8 匆匆 说课课件（共22张PPT）

(共22张PPT)
紧扣“匆匆”明重点 凸显要素习方法
——统编教材六年级下册《匆匆》说课
一、多维视角“解教 材”
1、知教材位置
2、明语文要素
3、立文本发展点
循序渐进
螺旋上升
知识能力
语文素养
生活经验
二、以生为本“明学情”
三、精准定位“说目标”
1、知识目标：会写“藏”“挪”等6个字。会写“确乎”“空虚”等11个词语。感受叠词的表情达意。

2、能力目标：通过抓住关键词句、有感情地朗读课文，学习作者用连续问句表达情感,运用生活化事例具化抽象事例的描写方法。

3、情感态度与价值观：体会作者对时光流逝的叹惋之情。
重点、难点
四、四点进阶“展流程”
起点
创设情境，思考“匆匆”。
聚点
理清文脉，探寻“匆匆”。
焦点
关注表达，描述，“匆匆”。
触点
拓展延伸，不甘“匆匆”。
知
诗
明
理
盛年不重来，一日难再晨。
——（晋）陶渊明《杂诗》
青春留不住，白发自然生。
——（唐）杜 牧《送友人》
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
——（宋）晏殊《浣溪沙》
起点：创设情境，思考“匆匆”
初读课文
读了这篇课文，你心中有什么疑问？
这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。
起点：创设情境，思考“匆匆”
读
思
导
叩问题眼
结合经验
读想结合
聚点：理清文脉，探寻“匆匆”
1
读：夯基础
叠词：头涔涔 泪潸潸 茫茫然 赤裸裸 伶伶俐俐
2
读：明词义
1
2
3
4
5
思考“匆匆”
描述“匆匆”
伤感“匆匆”
个体
练说
指名
展评
同桌
互说
说清主要内容
3
读：说内容
不甘“匆匆”
聚点：理清文脉，探寻“匆匆”
明 词 义
夯 基 础
说 内 容
整体
局部
整体
1
焦点：关注表达，描述“匆匆”
问 ：明核心
自由读文：思考：课文是怎样描写时间的匆匆的？
1
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？
排 比
2
品 ：画面美
关注句式
焦点：关注表达，描述“匆匆”
圈画事物
三组反义词
细品三个“再”
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？
3
读 ：促情感
焦点：关注表达，描述“匆匆”
直接问
连续问
学生
自读
同桌
互读
小组
轮读
师生
同读
4
焦点：关注表达，描述“匆匆”
练：悟情感
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃 花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
是有人呢偷了他们吧：
那是谁？又藏在何处呢？
是他们逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
作者通过反复的追问，表达了 。
5
焦点：关注表达，描述“匆匆”
拓：习语言
叶子黄了，有（ 再绿 ）的时候； 潮水退 了，有（ 涨 ）的时候；月亮缺了，有（ 圆 ）的时候。
焦点：关注表达，描述“匆匆”
抓关键词句+结合图片
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
焦点：关注表达，描述“匆匆”
抓关键词句+背景资料
背景资料：文章写于1922年3月28日，当时正处于五四运动落潮期，作者感受着时代的脉搏，内心充溢着找不到出路的迷茫苦闷。
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
触点：拓展延伸，不甘“匆匆”
出示朱自清先生背景资料：
1961年考入北京大学，年仅18岁；21岁那年出版诗集《小小的人》；1922年写下《匆匆》，1922年文学研究会8位诗人的合集《雪朝》中，收了他的诗作19篇之多。
（师读）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
（生读）我留着些什么痕迹呢？我何曾留意着像游丝一样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地 回去吧？但不能平的，为什么偏要白白的走这一遭啊？
（齐读）你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
1、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
2、摘抄你喜欢的句子。
基础作业
能力提升作业
搜集有关珍惜时间的诗句或名言警句。
本课堂，通过读、议、品、思、写相结合，挖掘出由“匆匆”牵引出的蕴藏在文本中的丰富多变的情思美。
通过核心引领式的，有思考价值的叩问，让学生思维走向深入，情感走向真切，语言走向提升。