英语语法框架图
实词 名词 延续
代词 及物动词 动作
数词 实义动词 1. 2 非延续
形容词 不及物动词 状态
词法 副词 不定式
动词 非谓语动词 分词
联系动词 动名词
情态动词
介词 助动词
虚词 冠词 并列连词： 连接并列成分或并列句
连词
感叹词 从属连词： 连接名词性从句或状语从句
语法 句子成分：主/谓/宾/定/状/补/表 /同位语/插入语
主语 +系动词 + 表语
主语 + 谓语
句型 主语 + 谓语 + 宾语
主谓句 主语 + 谓语 + 间接宾语 +直接宾语
主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语
简单句 成分间关系：主谓、主系表、动宾 、偏正（修饰）
陈述句 一般疑问句
句法 句子种类 祈使句 特殊疑问句
疑问句 反义疑问句
感叹句 选择疑问句
并列句： 并列，转折，选择，对比，因果
时间、地点、目的、
复合句 状语从句 原因、结果、方式、
条件、让步、比较
限定性定语从句
主从复合句 定语从句
非限定性定语从句
名词从句 主语从句
宾语从句
表语从句
同位语从句
倒装句
句型变式 省略句
强调句
反义疑问句
课件14张PPT。高一语言知识复习课的教学思考
溧水高级中学 骆小方第一，语言知识点复习课存在的必要性。
第二，语言知识点的内容范围和层次。
第三，高一阶段语言知识点复习课的特殊性。
第四，高中阶段语言知识教学的关键所在。
第一点，语言知识点课存在的必要性。
英语教学在中国是外语教学而不是第二语言教学。
英语是讲究语法规则的法制语言。
学习语法规则能帮助学生更快更有效率的学英语。第二，关于语言知识点的范围和层次。
《英语课程标准》中语言知识包括5个方面
1. 语音---词素，单词层次
2. 词汇---单词，短语层次
3. 语法---句子层次
4. 功能---语篇层次
5. 话题---语篇层次词汇和语法教学是知识点复习课的主体。
语音，话题，功能夹杂在词汇和语法教学的过程中。
在语篇层次的应用才是语法和词汇教学的真正目的和归属。as a matter of fact ?vs. after all
---Do you work here?
No， I don't work. As a matter of fact , I've never had a job.
I do like her — after all, she is my sister.三、把握高一教学的阶段性特殊性。
高一阶段---初中和高中衔接的承上启下的这样一个阶段。
学生的身心发育尚不健全。
学生的语言知识是一知半解，缺乏概念，缺乏系统。 一方面我们的知识点教学要注意低起点，和情境性和趣味性。
另一方面，我们需要加大广度和深度，帮助学生建立起语法概念体系。第四，高中阶段语言知识教学的关键所在。
建立语法概念。
建立语法概念体系。
概念教学在高中语法教学中举足轻重。
适时地做一些必要的铺垫和补充。
定语从句 定语
主语、宾语、表语、谓语、系动词、状语、补语、同位语、插入语
成分间的逻辑关系：
主谓关系 主系表关系 动宾关系
偏正修饰关系
学生理解力参差不齐---分批渡河到彼岸。
需要循环往复。
语法概念体系的建立：
利用语法框架图---语法认知地图帮助学生建立概念体系。
语法概念体系的建立的一个巨大的好处---知识点的学习不再是散乱无章的，千头万绪，而是有章可循。
掌控的感觉会大幅降低学生在英语学习中的焦虑感。
从而，同学们学习英语的自信和兴趣就建立了起来。
Thank you!高一语言知识点复习课的教学思考
今天要耽搁大家大约20分钟的时间。班门弄斧。只是希望能用我的一点点思考来启发大家的思考。也希望能得到各位的批评指正。
我想从四个方面来解答邢老师布置给我这样一个题目: 高一语言知识点复习课的教学思考。第一，语言知识点复习课存在的必要性。第二，语言知识点的内容范围和层次。第三，把握高一阶段教学的特殊性，第四，高中阶段语言知识教学的关键所在。
第一，语言知识点课存在的必要性。我记得曾经有一个阶段大约在英语课程标准出台的2004年左右, 在高考中废除语法考查，在教学中淡化语言知识点教学的呼声很高，但高考走到今天，我们还是无法做到这一点。毕竟我们的英语教学是外语教学而不是第二语言教学，我们不能在生活中给学生太多的时间和机会去使用去实践。英语语言是比较讲究语法的法制性语言，学习语法规则是在帮助学生走捷径,更快更好地掌握这门语言。因此我们要坚定信念，知识点课要上下去，而且要讲科学讲方法。
第二，关于语言知识点的范围和层次。
刚才我们听到的是一节词汇课和一节语法课。这是知识点在教学中的两个主要方面。根据《英语课程标准》， 语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题5个方面。语音是在词素和单词层次上，语法是在句子层面上，功能、话题则在语篇的高度上进行教学。我们学英语的最终目的是用来理解和交流信息的，因此语法和词汇教学最终还是要落实到语篇高度上进行。观察这两节课，其中很多的讲解和训练环节都是在功能和话题层面的语篇中进行教学。
词汇教学本身就包括了语音，语义，词性，固定搭配，习惯用法等5个方面。词性，固定搭配，就是语法。词的习惯用法就是它在语篇中的语用和话题功能。高中的语言点教学要更加重视词汇的语篇功能。很多词或短语的讲解不是告诉学生汉语意思就行了，而要讲到在什么情况下用才行。最近，有同学问我出现在Book 1 里的两个短语as a matter of fact和after all的区别。这两个短语他都认识，这样的词或短语明确其词义和词性还远远不够，要在语用功能高度点明。After all毕竟，用在句中来证明前面所说的，具有解说功能。而as a matter of fact用来强调和以往的不同，表示前后句意的转折。
语法教学也应当如此。例如，在第一模块第2单元的Task 部分里要求写一封帮助信，在语言方面，要求使用情态动词should或must，或使用祈使句，来表达写信人的真诚助人的情怀。
第三，把握好高一阶段教学的特殊性。高一阶段处在高中和初中衔接的承上启下的这样一个阶段。学生的既有英语水平和身心发展阶段是我们教学不得不考虑的要素。这也是我们的教学最具有挑战性的方面。我们接手的学生稚气未消，他们的语言知识是一鳞半爪式的，缺乏概念和系统。知道stop to do sth，但不清楚什么是不定式，知道enjoy doing sth 但不知道什么是动名词。弄不懂为什么不能说allow sb doing，但可以说allow sb to do，也可以说allow sb sth 或allow doing。
对于这些一知半解的学生，一方面我们的知识点教学要注意低起点，和情境性和趣味性。要让心智尚不很健全，知识不全面的学生愿意跟着老师学下去。另一方面，我们需要加大广度和深度，帮助学生逐步建立起语法概念体系。因为高中阶段是学生语法概念体系建立的主要阶段。高考的语法考查就是以概念的考查为基础的。
第四，高中阶段语言知识教学的关键所在。
高中和初中相比知识点教学的难点和关键在于帮助学生理解和建立语法概念和建立语法体系。概念教学在高中的语言知识点课上尤其重要。
我们的牛津教材在语法讲解方面往往语焉不详，与考试难度相差甚远。学生学完课本却不能做练习册上的练习。有些概念在语法中环环相套，为了解释清楚，还要做一些必要的铺垫和补充。例如，我们要学定语从句之前，就先得把定语讲清楚，还要讲清定语与所修饰词之间的偏正修饰关系。这样一来，要真正理解定语，主谓宾，定状补，系表这些句子成分，及各成分间的关系都得知道。因此，比较有经验的老师都会在初高中衔接课上帮学生把基本词性，句子的基本成分，基本句式，以及句子成分间的关系这些概念弄清楚。
语法概念抄给学生是没有用的，要举例和解释，要花必要的课堂时间在上面，还要让学生有机会和时间来练习和检验。学生在理解力个体差别很大，很多学生由于理解力未能达到，可能要在以后的学习中甚至到高三才能弄懂某些概念，所以需要教师一遍遍的反复，像河上摆渡的船夫将学生分批送至彼岸。
英语知识点较多，对付词汇要经常运用和反复。高一学生比较害怕语法。但是它是有体系的，讲法制的，也就是有章可循的。我们教学中应该强调体系意识。我给学生归纳了一张语法框架图，涵盖了高考的单选的所有要点，相当于一张语法认知地图。从衔接阶段就发到学生手中，时不时的让学生拿出来比对查找，我们走到哪里了？我给大家看一下：(见p3)
学生建立了这些语法体系的概念的一个巨大的好处就是知识点的学习不再是散乱无章的，千头万绪，而是有章可循。掌控的感觉会大幅降低学生在英语学习中的焦虑感，从而同学们学习英语的自信和兴趣就建立起来了。
班门弄斧。耽误大家时间了，谢谢各位！
