江苏省南京市2015.12.21高三教研活动课件：立足教材 开发语篇 注重应用--基于语篇的语言知识训练课教学的几点思考（共12张PPT）
文档属性
| 名称 | 江苏省南京市2015.12.21高三教研活动课件：立足教材 开发语篇 注重应用--基于语篇的语言知识训练课教学的几点思考（共12张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 84.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2016-01-30 22:57:14 | ||
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文档简介
课件12张PPT。 立足教材 开发语篇 注重应用 --基于语篇的语言知识训练课教学的几点思考 南京市溧水区第二高级中学 武永芳
误区一：阅读前先教词汇
产生的弊端：
脱离语境呈现词汇,不会给学生留下深刻印象；
2.让学生提前获知所有生词的汉语意思，会浪费
很多根据上下文猜测词义的机会；
3.教师习惯性地先教词汇，再让学生阅读，久而久之，学生会形成思维定势----不把词汇挑出来，文章就不能读。
一、处理语言知识的几个误区
有些教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中“舍弃”对语言知识的教学或匆匆略讲而过，忽视了语言知识在语篇中的特定含义。语篇以语言知识为载体，语言知识又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对语言知识的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
误区二：阅读中“舍弃”语言知识教学
在学生阅读后，教师将重要的语言知识从课文中挑出，花很多时间和精力专门讲解和训练，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。
误区三：阅读后集中填鸭式教语言知识 新棵标明确要求语言知识的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用。
1.立足教材语篇，开展技能训练
以语篇为基础，根据教学实际对语篇进行适度改编或缩写，拓展学用渠道，激活文本话题，把主要的语言点、词汇都设计进去，突出语境应用，从而起到复习文本内容、引出语言知识重难点的承上启下的作用。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
传统的语言知识训练往往孤立地呈现需要重点掌握的单词、短语、句式等，忽视了语言知识教学的有效开展离不开贴切的主题语境这一事实，导致学生在整个课堂上充当“录音笔”的作用，没有学习激情，更谈不上在语境中正确应用这些单词、短语或句式。
2．适度开发语篇，重视语言知识的运用
为避免枯燥乏味的语言点教学模式，我们应该对大量的和语篇相关的英语语篇进行筛选和改编，并设计成填空、选择、翻译、完形等多种不同的技能训练练习，在丰富学生相关背景知识的同时，激发他们的学习兴趣，还在适宜的语篇中考查学生的综合技能，引导他们独立思考、体验，在语篇中归纳总结语言现象，发现语言本质。启下的作用。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
在设计语言知识训练课时，教师应该努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题，围绕某一个核心语境，从单元的高度进行教学设计，坚持词不离句、句不离文的原则，把语言知识放到典型的语境之中讲解，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学语言知识，又有利于他们养成用英语思维的习惯。
3．紧扣语言知识，培养语篇写作能力
英语学习除了需要大量的英语语言信息输入之外，还需要大量的语言输出来检验和促进语言知识的掌握和运用能力的形成。所以，语言知识教学后可以设置一项写的任务来检测学生在语篇中运用语言知识的能力。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
在本课阅读和语言知识学习的基础上，学生不仅了解了与联合国相关的知识，还应基本能用刚学的单词、短语、句式正确表达自己的思想，因此，布置学生写一篇小作文，阐述如果自己是一名联合国亲善大使，将如何为联合国的八个发展目标的达成做出自己的贡献，这种写的训练遵循了“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。
Wish everybody good luck!
Thanks for very much!
误区一：阅读前先教词汇
产生的弊端：
脱离语境呈现词汇,不会给学生留下深刻印象；
2.让学生提前获知所有生词的汉语意思，会浪费
很多根据上下文猜测词义的机会；
3.教师习惯性地先教词汇，再让学生阅读，久而久之，学生会形成思维定势----不把词汇挑出来，文章就不能读。
一、处理语言知识的几个误区
有些教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中“舍弃”对语言知识的教学或匆匆略讲而过，忽视了语言知识在语篇中的特定含义。语篇以语言知识为载体，语言知识又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对语言知识的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
误区二：阅读中“舍弃”语言知识教学
在学生阅读后，教师将重要的语言知识从课文中挑出，花很多时间和精力专门讲解和训练，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。
误区三：阅读后集中填鸭式教语言知识 新棵标明确要求语言知识的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用。
1.立足教材语篇，开展技能训练
以语篇为基础，根据教学实际对语篇进行适度改编或缩写，拓展学用渠道，激活文本话题，把主要的语言点、词汇都设计进去，突出语境应用，从而起到复习文本内容、引出语言知识重难点的承上启下的作用。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
传统的语言知识训练往往孤立地呈现需要重点掌握的单词、短语、句式等，忽视了语言知识教学的有效开展离不开贴切的主题语境这一事实，导致学生在整个课堂上充当“录音笔”的作用，没有学习激情，更谈不上在语境中正确应用这些单词、短语或句式。
2．适度开发语篇，重视语言知识的运用
为避免枯燥乏味的语言点教学模式，我们应该对大量的和语篇相关的英语语篇进行筛选和改编，并设计成填空、选择、翻译、完形等多种不同的技能训练练习，在丰富学生相关背景知识的同时，激发他们的学习兴趣，还在适宜的语篇中考查学生的综合技能，引导他们独立思考、体验，在语篇中归纳总结语言现象，发现语言本质。启下的作用。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
在设计语言知识训练课时，教师应该努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题，围绕某一个核心语境，从单元的高度进行教学设计，坚持词不离句、句不离文的原则，把语言知识放到典型的语境之中讲解，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学语言知识，又有利于他们养成用英语思维的习惯。
3．紧扣语言知识，培养语篇写作能力
英语学习除了需要大量的英语语言信息输入之外，还需要大量的语言输出来检验和促进语言知识的掌握和运用能力的形成。所以，语言知识教学后可以设置一项写的任务来检测学生在语篇中运用语言知识的能力。
二、语篇阅读教学中语言知识教学的方法 【教学反思】
在本课阅读和语言知识学习的基础上，学生不仅了解了与联合国相关的知识，还应基本能用刚学的单词、短语、句式正确表达自己的思想，因此，布置学生写一篇小作文，阐述如果自己是一名联合国亲善大使，将如何为联合国的八个发展目标的达成做出自己的贡献，这种写的训练遵循了“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。
Wish everybody good luck!
Thanks for very much!