因、经过、结果的基础上概括课文的主要内容。 学生能以“电影剧本”比较形象的提法，提取课文信息，找到场景描写的片段。 学生能同学和老师的启发下弄明白什么是“场景”描写。 学生能够通过小组讨论出拍摄场景，以及拍摄方式，并能通过拍摄方案的讨论交流对文本的体会。活动意图说明：通过创设大情境“课文改剧本”，为学生理解“场景”搭建支架，联系生活很好地拆分文中的场景描写，并在任务情景的创设、完成中，顺其自然体会人物的感情。
环节四：指导书写（指向目标1）学生按照老师提示，把5个生字按照结构分类，并分类观察字形特点。 2.学生按照结构分析易错字形，能互相提醒易错笔画。 3.学生归类书写本课生字，在老师的点评指导下修正。1. 引导学生按照结构把12个要求会写的生字进行分类。 教师引导：写字之前先对要写的生字进行分类观察，更有利于我们书写，请大家按结构把这些生字进行分类。 PPT出示—— 左右结构：辞 抑 碌 噪 哇 酸 权 上下结构：吊 脊 龟 竟 忍 引导学生结合预习单同学的书写提示，正确规范地书写12个生字 3.教师巡视指导学生书写，展评书写规范的作品，进行有针对性的点评指导。学生能正确按结构归类观察本课生字。 学生能在分析字形的情况下正确规范地书写本课生字。
【板书设计】 慈母情深 场 景 起因 我想买书 想买书失魂落魄 工厂找妈 压抑的工厂环境 经过 妈给毛票 穿过排排缝纫机 鼻酸跑掉 向妈妈要钱买书 结果 再凑钱买书
【教后反思】
【作业设计】
初读课文，根据拼音写词语
母亲被铁路工厂ci tui（ ）后，来到ya yi（ ）的厂房做工，我为了买《青年近卫军》，穿过zao yin（ ）震耳欲聋的mang lu
( )的厂房，看到妈妈瘦弱的ji bei（ ），jing ran（ ）还是说出了要钱的话，妈妈用jun lie（ ）的手把毛票数给我，我鼻子suan（ ）跑出了工厂。
运用不同方法理解下列词语
失魂落魄 方法 ，意思 。
震耳欲聋 方法 ，意思 。
怂 恿 方法 ，意思 。
颓 败 方法 ，意思 。
给句子中的加点字选择正确的解释。（填序号）
“辞”的解释是：①文辞，言辞； ②古典文学的一种体裁； ③告别；④辞职；⑤解雇；⑥躲避，推脱。
告辞（ ） 辞赋（ ） 辞呈（ ） 推辞（ ）
辞退（ ） 修辞（ ）
读课文，提取关键信息，补全课文的思维导图后讲一讲这个故事。
起因 经过 结果
如果要把课文改为剧本，你打算拍哪些场景，简要概述在下面横线上。
场景一：
场景二：
场景三：
：
部编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》教学设计
主题 《慈母情深》 第二课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.抓住人物的外貌、动作、语言描写想象描写的场景、细节。 2.有感情的朗读课文，学会通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
3.从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大并学会该方法表达人物情感。
【评价任务】 1.能通过人物的外貌、动作、语言描写想象作者在场景、细节。（目标1） 2.能联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。（目标2） 3.能从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大并学会该方法表达人物情感。（目标3）
【学习内容】 《本节课教学内容聚焦在《慈母情深》“初到厂房、寻找母亲”两个场景。学生能在理解课文的基础上整合关键信息，把握课文的主要内容，和同学交流；提取信息，能勾画出文中印象最深刻的场景和细节描写。
【学情分析】 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。在本单元以前学生尚未接触过“场景描写和细节描写”的概念，需要在阅读课文的基础上判断场景描写和细节描写的相应内容。并在学生能够独立判断场景描写的基础上，通过“联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语”等方法，搭建起引领学生进行深层次阅读的支架，边读边想象描写的场景和细节，体会字里行间蕴含的母爱。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：梳理场景，回顾全文。1.学生梳理文中的场景。 2.感动、感人至深1.同学们，谁来介绍一下，我们要改编的成电影的《慈母情深》中，有哪些场景 PPT:初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”回顾文中描写的场景。
2.这些场景就凑成了一个怎样的故事呢？（感人至深） 3.在这个故事中，这样感人至深的情感作者不是通过直接抒情进行表达。而是通过场景与细节描写等侧面流露出自己的感情。那么，小演员们在演绎之前就得对人物的情感进行准确的把握。电影才能像文字那样感人只是。这节课，我们就来学习如何读出场景与细节描写中蕴含的情感。 引出本课学习目标 活动意图说明：借助“演员我来做”的情景，引入课题，让学生明确学习目标。环节二：学习体悟方法（指向目标1.2） 1.学生根据阅读提示指定的内容。 2.全班汇报，小组选取代表，谈一谈阅读感受。 3.交流中质疑，激发学生能主动思考内容或写作特点。 二、品读“初到厂房”
PPT： 自读提示： 默读第6~9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是怎样的？读了这几段，你又有怎样的体会？
1.小组讨论。教师相机指导。
可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。
2.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。
预设：
(1)“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿
的，感觉到压抑。对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，实在是太挤了。
(2)“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！
（3）母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词
感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见广房里面
噪声特别大。
(4)“我”知道母亲挣钱不易，可没想到她竟然是在这样的环境中工作的,“我”非常震惊。
4.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。能按自学要求， 检测学生抄写是否正确、美观；能够准确找出易错字。 检测学生是否能用恰当的方法准确理解词语。 检测学生是否能提出对理解文本有价值的问题 学生能够“镜头”去梳理文中的场景描写。活动意图说明：通过创设大情境“演员我来当”，为学生理解“场景”搭建支架，把学生的阅读引向深层次。环节三：把握课文主要内容，梳理课文描写的场景（指向目标2） 1.学生小组为单位进行讨论。 2.学生全班汇报 三、小组合作，体会其他场景和细节
PPT:布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想“我”看到、听到了什么，心情如何？你从中体会到了什么？
提示：小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。
1.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
2.全班汇报交流，教师适时引导点拨。
（1）“寻找母亲”的场景。
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情，如：
①为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？
②第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
③结合第16~19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是
什么样子的？反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？
预设：
①作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。
②“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“钱”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
③“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让我从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。我当时的心情是震惊的、心疼的。
④站合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。
教师重点点拨：
①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴晴、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的
灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。
②反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲的过程而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到
母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。 学生能够通过小组讨论出拍该场景所蕴含的情感。 学生能以“演员”为任务驱动。在汇报中学生谈自己的看法与感受，通过展示交流，巩固习得的体悟方法。 活动意图说明：通过创设大情境“演员我来当”，为学生理解“场景”搭建支架，联系生活很好地拆分文中的场景描写，并在任务情景的创设、完成中，顺其自然体会人物的感情。
环节四：拓展小练笔（指向目标3） 按要求勾画运用修辞手法的句子。 2.汇报批注笔记。拓展小练笔 在本文中，像这样运用反复的修辞手的句子还很多。请孩子们用横线勾画出用了反复修辞手法的句子，用上刚才学过的方法，批注一下你印象最深刻的地方。 全班汇报 请用反复的修辞手法表达你的某种情感。 对反复修辞手法的运用。
【板书设计】 慈母情深 场 景 (
慈母情深
)初到厂房 (
联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语
)寻找母亲 向母亲要钱 母亲给钱买书
【教后反思】
【作业设计】
课文链接
本文作者是 ，小说家。山东荣城人。主要作品有
短篇小说《 》，中篇小说《 》，长篇
小说《 》等，小说集《 》等。
写出破折号的用法。
A.递进 B.解释说明
1、我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。（ ）
2、“妈——”“妈——”（ ）
指出下列句子省略号的作用。
A 表示说话断断续续； B 表示省略;
C 表示列举的省略； D 表示话未说完；
1、“我……要钱………”（ ）
2、母亲又陷入了忙碌……（ ）
将文中有关的句子摘录下来。
1、“我”的家境十分贫寒，有关句子是：
2、对“母亲”的外貌描写主要是:
3、“我”对“母亲”的深厚感情体现在：
心灵对话（句子的理解）
1、阅读下面描写母亲动作、外貌、语言和神态的句子，你能从
中感受到母亲的什么特点？请试着分别用一个词语概括出来。
（1)瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（ ）
（2)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。（ ）
(2)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。（ ）
（3）又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（ ）
（4）“我挺高兴他爱看书的。”（ ）
2、说说从下面句子中，你读懂了什么。
(1）那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子
里了。
我的理解：
我用 方法理解的。
那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉
得自己长大了，应该是个大人了。
我的理解：
我用 方法理解的。
（3）我想我没有权力用那钱再买别的东西，无论是为我自己还是为
母亲。
我的理解：
我用 方法理解的。
(4)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。(结合资料
谈谈你对这句话的体会）
提示:请结合“补充资料”谈谈自己的体会。
科充资料:那个年代,梁晓声的母亲每月工资只有27元,而学生一年的学费
是3元。梁晓声家有兄妹5人。为了养活一大家人,常常一块豆腐要吃3蝈,會不得吃炒菜。而为了省钱,母亲每天不吃早饭就去上班。
我的理解：
我用 方法理解的。
读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫
机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
（3）那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自
己长大了，应该是一个大人了。
【活学活用】想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，运用反复的修辞手法，表达你的某种情感。（不少于200字）
部编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》教学设计
主题 《慈母情深》 第三课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.实践运用联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”，感受场景描写在文中的作用。 2.会运用场景和细节描写的写作手法表达情感。
【评价任务】 1.能运用联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”，感受场景描写在文中的作用。（指向目标1） 2.会运用场景和细节描写的写作手法表达情感。（指向目标2）
【学习内容】 本节课教学内容聚焦在《慈母情深》“穿过排排缝纫机、向妈妈要钱买书”两个场景中。我们依托该场景实践与运用上节课学到的“联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语”等体悟方法。逐步感知场景、细节描写的作用，并能用此方法进行表达。
【学情分析】 通过前两节课的学习，学生已经对场景描写有了一定的概念。只是场景、细节描写中蕴含的感情，部分学生还不能准确的理解。因为，在本课教学中是要对前一课时为深度理解人物情感搭建的方法支架进行实操与落实。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：体悟方法的回顾1.学生说主要内容。 同学们，《慈母情深》是一个感人的故事。每个小演员，通过上节课的学习，我们学会了如何准确的把握作者在字里行间蕴含的情感的剧本解读方法。谁来说一说。 PPT:联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语 这些方法能够辅助我们揣摩出场景与细节描写中所蕴含的情感。这部电影，我们要在班级里面海选出最佳男女主角。男女主角可要通过两关的考验。谁来本节课得的分最多，他就是主角。下面进入第一关： PPT:我要当主角学生通过第一课时的学习， 回顾文中描写的场景。 活动意图说明：借助老师的大情境描述，回顾上节课所学的体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情的体悟方法，以海选男女主角的情景作为任务包，拉动学生的内驱力。环节二：我要当主角（指向目标1） 学生认真研读比赛规则。 细读相关段落做好批注与内心独白 3.学生汇报自学成果 带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。 5.有感情的朗读课文。
第一关：我要当主角 比赛规则 在“向母亲要钱”“母亲给钱买书”两个场景中选一个，运用“联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语”的方法，批注出所蕴含的情感。 把你体会到的情感，用心理独白的方式，替作者表达出来。 全班汇报
教师重点点拨：
(1)“向母亲要钱”的场景。
①抽生分角色朗读“我”与母亲的对话。
②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？
预设：
①母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
②让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。
预设： “一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里都是零钱，是一点
一点攒下来的。联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工
作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情
是愧疚的。
（2）母亲塞钱给“我”的场景。
①抽生分角色朗读这一场景。学生汇报自学的体会。教师可提示学生通过对话的内容和标点符号体会人物的心情。
预设：
女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。母亲不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书,“我”感到了母亲无私的爱。
②追问：“我”看到母亲把钱塞给“我”后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，内心会有怎样的触
动？反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么
预设：
四个“立刻”，写母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱对比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
预设：
对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”读书，于是“我”鼻子一酸。
对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事,“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
3.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。 4.汇报展示内心独白 5.为汇报的同学进行打分。 能运用联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”，感受场景描写在文中的作用。 内心独白是每个学生的个性体会，也是检验学生内化学习方法的一个输出。教师应紧扣体会进行点拨活动意图说明：此环节以闯关的情景，让学生迁移前两节课所学习的理解方法。力求能够独立的、准确的理解人物的情感。环节三：演员请就位（指向目标1） 1.默读结尾。 2.小组讨论 学生根据自己的理解，在交流时互相讨论和补充。 3.给表演的同学打分 学习课文结尾部分 过渡：我们通过对故事中人物的情感揣摩，我相信下面你们的表演会更感人。下面进入第二关： PPT:演员请就位 1.比赛规则： 默读最后结尾部分，体会人物的情感。和你的同桌一起演一演。 2.全班互评，演得怎样？为什么？（教师随机点拨并追问） 引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”其书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
预设：
①家里的钱来之不易,“我”已经为给母亲买水果罐头受
到责备，不能再乱买其他东西了。
②不能再违背母亲对“我”的期望和支持,“我”买书不
再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。 全班给表演的同学打分。 教师小结：通过表演讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。像这样的结尾还有。（出示语文天地第二题） 5.按得分评选出本次的男女主角。 学生能够通过小组讨论出对于课文结尾的体会。 紧扣单元要素活动意图说明：本文的结尾是一大亮点。引导学生关注结尾，即是对理解方法的巩固，也是紧扣本单元语文天地中的习题。从而落实语文要素。
环节四：联系生活实际，进行“小练笔”（指向目标2） 学生根据自身经历，进行全班交流。 2.写“鼻子一酸”的经历 1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设：多种原因的“鼻子一酸”，如感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
4.全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。如果学生在“小练笔”中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬学生，并鼓励其他学生学习。 场景、细节描写蕴含人物情感的侧面描写方法的运用。指向本单元的语文要素。
【板书设计】 慈母情深 第一关：我要当主角 第二关：演员请就位
【教后反思】
【作业设计】
现学现卖（用上文中的词语）。
1、他最近遇到点挫折，显出一副 的样子。
2、机器的轰鸣 ，工地上一片繁忙。
3、妈妈拖着 的身躯进屋，身体看上去比以往 了。
想到她平时为了这个家终日 的情形，我不禁
眼泪止不住流了下来。
二、学习探究
问题：文中哪些场景让你感受到了“母爱情深”？
【思路导航】
默读课文第5 至第 38自然段,找一找文中围绕“慈母情深”描写了哪几个场景。
初入厂房——（ ）——（ ）——（ ）
2.边读边想象画面，说说场景描写在课文中的作用。
空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房,四壁潮湿
颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自
己的缝纫机旁。因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑
炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到
犹如身在蒸笼。
（1）请结合母亲的工作环境和“我”的心情谈谈自己的体会。
总结:读了片段，我发现场景描写的作用是
三、课内阅读。
①母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
②旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给没你这么当妈的!供他们吃，供
他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱 你忍心朝你妈要钱买书哇 ”
③母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书图。
④母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态....
⑤那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了!那时刻我努力要回忆起一
个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。
⑥那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大
人了而感到羞愧难当，无地自容。
⑦我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
⑧那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。
⑨“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的 !不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗 ”
⑩那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。从此，我有了第一本长篇小……
你如何理解②、③两段的人物对话？
④段中的四个“立刻”表达上有何作用？
3.⑤、⑥两段是“我”灵魂深处震撼之后，对妈妈的认识、理解和自我感受，那么，你从中能读出“我”的怎样的感情？
4.你如何理解妈妈的责备和数落 把自己的理解或看法写在下面。
5.文中有一句话，告诉了我们母亲的负担是多么的沉重，请用“——”在把它画出来。
6.用“～～”画出文中表现母亲辛劳繁忙的句子，这个句子运用 了 的修辞手法。
7.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”说明了什么？猜想一下，我当时心里是怎么想的？
【小练笔】
联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻
子一酸”的经历吗？试着写一写。