课件22张PPT。卜算子 李之仪 卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。 山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。卜算子 李之仪，北宋文学家。字端叔，号姑溪居士。进士出身，善诗能文，尤精诗词，与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。其 《卜算子·我住长江头》一首为后世称道并广为传诵。 李之仪东方女性情感的深层展示 品赏这首词，或能对古人爱情、友情——中华民族特有的情感发散方式，有深一层的理解。 朗读诵读圈划 我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君， 共饮长江水。卜算子 李之仪 此水几时休， 此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 全词为我们刻画了一个相思女子的形象，上片描绘这个女子面江而思，下片表现这个女子内心的愿望。词有浓郁的民歌风味，语言平易通俗，明白如话；词句复叠回环，构思新巧。 上片以长江起兴。开头两句，一句说"我"，一句说"君"，构成文句上的重叠复沓，诗意上的相对相映。一住江头，一住江尾，既显空间之远，又蕴相思情之长。我们仿佛感触到了主人公深情的思念和伤感，而一个在遥隔中翘首思念的女子形象，也在此江水悠悠，千山重障的背景下呼之欲出了。 词的三、四两句，是从前两句自然引出的。江头江尾的万里遥隔，当然就天天望江水，"日日思君"来，而"不见君"又是非常自然的了，山水阻隔的路又岂是那么容易跨越的？ 当然，词人这里所指的"江水"也许是一种隐晦，并不是阻于山水，而是被其他的因素所阻，如父母的反对，身份地位的不相称，家族势力或世仇等等。虽然彼此不相见但想到同住长江之滨，"共饮长江水"，女主人公的内心又感到了一点安慰。这"共饮"一词，反映了人物感情的波澜起伏，使词情分外深婉含蕴。 下片以"此水几时休"呼应上片的"长江头""长江尾""长江水"，"此恨何时已。"呼应上片的"思君"的句子，过片换头，仍紧扣长江水，承"不见"进一步抒写别恨。 长江之水，悠悠东流，不知道什么时候才能休止，自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。用"几时休" 表明主观上祈望恨之能已，"何时已" 又暗透客观上恨之无已。江水永无休止之日，自己的相思隔离之恨也永无消止之时。 现实的困难是无法改变的，那么自己也该安慰自己一下吧，于是"只愿君心似我心，定不负相思意。"便自然而生。恨之无已，正缘爱之深挚。"我心"既是江水不竭，相思无已，自然也就希望"君心似我心"，定不负我相思之意。 "江"的阻隔虽不能飞越，"共饮长江水"的两颗挚爱的心灵却能一脉遥通。这样一来，单方面的相思便变为对对方的期许，无已的别恨便化为永恒的相爱与期待。这样，阻隔的心灵便得到了永久的滋润与慰藉。从"此恨何时已"翻出"定不负相思意"，是感情的深化与升华，也是一种理智的反思和顿悟。 全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方永恒相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。 薛砺若在《宋词通论》中说，李之仪的词，很隽美俏丽，另具一个独特的风调；他的《卜算子》，写得极质朴晶美，宛如《子夜歌》与《古诗十九首》的真挚可爱。 《卜算子·咏梅》
［宋］陆游
驿外断桥边，寞寂开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。毛泽东读陆游咏梅词，反其意而用之。
《卜算子·咏梅》
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 卜算子
刘克庄
片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种万般巧。
朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。 薛砺若在《宋词通论》中说，李之仪的词，很隽美俏丽，另具一个独特的风调；他的《卜算子》，写得极质朴晶美，宛如《子夜歌》与《古诗十九首》的真挚可爱。上邪(yé)上邪！
我欲与君相知，
长命无绝衰。
山无陵，
江水为竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢与君绝！ 《上邪》是一首民间情歌，是一首感情强烈，气势奔放的爱情诗，出自于汉乐府民歌。
诗中女子为了表达她对情人忠贞不渝的感情。她指天发誓，指地为证，要永远和情人相亲相爱。是女主人公忠贞爱情的自誓之词。女主人公自“山无陵”一句以下连用五件不可能的事情来表明自己生死不渝的爱，深情奇想。《上邪》情感真挚，气势豪放，表达欲突破封建礼教的女性的真实情感，被誉为“短章中神品”。1新设计
设计说明：
诗词学习需要诵读沉浸，教学过程是带领学生诵读诗词，有序的诵读，是课堂生命存在的一种美丽的形式。因为，在那样的情境中，师生常常能寻找一份情感的执着，找到一份属于自己的生命的美。古之谓“吟咏性情”、“涵咏玩味”，学生只有诵读才能玩会得来的。大概是为文以气行，诵文以音见的缘故吧。气是宇宙浩然之气，音乃天地铿锵之音。这样，读久了，背熟了，古之人，古之情，文之气，文之美也就自然而然地流了出来。精鹜八极，心游万仞，学生与古人神会于千载之下，涵咏其中一段精神命脉，同自然酬酢于松石之间，玩味山中阴阳昼夕之消息，可居可游，可遇可诵，山水之大，其义可谓无穷者矣。这个时候师生便是这个世界上最幸福的人儿，能拥有那么多古人的情感，理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体词句的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。
2教学目标
1．学习这首词具体生动地写景抒情的写作方法，体会语言的感彩。
2．通过诵读与品味，感受作者相思离别之恨。
3学情分析
针对九年级学生而言，已具备基本的字词能力及较好的朗读能力，只要在课堂上给予学生朗读诵读的时间，给予学生思考品味探究的时间空间，再加以适时点拨与引导，学生应该能在对具体词句的诵读品味感悟中，加深理解，探究主旨，品味词句之美。
4重点难点
1．重点：诵读与品味，在对具体词句的品读中，感受作者相思离别之恨。
2．难点：作者借“长江水”这个抒情线索所表达的思想情感。
5教学过程
5.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
活动1【导入】第一课时教学过程
教学过程
一、导入新课激发兴趣
1．介绍卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。 山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。
2．交流课前准备的词牌名为《卜算子》的词，学生或读或诵或背。
3．介绍李之仪，北宋文学家。字端叔，号姑溪居士。进士出身，善诗能文，尤精诗词，与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。其 《卜算子·我住长江头》一首为后世称道并广为传诵。
4．可以谈谈你最喜欢哪一首《卜算子》？（学生可能较为注重熟悉的词人词作，没有关系，教师可作引导。） 让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。而读李之仪的词也是让学生了解到立体的本真充满真情实感的宋词，从而进一步对宋词有了感悟，此词笔调深得民歌情味。
二、朗读诗词初步感知
1．教师在初读诗词这一环节上除了做字形、字音、字义上引导外，更为重要的是在生生互动层面做一个积极地引导者，有效的倾听者，与学生平等地朗读。
2．教师不是朗读中的主体， 但可成为朗读中的首席。
（1）学生初读，这一环节可以采用多种形式，包括个人读，小组读，或者散读，开火车读。
（2）学生在初读的过程中，生生互动，针对读的层面上，学生可以对学生做具体评价。 初读诗词这一环节意在让学生读准字音，练好朗读基本功，体会诗词的音乐美，浅层次感悟宋词。
3.学生在这一环节达到读准诗词的目的即可。
三、再读诗词圈划品读
1．指导学生圈划、诵读。
2．全词的线索是什么？
3．播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑，结合诗词，感悟体验想象，“此水几时休”？
4．引导学生在读准的基础上读通、读透、读彻。由词的音乐美、到词的画面美，最后到词的情感美，只有这样，作者相思离别之恨才能水到渠成地读出来。
（1）学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句，诵读抒情句子。（教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在诵读、圈划、交流等学习活动中，去感受这首词的节拍，体会隔绝中的永恒之爱，给人以江水长流情长的感受。）
（2）学生抓住“长江水”这一线索，也就是感悟体验这首词的突破口，有了这一基础，学生才可以感受作者相思离别之恨。
（全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方永恒相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。）
（3）如果抓不住长江水这条线索，学生的感悟体验就很难被激活起来。
四、读读背背增加积累
1．《卜算子·咏梅》［宋］陆游
“驿外断桥边，寞寂开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。”
“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
2．《卜算子·咏梅》毛泽东读陆游咏梅词，反其意而用之。
“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”
“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”
3．卜算子 刘克庄
“片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种万般巧。”
“朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。”
4．上邪(yé) 上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
学生自由谈、自由读、自由背、读读背背。 这一环节旨在拓宽学生的知识面，迁移拓展诵读能力。
五、课后作业学习反馈
1．选择一首你所喜爱的《卜算子》，回家诵读，初步赏析。（80字左右）
2．上网浏览，加深对宋词的了解。 完成作业。 诵读赏析，提高学生语文能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。
六、练习举隅
1.这首词以“水”写愁，二者之间有何相似之处？你还读过哪首词运用了借物抒情的方法来寄托相思？
2.根据这首词的内容，想象词中的“我”是一个怎样的形象？就此写一段话，字数不限。
思路点拨
除了诵读诗词之外，还可以这样的方式展开教学：引导学生体会词这一文体的感彩，由词的特点即以清新之笔抒写多情善感的这一途径来实现对本词的把握；然后指导学生去读去感悟去体验去迁移去拓展。
