统编版语文四年级下册第五单元习作：游_____ 表格式教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第五单元习作课《游____》 课时 一、二
教材分析 《游____》习作课是小学语文课程中写作训练的一个重要环节，旨在通过引导学生撰写游记，培养其观察力、想象力及文字表达能力。本课教材设计以学生的亲身体验为基础，鼓励学生分享自己的旅行经历，通过写作的方式记录和表达所见所感。教材通过分步骤的教学设计，从游记的初步构思、初稿写作，到分享互评、修改完善，形成了一个完整的写作训练体系。这一过程不仅有助于学生掌握游记写作的基本方法和技巧，还能激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。
学情分析 小学阶段的学生正处于写作能力的初步形成期，他们对周围世界充满好奇，乐于分享自己的经历和感受。然而，由于年龄和经验的限制，他们在写作过程中往往存在内容空洞、结构混乱、表达生硬等问题。《游____》习作课正是针对这些问题而设计的。通过引导学生分享游记初稿，并在互评中发现问题、提出建议，可以帮助学生认识到自己在写作中的不足，并学会如何改进。同时，通过教师的指导和示范，学生可以学习到更多写作技巧和表达方法，从而提升自己的写作能力。
教学目标 能够掌握游记写作的基本方法和技巧，包括如何构思文章结构、如何生动描写景物、如何表达个人感受等。 通过分享初稿、互评反馈、修改完善等教学环节，学生能够经历一个完整的写作训练过程，学会从他人作品中汲取灵感，提升自己的写作技能。 培养学生欣赏他人作品的能力，促进班级内的相互学习与交流；激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣，树立自信心和成就感。
教学重难点 教学重点 引导学生分享游记初稿，通过互评提升写作技能。 指导学生根据反馈修改游记，增强作品的完整性和表达力。 教学难点 培养学生欣赏他人作品的能力。 如何将反馈意见有效融入个人修改中。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、回顾交流，激发兴趣（约10分钟） 教师行为： 导入新课：“同学们，我们刚刚结束了第五单元的学习，游览了许多美丽的风景。今天，我们要把这份游览的乐趣和感受记录下来，写一篇游记。首先，请大家回想一下，我们在学习这些课文时，作者是如何描写景物的呢？” 梳理方法：“哪位同学能分享一下，你觉得作者描写景物时最值得我们学习的地方是什么？”（引导学生回答“按一定顺序写”等关键点。） 学习交流平台：“非常好！接下来，我们一起来看看学习交流平台上的内容，看看它给了我们哪些写作上的建议。”（教师引导学生阅读并讨论交流平台上的内容。） 学生行为： 积极回忆并分享课文中学到的描写景物的方法。 认真阅读学习交流平台上的内容，并积极参与讨论。 师生示例对话：
师：“小明，你觉得《记金华的双龙洞》中，作者是怎么让我们感受到双龙洞的神奇的？”
生：“作者先写了去双龙洞的路上，然后写了外洞、孔隙和内洞，很有顺序。” 二、明确习作要求，打开思路（约15分钟） 教师行为： 明确习作要求：“现在，请大家打开书，翻到习作部分，我们一起来读一读这次习作的要求。”（教师带领学生逐条阅读习作要求，并解释。） 交流互动：“读完了习作要求，大家有没有什么想法？你想去哪里游？为什么想写这个地方？”（鼓励学生自由发言，打开思路。） 分享初试身手：“上节课我们完成了初试身手的任务一，谁能来分享一下你绘制的游览路线图？并说说你为什么选择这条路线。”（请学生上台展示并讲解。） 理清思路：“通过绘制游览路线图，我们可以更清晰地知道我们要写哪些内容。那么，在这些内容中，哪些是你印象最深刻的景物呢？你打算怎么写出它的特点？”（引导学生思考并回答。） 学生行为： 认真阅读习作要求，并思考如何选材。 积极发言，分享自己的想法和路线图。 思考并回答教师提出的问题，明确写作重点。 师生示例对话：
师：“小红，你的路线图很详细，能告诉我们你为什么选择这个地方作为你的游记主题吗？”
生：“因为我上次去长城，觉得它很壮观，特别是站在烽火台上往下看的时候，感觉特别震撼。” 三、学习重点景物描写方法（约15分钟） 教师行为： 借助课文和习作例文：“那么，我们怎么写出这些重点景物的特点呢？我们可以回顾一下我们学过的课文和这次的习作例文，看看作者是怎么做的。”（教师引导学生回顾并讨论。） 学习使用过渡句：“为了让我们的游记更加连贯，我们还需要学会使用过渡句。过渡句就像一座桥，连接着不同的部分，让我们的文章更加流畅。”（教师讲解过渡句的作用，并给出示例。） 学生行为： 回顾课文和习作例文，学习如何描写重点景物的特点。 认真听讲，学习过渡句的使用方法。 师生示例对话：
师：“大家还记得《颐和园》中作者是怎么描写长廊的吗？他用了哪些词语来突出长廊的特点？”
生：“他用了‘长’、‘美’等词语，还写了长廊上的画，让人感觉很生动。” 四、总结回顾，布置作业（约5分钟） 教师行为： 总结习作要求：“今天，我们明确了习作的要求，打开了思路，还学习了如何描写重点景物的特点和使用过渡句。希望大家在写作时能够灵活运用这些知识。” 布置作业：“课后，请大家从《游____》这个题目出发，选择一个你曾经游览过的地方作为你的游记主题。先绘制好游览路线图，然后按照我们今天学到的方法，写一篇游记。记得要按一定顺序写，把重点景物的特点写出来哦！” 学生行为： 认真聆听教师的总结，回顾今天学到的知识。 记录作业要求，准备课后完成习作。 五、写作实践指导与初步构思（约15分钟） 教师行为： 引导构思：“现在，让我们开始为你们的游记做初步的构思。请大家闭上眼睛，想象你正站在那个你选定的地方，你首先看到了什么？感受到了什么？这些都可以成为你游记的开头。” 分段指导：“游记通常包括开头、中间和结尾三个部分。开头部分可以简短介绍游览的时间、地点和心情；中间部分则是游记的主体，要详细描述游览的过程和重点景物；结尾部分可以总结感受，或者留下一些思考的空间。” 示范引导：“比如，如果你写的是《游长城》，开头可以这样写：‘一个阳光明媚的早晨，我踏上了前往长城的旅程，心中充满了对古代文明的敬畏和向往。’然后，你可以按照你绘制的游览路线图，一步步描述你攀登长城的过程，以及你对长城雄伟壮观的感受。” 鼓励创意：“每个人的感受都是独一无二的，所以请大胆地在你的游记中融入自己的思考和情感。你可以用比喻、拟人等修辞手法，让你的游记更加生动有趣。” 学生行为： 在教师的引导下，闭上眼睛进行初步构思。 尝试用简短的语言描述自己游记的开头、中间和结尾。 在笔记本上记录下自己的初步构思，为接下来的写作做准备。 师生示例对话： 师：“小华，你想象一下，如果你正在写《游西湖》，你的开头会怎么写呢？” 生：“我会写：‘清晨，当第一缕阳光洒在湖面上，我踏上了游览西湖的旅程，心中充满了对江南水乡柔美的期待。’” 六、小组讨论与分享（约10分钟） 教师行为： 组织小组：“现在，请大家按照之前分好的小组坐好，每个小组选一名组长。” 讨论分享：“在小组内，轮流分享你的初步构思，包括你选择的地点、游览的路线、重点景物以及你的感受。其他同学要认真倾听，并给出建议或补充。” 学生行为： 迅速组成小组，并选出组长。 在小组内积极分享自己的初步构思，并听取其他同学的建议和补充。 师生示例对话： 师：“小组讨论时，请大家注意倾听别人的发言，并思考如何将自己的构思与他人的建议结合起来，使游记更加完善。” 生：“好的，老师。我们小组正在讨论如何更好地描述黄山的云海，我觉得可以加入一些比喻句，让描写更加生动。” 七、课堂总结与反馈（约5分钟） 教师行为： 总结课堂：“通过今天的学习，我们不仅明确了游记的写作要求，还学会了如何构思和描写重点景物。希望大家在课后的写作中能够灵活运用这些知识，写出一篇精彩的游记。” 收集反馈：“最后，我想听听大家对今天这节课的感受和建议。有没有觉得哪里还需要改进或者补充的？” 学生行为： 认真聆听教师的总结，并思考自己的感受和收获。 积极举手发言，提出自己的建议和反馈。 师生示例对话： 师：“今天大家的表现都很棒，特别是小李在分享时用了很多生动的词语来描述他游览的景点，非常值得表扬。大家还有什么其他建议或问题吗？” 生：“我觉得在描写景物时，可以多用一些感官描述，比如触觉、嗅觉等，这样可以让读者有更加身临其境的感觉。” 八、课后写作任务与指导（约5分钟） 教师行为： 明确任务：“现在，我们已经完成了初步的构思和小组讨论，接下来是大家将想法转化为文字的重要时刻。课后，请大家根据今天的指导，完成你的游记初稿。记得要融入我们讨论的要点，比如清晰的游览路线、重点景物的生动描写，以及你个人的独特感受。” 提供资源：“为了帮助大家更好地完成写作，我会在课后将相关的范文、优秀词句以及写作技巧的链接发送到班级群里，大家可以根据自己的需要查阅和学习。” 时间规划：“请大家合理安排时间，争取在两天内完成初稿，这样我们下节课就有足够的时间来进行修改和互评。” 学生行为： 记录写作任务和要求，准备课后完成初稿。
关注班级群，及时获取教师提供的写作资源。
制定个人写作计划，确保按时完成初稿。 九、下节课预告与期待（约2分钟） 教师行为： 预告内容：“下节课，我们将进行游记初稿的分享与互评。每位同学都将有机会展示自己的作品，并从同学和老师的反馈中学习到更多。希望大家能够积极准备，期待看到你们精彩的游记作品。” 鼓励参与：“写作是一个不断学习和提升的过程，通过分享和互评，我们可以相互学习，共同进步。希望大家能够勇敢地展示自己的作品，同时也能够真诚地给予他人反馈。” 学生行为： 对下节课的分享与互评环节充满期待，并计划如何更好地准备自己的作品。
思考如何给予他人真诚而有帮助的反馈。 十、结束语（约1分钟） 教师行为： “好了，今天的习作课就到这里。感谢大家的积极参与和认真思考。我相信，只要你们用心去感受，用文字去记录，就一定能写出一篇篇精彩的游记。期待在下节课中，看到你们更加成熟和精彩的作品。下课！” 学生行为： 整理好学习用品，带着满满的收获和期待离开教室。 第二课时 一、导入新课（约2分钟） 教师行为：
“同学们，上节课我们完成了游记的初步构思和初稿写作。今天，我们将迎来激动人心的时刻——游记初稿的分享与互评。通过这个过程，我们不仅可以看到自己作品的闪光点，还能从他人的作品中汲取灵感，共同进步。现在，让我们以热烈的掌声欢迎第一位分享者！” 学生行为：
整理好自己的游记初稿，准备好分享，同时期待其他同学的分享。 师生示例对话：
师：“小明，你准备好了吗？”
生：“是的，老师，我准备好了。” 二、游记初稿分享（约15分钟） 教师行为： 指定分享顺序或采用自愿原则。 鼓励学生大声、自信地朗读自己的游记初稿。 在每位同学分享后，简短总结其亮点，并邀请其他同学提出问题和建议。 学生行为： 按照顺序或自愿上台分享自己的游记初稿。 认真倾听其他同学的分享，积极思考并提出建设性意见。 师生示例对话：
生（分享者）：“我写的是《游故宫》，那天阳光明媚，我……”
师：“小明描绘的故宫景象非常生动，让人仿佛身临其境。小红，你有什么想说的吗？”
生（小红）：“我觉得小明在描写太和殿时，可以加入更多关于历史的细节，这样会让文章更有深度。” 三、互评与反馈（约15分钟） 教师行为： 引导学生从内容、结构、语言、情感表达等方面进行评价。 鼓励学生提出具体、建设性的反馈意见，避免使用模糊或负面的词汇。 适时总结归纳同学们提出的共性问题，为后续修改提供指导。 学生行为： 认真记录其他同学对自己游记初稿的反馈意见。 积极思考如何将反馈意见融入自己的修改中。 师生示例对话：
师：“大家注意，在互评时，我们要尽量具体地指出优点和不足，比如小刚的游记在景物描写上很细腻，但在叙述游览路线时略显混乱，我们可以建议他……”
生（集体）：“使用更清晰的时间线或地标来组织游览路线。” 四、指导修改（约10分钟） 教师行为： 根据学生互评的反馈，针对共性问题进行集体指导。 提供修改策略和技巧，如如何运用过渡句使文章更流畅，如何增强情感表达的力度等。 鼓励学生根据个人情况制定修改计划。 学生行为： 认真聆听教师的修改指导，并做好笔记。 根据反馈意见和教师的指导，制定个人修改计划。 师生示例对话：
师：“在修改时，大家可以尝试加入一些比喻或拟人手法，让景物描写更加生动。比如，你可以把夕阳下的湖面比作……”
生（集体）：“一面镶嵌着金色边框的镜子。” 五、独立修改与完善（约15分钟） 教师行为： 巡视课堂，解答学生在修改过程中遇到的问题。 鼓励学生相互帮助，形成良好的学习氛围。 学生行为： 根据反馈意见和修改计划，独立修改和完善游记初稿。 遇到难题时，主动向教师或同学请教。 六、课堂作业与总结（约3分钟） 课堂作业：
“请同学们在课后继续完善游记，并根据今天的反馈意见进行深度修改。下节课，我们将进行最终作品的展示与评比。” 七、小组合作与深度探讨（约10分钟） 教师行为： 重新分组：为了促进更深入的交流与合作，教师可以根据学生在互评中的表现或兴趣点重新分组，确保每组都有不同风格的游记初稿。 设定任务：给每个小组分配一个任务，比如共同修改一篇组内成员的游记，或者针对某个特定的写作难题（如如何更好地展现文化底蕴、如何捕捉瞬间情感等）进行集体探讨。 巡回指导：在小组讨论过程中，教师需巡回于各小组之间，倾听他们的讨论，适时提供引导或解答疑问。 学生行为： 积极参与：学生需积极参与小组讨论，分享自己的观点和修改建议。 合作修改：如果是共同修改游记的任务，小组成员需分工合作，各自负责一部分内容的修改和完善。 记录要点：在讨论过程中，学生应记录下关键的观点和修改建议，以便后续个人修改时参考。 师生示例对话： 师：“第二组，你们在讨论如何增强游记的文化底蕴时，有什么新的想法吗？” 生（组长）：“我们觉得可以在游记中穿插一些历史小故事或传说，让读者在游览的同时也能感受到当地的文化魅力。” 师：“非常好，这样的想法很有深度，也能让游记更加吸引人。记得在修改时，要确保这些故事与游记的主题紧密相关。” 八、展示修改成果（约5分钟） 教师行为： 邀请展示：邀请几个小组的代表上台，简要展示他们修改后的游记片段或亮点。 点评鼓励：对展示的成果给予肯定和鼓励，同时指出其中的亮点和可改进之处。 学生行为： 准备展示：被邀请的学生需提前准备好展示的内容，可以是修改前后的对比，也可以是新增的精彩段落。 认真聆听：其他学生需认真聆听展示内容，从中学习和借鉴。 师生示例对话： 生（展示者）：“我们小组在修改时，特别注重了情感表达的细腻度。比如，在描写古建筑的沧桑感时，我们加入了这样一句：‘岁月在这里留下了斑驳的痕迹，每一块青砖都仿佛在诉说着过往的故事。’” 师：“这句话非常动人，很好地捕捉到了古建筑所承载的历史厚重感。其他同学在修改时也可以尝试这种情感细腻的表达方式。” 九、总结与寄语（约2分钟） 教师行为： 总结本课：简要回顾本节课的学习内容和学生的表现，强调分享与互评的重要性。 寄语未来：鼓励学生保持对写作的热爱和坚持，期待他们在未来的写作道路上能够不断进步，创作出更多优秀的作品。 学生行为： 反思总结：学生需反思自己在本节课中的表现，思考如何将所学应用到未来的写作中。 积极回应：对教师的寄语给予积极回应，表示将继续努力，提升自己的写作能力。 师生示例对话： 师：“同学们，今天的分享与互评让我们看到了彼此的成长和进步。我相信，只要大家保持对写作的热爱和坚持，未来一定能写出更多精彩的作品。期待在不久的将来，读到你们更多优秀的游记。下课！” 生（集体）：“谢谢老师！我们会继续努力的！”