江苏省南京市2015.03.16高一教研活动课件：让听读律动你的课堂（钦锋）（共45张PPT）
文档属性
| 名称 | 江苏省南京市2015.03.16高一教研活动课件：让听读律动你的课堂（钦锋）（共45张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 814.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2016-01-29 22:15:56 | ||
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文档简介
课件45张PPT。放慢你的节奏可能更出彩
南师大附属扬子中学
钦 锋
2015.03.16 话题的缘由：高速=高效？
目前部分英语课堂面临的最大问题是对人文性的漠视和工具性的缺失，重学得、轻习得的程式化教育模式很难激发学生的学习动机。作为问题的另一方面，学生学习英语的动机会因为学习生涯规划和学习目标的不同而呈现个性化差异，但基于各种考试的教学又抑制了他们学习英语的热情。
一、PPT的快速驱动
二、语言课堂的理科化
三、听读的缺失
四、词汇意义的告知
部分英语课堂现象案例一：
有的老师在新授M2U2非洲旅行的课文时，用了40多张精美的PPT图片，虽然给学生提供了大量的视角冲击，对于了解了非洲大陆的地貌特征及一些动物分部情况有一定的促进作用，但总有观光旅游之嫌。对于阅读技能的培养，以及更高的个人世界观价值观的熏陶等文化因素是否显得缺失？现象一：PPT的快速驱动
PPT-based teaching
基于预设与经验
学生思考时间不足
---
案例二：
课堂设计任务过多：学生整节课都在忙着打钩做题目，很充实，但总觉得缺点什么。高一英语的课堂除了要求知识的获得和阅读技能的提高之外，是否要加点文化的东西？现象二：语言课堂的理科化1、以考试为中心
基于知识
语言内容理科化
习题代替语言训练
文化缺失
---现象二：语言课堂的理科化2、某些环节的缺失 （in-class）
省去了听说读写某些的环节
test-based
过度关注陈述性知识 （after-class）
---
现象二：语言课堂的理科化3、习题化语言课堂带来的弊端
违背语言学习规律
违背课标要求
枯燥无味
---
案例三
有些课堂整节课下来，听不到学生朗读英语的声音和播放课文的录音，只能看到学生用心的思考和忙碌的答题情形。是否要给点欣赏体验的东西？现象三：听读的缺失听读在课堂的缺失
听读的重要性
听读的方法
1、听读在课堂的缺失
语言学习从听开始
听力测试代替听力训练
---
让听读律动你的课堂现象三：听读的缺失一、英语是表音文字
二、按照语言学习的规律：听说读写。
三、约37％的人为触觉学习者，34％的人为听觉学习者，其余的人为视觉学习者。
四、在长期高质量、大流量的英文输入过程中，可以吸收大量的词汇和表达法，模仿并巩固标准的语音和语调，培养用英文思维的习惯。对其他英语技能：口语，阅读和写作都会产生深刻的影响。 让听读律动你的课堂朗读的好处
1、有利于开发右脑
2、能改变学生的性格 、改变自卑
3、有利于深入理解和记忆文本
4、有利于形成语感
5、有利于文本“诗性美”的再现
6、有利于体会到辩论、争论的价值
7、有利于其它学科的学习
8、有利于提高写作能力 让听读律动你的课堂2、听什么
阶段I------课文 精听
阶段II ------新概念2-3
阶段III ------中学生百科英语3-4
慢速VOA/BBC等 泛听
现象三：听读的缺失让听读律动你的课堂现象四：词汇意义的告知
词汇意义的窄化
词汇意义的僵化
词汇意义的固化
---措 施词汇训练的语境化
词汇识记的词块化
词汇运用的主题化
重词汇的复现内化
---现象四：词汇意义的告知 关注语境
“如果没有语境，词就没有意义”
—— 波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基
现象四：词汇意义的告知1、 以意义为核心，帮助学生在语境中体会词汇用法
向学生介绍生词的最好方法是让其读文章并观察它们在语境中的运用。 —— Harmer
2、 以情景为载体，引导学生在真实交际中运用词汇
对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是巩固所学知识的最佳途径。
—— 文秋芳
现象四：词汇意义的告知 关注策略
Paraphrase
词块法
---现象四：词汇意义的告知 关注词块
学术界对词块（lexical chunks）的定义是：
“真实言语交际中心以高频率出现的大于单个单词的，以整体形式储存在大脑中，并作为预制组块供人们提取使用的多词单位。”
词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优点，所以有利于学生在英语应用中减少失误，提高语言的地道性。slim，thin，skinny“身材消瘦”（字典意义）
She is a slim girl. ------表示好感
She is a thin girl. ------感觉一般
She is a skinny girl. ------表示厌恶mathematical signs, 数学符号， sign
traffic signs交通标志，
give sb. a sign to do sth..示意某人做某事，
sign --- with sb.与某人签到协定，
Sign your name, please.请签名，
sign an agreement/contract签定协议书/合同，
sign sb. to do sth.示意某人做某事，
sign in签到，sign out签名登记离开，sign up签约，
all signed and sealed手续完备，
There is a sign that---有---迹象，等等
send out a signal 发出信号；
the symbol of life 生命的象征
dirty marks 污点
There is a sign that --- 有---迹象sign, symbol, mark, signalsuch a tool as he is using
the same tool as I am using
as many people as were present at the meeting
as is known to us all,
as has been said above,
the things and the people that interested me greatly
the way that/in which he walks
the window from where we can see the shopping mall
the place where our hearts should be现象四：词汇意义的告知 关注内化（复现与使用）
学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。
——Nation
现象四：词汇意义的告知 “内化”是指学习者在掌握目的语的过程中对各种词汇的持久记忆，自动再认和自如表达。在输入了生词后需要巩固和内化活动。内化过程的活动形式很多，如：Matching、Filling in blanks、Ask and answer in pairs、Interview、Retelling 、debate 、making a speech 、survey等等。 现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Gap filling现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Defining现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Matching现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Substitute现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Paraphrase现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Grouping the words现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 —————
Making up sentences/dialogues/stories现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Polysemy现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Dictionary entry现象四：词汇意义的告知◆Prediction
◆ Inference
◆ Retelling
◆ Word puzzle◆ Association
◆ Mind-map
◆ Translation
◆ …其它课堂词汇教学方法 高中的英语学习与测试重点已经向语言能力转移。与初中阶段相比，高中更重视语言综合能力的培养，学生要想得高分，就必须扎扎实实地积累语言知识，切切实实地提高语言能力，盲目追求捷径和和搞题海战术的做法都是不可取的。
初中阶段的学习像水盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习就像大海里摸贝壳。 教学内容主题化：围绕目标、突出重点；
语言知识语篇化：温故知新、重在积累；
语言训练情景化：联系实际、强化运用；
训练安排整体化：统筹兼顾、整体优化.应对措施 英语教学关键词
听说为基础
操练为主线
学生是主体
目标是导向
语篇、情景训练为基点
评价是活化剂
语言知识
的获得语言技能
的训练思维活动
的引发文化意识
的熏陶一节课的标准
1、有意义 ----扎实
2、有效率 ---充实
3、生成性 ---丰实
4、常态性 ---平实
5、有待完善 ---真实
---叶澜
理想的英语课堂是浪漫诗意的
理想的英语课堂是艺术绮丽的
理想的英语课堂是链接生活的
理想的英语课堂是快乐飞扬的
谢 谢！
南师大附属扬子中学
钦 锋
2015.03.16 话题的缘由：高速=高效？
目前部分英语课堂面临的最大问题是对人文性的漠视和工具性的缺失，重学得、轻习得的程式化教育模式很难激发学生的学习动机。作为问题的另一方面，学生学习英语的动机会因为学习生涯规划和学习目标的不同而呈现个性化差异，但基于各种考试的教学又抑制了他们学习英语的热情。
一、PPT的快速驱动
二、语言课堂的理科化
三、听读的缺失
四、词汇意义的告知
部分英语课堂现象案例一：
有的老师在新授M2U2非洲旅行的课文时，用了40多张精美的PPT图片，虽然给学生提供了大量的视角冲击，对于了解了非洲大陆的地貌特征及一些动物分部情况有一定的促进作用，但总有观光旅游之嫌。对于阅读技能的培养，以及更高的个人世界观价值观的熏陶等文化因素是否显得缺失？现象一：PPT的快速驱动
PPT-based teaching
基于预设与经验
学生思考时间不足
---
案例二：
课堂设计任务过多：学生整节课都在忙着打钩做题目，很充实，但总觉得缺点什么。高一英语的课堂除了要求知识的获得和阅读技能的提高之外，是否要加点文化的东西？现象二：语言课堂的理科化1、以考试为中心
基于知识
语言内容理科化
习题代替语言训练
文化缺失
---现象二：语言课堂的理科化2、某些环节的缺失 （in-class）
省去了听说读写某些的环节
test-based
过度关注陈述性知识 （after-class）
---
现象二：语言课堂的理科化3、习题化语言课堂带来的弊端
违背语言学习规律
违背课标要求
枯燥无味
---
案例三
有些课堂整节课下来，听不到学生朗读英语的声音和播放课文的录音，只能看到学生用心的思考和忙碌的答题情形。是否要给点欣赏体验的东西？现象三：听读的缺失听读在课堂的缺失
听读的重要性
听读的方法
1、听读在课堂的缺失
语言学习从听开始
听力测试代替听力训练
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让听读律动你的课堂现象三：听读的缺失一、英语是表音文字
二、按照语言学习的规律：听说读写。
三、约37％的人为触觉学习者，34％的人为听觉学习者，其余的人为视觉学习者。
四、在长期高质量、大流量的英文输入过程中，可以吸收大量的词汇和表达法，模仿并巩固标准的语音和语调，培养用英文思维的习惯。对其他英语技能：口语，阅读和写作都会产生深刻的影响。 让听读律动你的课堂朗读的好处
1、有利于开发右脑
2、能改变学生的性格 、改变自卑
3、有利于深入理解和记忆文本
4、有利于形成语感
5、有利于文本“诗性美”的再现
6、有利于体会到辩论、争论的价值
7、有利于其它学科的学习
8、有利于提高写作能力 让听读律动你的课堂2、听什么
阶段I------课文 精听
阶段II ------新概念2-3
阶段III ------中学生百科英语3-4
慢速VOA/BBC等 泛听
现象三：听读的缺失让听读律动你的课堂现象四：词汇意义的告知
词汇意义的窄化
词汇意义的僵化
词汇意义的固化
---措 施词汇训练的语境化
词汇识记的词块化
词汇运用的主题化
重词汇的复现内化
---现象四：词汇意义的告知 关注语境
“如果没有语境，词就没有意义”
—— 波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基
现象四：词汇意义的告知1、 以意义为核心，帮助学生在语境中体会词汇用法
向学生介绍生词的最好方法是让其读文章并观察它们在语境中的运用。 —— Harmer
2、 以情景为载体，引导学生在真实交际中运用词汇
对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是巩固所学知识的最佳途径。
—— 文秋芳
现象四：词汇意义的告知 关注策略
Paraphrase
词块法
---现象四：词汇意义的告知 关注词块
学术界对词块（lexical chunks）的定义是：
“真实言语交际中心以高频率出现的大于单个单词的，以整体形式储存在大脑中，并作为预制组块供人们提取使用的多词单位。”
词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优点，所以有利于学生在英语应用中减少失误，提高语言的地道性。slim，thin，skinny“身材消瘦”（字典意义）
She is a slim girl. ------表示好感
She is a thin girl. ------感觉一般
She is a skinny girl. ------表示厌恶mathematical signs, 数学符号， sign
traffic signs交通标志，
give sb. a sign to do sth..示意某人做某事，
sign --- with sb.与某人签到协定，
Sign your name, please.请签名，
sign an agreement/contract签定协议书/合同，
sign sb. to do sth.示意某人做某事，
sign in签到，sign out签名登记离开，sign up签约，
all signed and sealed手续完备，
There is a sign that---有---迹象，等等
send out a signal 发出信号；
the symbol of life 生命的象征
dirty marks 污点
There is a sign that --- 有---迹象sign, symbol, mark, signalsuch a tool as he is using
the same tool as I am using
as many people as were present at the meeting
as is known to us all,
as has been said above,
the things and the people that interested me greatly
the way that/in which he walks
the window from where we can see the shopping mall
the place where our hearts should be现象四：词汇意义的告知 关注内化（复现与使用）
学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。
——Nation
现象四：词汇意义的告知 “内化”是指学习者在掌握目的语的过程中对各种词汇的持久记忆，自动再认和自如表达。在输入了生词后需要巩固和内化活动。内化过程的活动形式很多，如：Matching、Filling in blanks、Ask and answer in pairs、Interview、Retelling 、debate 、making a speech 、survey等等。 现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Gap filling现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Defining现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Matching现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Substitute现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Paraphrase现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Grouping the words现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 —————
Making up sentences/dialogues/stories现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Polysemy现象四：词汇意义的告知课堂词汇教学常用的方法 — Dictionary entry现象四：词汇意义的告知◆Prediction
◆ Inference
◆ Retelling
◆ Word puzzle◆ Association
◆ Mind-map
◆ Translation
◆ …其它课堂词汇教学方法 高中的英语学习与测试重点已经向语言能力转移。与初中阶段相比，高中更重视语言综合能力的培养，学生要想得高分，就必须扎扎实实地积累语言知识，切切实实地提高语言能力，盲目追求捷径和和搞题海战术的做法都是不可取的。
初中阶段的学习像水盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习就像大海里摸贝壳。 教学内容主题化：围绕目标、突出重点；
语言知识语篇化：温故知新、重在积累；
语言训练情景化：联系实际、强化运用；
训练安排整体化：统筹兼顾、整体优化.应对措施 英语教学关键词
听说为基础
操练为主线
学生是主体
目标是导向
语篇、情景训练为基点
评价是活化剂
语言知识
的获得语言技能
的训练思维活动
的引发文化意识
的熏陶一节课的标准
1、有意义 ----扎实
2、有效率 ---充实
3、生成性 ---丰实
4、常态性 ---平实
5、有待完善 ---真实
---叶澜
理想的英语课堂是浪漫诗意的
理想的英语课堂是艺术绮丽的
理想的英语课堂是链接生活的
理想的英语课堂是快乐飞扬的
谢 谢！