第五单元观察物体（一）（课件(共47张PPT)）二年级数学上册同步备课系列（人教版）

(共47张PPT)
第五单元 观察物体（一）（教学设计）-【大单元教学】二年级数学上册同步备课系列（人教版·2024秋）
目录
01
单元内容分析
02
课标分解
03
学情分析
04
教学实施方案
05
学业评价
06
课时设计及教学反思
单元内容分析
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本单元包括三方面内容：辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察一个简单物体时看到的图形；辨认从不同位置（正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置）观察一个简单的几何体时看到的图形；在已有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。
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单元内容分析—单元内容简述
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单元内容分析—单元内容框架
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单元内容分析—编排思路
例1展示了四名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩合的情境图，并在情境图下面给出了从这四个方向观察到的图形，让学生判断分别是谁看到的从熊猫前面、后面看到的图形会有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的图形却基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定难度（学生在一年级认识左、右时，只要求以“自我”的方向为参照点辨认左、右，对与自己方向相反的人或物为参照点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为“标示性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、有两个侧面的学生看到的形状。
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单元内容分析—编排思路
例2呈现了学生从左侧面、正面、上面观察一个长方体的情境图，长方体各个面的颜色相同，且没有图案标记，学生只能根据图形加以辨认，实现从立体图形到平面图形之间的转化。与例1相比，例2从观察实物转为观察立体图形，具有一定的抽象性。同时，三名学生分别从长方体的前（正）面、左侧面和上面进行观察，体现了对三视图知识的初步滲透。
例3是解决问题的内容，教材给出了从一个位置所观察到的一个立体图形的一个面，让学生推测所观察的是什么立体图形。教材的编排继续体现了解决问题的一般步骤，重在让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，而且问题的答案不唯一，具有一定的开放性。
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单元内容分析—横向分析
苏教版：（二年级上册）从真实情境引入，通过不同角度辨认场景和物体，同时还需要辨认运动中物体的样子，感受物体的大小、形状之间的联系，初步发展空间观念。
北师大版：（一年级下册）通过观察实物→直观感知→表象建立→想象判断→实物验证这样的教学过程，帮助学生积累观察物体的经验，发展空间观念；。
人教版：（二年级上册）人教版通过情境模拟，以学生的直观经验为基础，通过想象、角色扮演和操作等活动，帮助学生建立图形的表象，发展空间观念，培养抽象能力，重视推理意识。
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单元内容分析—纵向分析
册次 单元 主要内容
二上 五、观察物体（一） 从实际物体抽出简单几何的过程。
四下 二、观察物体（二） 通过辨认从各个方向观察到的物体的形状，增强“空间与图形”的感知能力。
五下 一、观察物体（三） 培养学生通过想象实现二维到三维的转换。
册次 单元 主要内容
二上 五、观察物体（一） 从实际物体抽出简单几何的过程。
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单元内容分析—纵向分析
第一层次（二下首次出现该知识）：从不同角度观察实物和单个立体图形，其重点在于利用实物引导学生从不同方向观察，理解同一物体从不同方向观察，看到的也有可能不同，初步培养孩子的空间观念。
四下 二、观察物体（二） 通过辨认从各个方向观察到的物体的形状，增强“空间与图形”的感知能力。
第二层次（四下）：从三个不同的位置观察同一个几何组合体（已经由实物进阶为小方块拼摆的几何体），看到的形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几何组合体，看到的形状可能相同，本阶段是学生初步接触三视图问题，实现立体图形与平面图形的相互转化，为后面根据从不同位置看到的形状图拼搭几何体作准备。
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单元内容分析—纵向分析
第三层次（五下）：根据从某一方向看到的平面图形，拼摆出实物几何体，体会摆法的多样性；根据从三个方向观察到的形状，拼摆出原来的立体图形，一般可以确定几何体。这里已经在原有基础上，通过“想象——拼摆——验证”还原原来的立体图形，来发展空间观念和逆向推理意识。
三个层次的内容呈循序渐进的螺旋上升，逐段递进，适应学生的发展需求。本单元作为 “观察物体” 的起始篇章，是学习图形与几何知识的重要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的三维构建和思维想象能力具有不可忽视的作用。
五下 一、观察物体（三） 培养学生通过想象实现二维到三维的转换。
册次 单元 主要内容
课标分析
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课标分解
内容要求
通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形。结合生活实际，在图形的认识中，形成初步的空间观念。
学业要求
能说出立体图形中某个面对应的平面图形，形成初步的空间观念。
教学提示
图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。
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课标分解
目标分解表：
学什么：知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。初步掌握全面正确观察物体的基本方法。
学到什么程度：1.正确辨认从不同侧面观察到物体的画面；2.能辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形。
怎么学：1.实物观察，利用身边的各种物体，从不同角度观察，直观感受物体的形状。2.图形观察，观察教材中的物体图片、立体图形分析想象物体的实际形状。3.对比不同角度的图形，找出它们之间的联系和变化规律，培养空间想象力。
学情分解
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学情分析—已学内容分析
册 别 内 容
一年级上册第2单元 一年级上册第4单元 位置
认识图形（一）
一年级下册第1单元 二年级上册第1单元 认识图形（二）
长度单位
二年级上册第3单元 角的初步认识
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学情分析—新知内容分析
在二年级上册学习“观察物体”之前，学生已经具备了一定的空间感知能力。他们在日常生活中经常观察各种物体，从大量的生活背景中积累了一定的观察体验。同时，学生在一年级时已经学习了上、下、前、后、左、右等空间方位的概念，这为理解从不同位置观察物体打下了基础。
二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们更依赖于直观、具体的操作来理解抽象的数学概念。因此，在观察物体的学习过程中，学生需要通过实物演示、动手操作等活动来增强直观感受，从而更好地理解从不同位置观察物体所看到的形状可能不同。
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学情分析—学生能力分析
部分学生可能难以在脑海中构建三维物体的不同视图，导致在判断图形与实物对应关系时出现困难。
学生在观察物体时可能不够细致，容易忽略一些细节特征，从而影响判断的准确性。
由于学生的语言表达能力有限，他们可能难以准确描述从不同位置观察到的物体形状。
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学情分析—学习阻碍突破策略
利用实物模型进行演示，让学生从不同位置观察物体，增强直观感受。同时，安排动手操作活动，让学生在实践中深化理解。利用多媒体教学手段展示三维物体的不同视图，帮助学生建立空间观念。还可以通过小组合作学习的方式，让学生在交流中分享观察体验，相互启发，共同解决问题。并且针对不同层次的学生制定不同的教学目标和策略，确保每位学生都能在自己的基础上得到发展。通过多样化的练习题巩固所学知识，并及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
教学实施方案
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教学实施方案—单元主题
培养空间想象力 发展空间观念
观察物体（一）
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教学实施方案—单元目标叙写及达成标准
单元目标叙写 达成标准
1.经历丰富的观察活动，在活动中体会不同的位置观察同一个物体的形状有可能不同，发展学生空间观念。 知道从不同位置观察同一物体形状可能不同。（对应目标1）
2.能够根据物体每个面的关键特征辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。 能准确辨认从不同位置观察到的图形或几何体。（对应目标1、2）
3.学生经历观察、操作、想象等活动，掌握正确、全面观察物体的基本方法，培养学生空间观念和推理能力。 能准确辨认每个面的形状，准确猜出图形并说明理由。（对应目标3、4）
4.在丰富的数学活动中，感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识，感受数学与生活的联系，培养学生观察物体的兴趣和热情。 能准确辨认每个面的形状，准确猜出图形并说明理由。（对应目标3、4）
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教学实施方案—单元教学任务拆解、任务情境创设
生日会 情境内容 情景设置
任务一：送礼物（从不同位置观察简单物体时看到的图形） 通过参加生日会送礼物环节，发现从不同位置看到的物体是不同的，通过观察循序渐进学习，培养学生空间想象力。
任务二：猜一猜（从不同位置观察简单几何体看到的图形，用推理解决简单的问题） 本情境学生通过猜一猜的游戏，学习观察立体图形时所看到的图形能推理出观察者的位置，并能通过立体图形的一个面进行推想物体，猜测整个物体的形状，发展学生的空间观念和推理意识。
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教学实施方案—单元教学计划表
教学内容 课时安排
辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形 1课时
辨认从不同位置观察简单几何体看到的图形，用推理解决简单的问题 2课时
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教学实施方案—单元作业设计
学业评价
5
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学业评价—单元学习效果评价
基于素养的评价：让学生通过参与多种形式的评价活动，来展示其迁移运用学科内容知识进行批判性思考、解决问题，及在解决问题过程中有效沟通的能力、与同伴有效协作的能力等。
表现性评价：通过对学生的体态、动作、语言、图示、符号等行为表现，以及作业、思维导图等表现性成果进行及时、持续反馈和评价。
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学业评价—课时学习评价量表
评价内容 水平1：基本理解 水平2：能应用 水平3：熟练应用
辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形 能初步体会从不同的角度观察物体所看到的形状是不同的。 能辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，培养学生的空间观念。 能建立初步的空间观念，发展形象思维。
辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形 认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。 能够辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。 让学生在探索、观察、归纳的过程中体验到学习成功的喜悦。
用推理解决简单的问题 通过观察、猜测、判断等活动，经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，获得一些简单的经验。 会运用描述、连线、列表等方法解决问题的策略进行推理。 能够运用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信心。
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学业评价—学科核心素养评价
几何直观
推理意识
应用意识
空间观念
核心素养
课时设计及教学反思
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
课标描述：
内容要求
(1)通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。
(2)在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。
学业要求
(1)能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征;能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观的描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。
核心素养：空间观念、推理意识
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
学习目标：
教学重难点：
重点：在实际的观察活动中，学生能够认识到从不同位置观察物体看到的图形可能不同。
难点：能够认识到从不同侧面观察物体时所看到图形的不同。
1.学生能够认识到从不同位置观察物体时看到的图形可能不同,能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。
2.通过动手操作，仔细观察等活动,初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。
3.感受部分与整体的关系,初步形成全面看待事物的意识。
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
评价任务设计：
1.在课堂讲解和练习过程中，观察学生能否积极参与观察物体的活动，能否准确描述从不同位置看到的物体形状。
2.让学生分组进行实践操作活动，提供简单的物体，要求学生从不同位置观察物体并交流。
3.实践活动结束后，组织学生进行小组互评，对不同小活动过程中的表现进行评价。
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 同学们你们喜欢听故事吗？今天给你们带来一个小故事，大家想知道它是什么吗？请大家一起看大屏幕。屏幕出示《盲人摸象》的故事虽然是一头大象但是观察的位置不一样，所以感受到的形态也不一样，今天就学习在不同位置观察物体。 学生可通过观看视频描述你发现了什么？ 故事开头充分调动学生积极性，学生能够很好的融入到课堂生活，让学生立刻进入到学习的状态以及初步感受新知,从而顺理成章地揭示课题。
二、情景模拟 课件出示教科书P68例1的情境图。请同学们站在熊猫玩偶四周，分别观察玩偶是什么样子的？为了方便观察老师也给每个组带来了一个玩偶。请小组长拿出自己组的熊猫玩偶,放在桌子的正中间摆正。请小组里的四位同学分别坐在熊猫玩偶的四周,目光正对熊猫玩偶,说说你们看到的熊猫玩偶分别是什么样？ 学生独立观察,小组内互相交流,教师巡视。以小组为单位向全班同学汇报
小组之间通过观察初步感知物体的形状。
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图
三、位置探究 1、小组活动同学们表现的认真积极，大家想不想观察一下物体的前、后、左、右四个面呢？你们有什么好办法？如果观察一些较大的物体,同学们想一想,应该怎么办呢？ 2、刚才从左、右两个位置观察到的熊猫玩偶的样子好像差不多,我们再到这两个位置分别看一看,重点看看有什么不同？ 3、通过前面对于教科书P68例1的情境模拟,大家知道下面这些图分别是小亮、小芳、小明和小红中的谁看到的吗？ 课件出示P68例1的情境图。 1、四人换座位，学生代表回答观看的图形 。 2、学生换座位重点观察左右位置。 3、学生口答。 通过换位观察,学生能够更加深入进行观察，使他们亲身体验到观察物体的角度不同,看到的图形可能是不同的,也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况,有针对性地进行指导。小组合作培养合作精神，及其空间能力。
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
观察物体（1） 教师活动 学生活动 设计意图
四、总结方法 同学们刚才我们是怎么观察物体的，想一想在观察过程中你们都发现了什么？ 总结从不同位置观察同一物体,看到的图形可能不同。（板书） 1、生口答换位观察。 2、从不同位置观察。 此环节能够对之前环节进行总结复习，为下面练习做铺垫。
五、巩固练习 1、完成教科书P68“做一做”。 2、完成教科书P71“练习十六”第4题。 3、完成教科书P70“练习十六”第1、2题。 4、完成教科书P70“练习十六”第3题。 1、学生独立完成,先同桌两人交流,再全班集体交流。 2、学生独立完成后说一说。
练习设计有一定的层次,既利于学生巩固基础知识,又有一定的拓展,为学生后面的学习奠定基础。同时也培养了学生的逆向思维和动手操作能力。
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辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形
学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图
五、收获总结 同学们刚才我们是怎么观察物体的，想一想在观察过程中你们都发现了什么？ 总结从不同位置观察同一物体,看到的图形可能不同。（板书） 1、生总结学习观察物体。 2、位置不同观察物体不同。 3、观察时要全面认真。 首尾呼应,有意识地将学生的思维由课内引向课外,提升学生数学思维。
【板书设计】
观察物体（1）
从不同位置观察同一物体,看到的图形可能不同。

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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
内容要求
(1)通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。
(2)在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。
学业要求
(1)能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征;能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观的描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。
核心素养：空间观念、推理意识
课标描述：
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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
学习目标：
教学重难点：
重点：会辨认从不同的角度观察立体图形时所看到的图形，发展学生的空间观念。
难点：能根据观察到的图形，判断观察的视角，建立一一对应的关系。
1.通过观察简单立体图形的活动，理解从不同方向观察同一立体图形时看到的图形可能是不同的。
2．通过对立体图形的观察，学会辨认从立体图形前面、侧面、上面观察到的图形。
3．能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理意识。
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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
评价任务设计：
通过亲身感受、小组合作交流，知道从不同的位置观察物体，结果可能是不同的，达到目标1的评价
通过观察立体图形，能够从立体图形的前面、侧面和上面观察到图形，达到目标2的评价。
能够解决简单的观察物体的问题，达到目标3的评价。
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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
观察物体（2） 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 1.同学们，看老师手里有一些我们教学楼的图片，我们一起来欣赏下。瞧，这张照片是站在教学楼的哪面照的？ 2.同学们，我们上学期已经认识了很多立体图形，你还记得哪个好朋友？和大家分享一下。 学生汇报图片是从哪面拍的。 通过学生感兴趣的的活动引入新课，引起学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在观察中感受看到每个面，为新课的探究打好基础。
二、探究新知 课件出示例2 （小组合作探究） 1.观察正方体 把长方体摆在桌子中间，小组同学分别从前面，侧面和上边观察，小组内讨论，分别都看到了什么图形。 观察例2，小组内讨论小红、小亮和小明分别看到的是什么图形？有什么发现 2.观察正方体 3.观察圆柱和球 观察长方体 从前面看是长方形，上边是长方形，侧面是正方形 观察正方体 从前面侧面和上面看都是正方形。 学生汇报圆柱和球从不同角度观察的结果。
在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受从不同的角度观察学过的立体图形所看到的面，发展学生的空间观念，培养学生的动手操作能力。
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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
观察物体（2） 教师活动 学生活动 设计意图
三、巩固练习 1.完成教科书P71“练习十六”第5题。 仔细观察，说一说看到的形状，独立完成连一连。 2.完成闯关练习 3.找朋友（连一连） 学生独立完成练习 通过练习，检验学生是否理解从不同方向观察同一立体图形时看到的图形可能是不同的。是否学会辨认从立体图形前面、侧面、上面观察到的图形。
四、课堂小结 教师总结： 1. 通过今天这节课的学习，你有什么收获？ 生汇报
让学生畅谈学习收获，在回顾本节课内容的过程中，使学生理解从不同方向观察同一立体图形时看到的图形可能是不同的。
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辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形
用推理解决简单的问题
观察物体（2）
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教学反思—教学内容反思
01
02
本单元老师注重利用了各种教学资源，如实物模型、多媒体教学软件等，为学生创造了直观、生动的学习环境。鼓励学生通过亲手触摸、操作物体，来感受物体的形状、大小和结构。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们对几何知识有了更深入的理解。
实际问题的解决
本单元教材将从三个不同的位置观察同一个几何组合体和从同一位置观察不同的几何组合体分为两个课时，这两块内容的知识起点类似，探究难度层次相似，将这两块内容打通整合教学。
教材整合
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教学反思
教学评价
评价方式多元化、评价及时性
01
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教学方法
小组合作等多样化教学方法的运用、信息技术的运用
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教学反思
改进措施
增强观察体验
01
有效运用多种方式，帮助
学生建立清晰的图形表象
04
强化练习
02
持续改进教学方法和评价
方式
03
感谢观看