2025届高考英语“学为中心”的阅读教学课件(共29张PPT)
文档属性
| 名称 | 2025届高考英语“学为中心”的阅读教学课件(共29张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-19 09:45:30 | ||
图片预览
文档简介
(共29张PPT)
“学为中心”的高中英语
阅读教学探索
目录
CONTENT
目录
CONTENT
阅读教学现存问题
“学为中心”的教学
内涵与特征
“学为中心”的英语
阅读教学基本模式
“学为中心”的英语阅读教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。这一目标是“以人为本”教育理念在学科层面的重要体现（教育部，2020）。高中阅读教学是培养学生学科核心素养的主要途径，因此，如何有效开展阅读教学成为广大英语教师积极探讨的话题。
一、阅读教学现存问题
1.学生的阅读积极性不高
2.学生对语篇的探究不深
一、阅读教学现存问题
以学习为中心，是指在基础教育课堂教学中，教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习（冉亚辉，2018）。
课堂以学习为中心，指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体（陈佑清，2014）。
二、“学为中心”的教学内涵与特征
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、 语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体（教育部，2020）。
在“学为中心”的教学中，学生是学习的主体。学生从“被动接受教育”走向“主动自我教育”，充分发挥自己的自主性、能动性、创造性等主体性品质，根据自身情况选择合适的学习策略，积极参与课堂，全身心投入，及时对自己的学习进行反思、评价与调整。教师的教学重心在于激励、引导、帮助学生的学习，给学生足够的时间和空间开展自主和合作学习，完成一系列具有挑战性的学习任务。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
建构主义理论认为，学习是学生自主建构原有学习经验与新经验关系的过程。学生只有自主建构，学习效果和教育质量才能达到理想状态（欧颖、方泽强，2016）。
“学为中心”的教学强调学生自主建构的意识和行为，强调学生自主体验与探索的过程，帮助学生提升自主学习能力。同时，它鼓励学生通过各种合作来交流观点、探讨问题和协作解决难题，激励和深化学生的学习，培养学生的合作和探究精神。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
3.遵循学生的认知规律
布卢姆（Bloom）将认知领域的教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次（转引自安德森等,2007），体现了由易到难、由浅入深的认知规律。
“学为中心”的教学关注学生的认知发展过程，教师根据学生的认知水平和发展阶段，有逻辑地设计认知层次递进的学习活动链，学生在教师的引导下逐步深入理解知识，逐步迈向更高的思维层次。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
3.遵循学生的认知规律
4.追求学生的素养发展
“学为中心”教学把学生的自主性、个性化、合作性和反思性视为价值追求。自主性，要求学生学会自律自强，积极主动；个性化，要求学生根据自身条件选择学习的方式、内容和进程；合作性，提倡小组学习、 团队学习，建构激励和互补机制；反思性，倡导学生不断探索、思考，并进行自我批判。（欧颖、方泽强，2016）
二、“学为中心”的教学内涵与特征
现存问题 “学为中心”的阅读教学
学生的阅读积极性不高 发挥学生在阅读过程中的主体作用，给予学生充足的自主体验、思考与探究的机会和时间；
突出学生在评价中的主体地位，引导学生自我监控、纠正与调整自己的学习，调动其学习主动性。
学生对语篇的探究不深 引导学生通过合作学习，开展师生、生生之间深入的互动交流；
设置认知层次不断递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究的学习中逐步深化对语篇的理解。
“学为中心”的英语阅读教学是指在英语阅读教学中，学生在教师的引导和帮助下，充分发挥自己的主观能动性，通过自主、合作、探究等学习方式，积极主动地完成一系列认知层次逐步递进的学习活动，深入分析语篇信息，体会作者意图，鉴赏语言文化和探究主题意义，同时不断反思、调整与完善自己的学习，从而促进学科核心素养的综合发展。
三、“学为中心”的英语阅读教学基本模式
三、“学为中心”的英语阅读教学基本模式
学习活动：
读——自主感知内容，梳理结构
问——自主提出问题，挖掘内涵
议——合作探讨问题，深化理解
悟——个性化领悟所学，迁移知识
学习思路：
学习→展示→迁移
自主→合作→个性化
基于语篇→深入语篇→超越语篇
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
这是一篇叙事性文本，以时间顺序为明线，以研究步骤为暗线，介绍了著名医生约翰·斯诺抗击霍乱的背景、研究过程及其对控制霍乱传播的贡献，激发学生对科学研究的兴趣，引导学生思考与梳理科学研究的基本步骤与常见方法，探究科学家的优秀品质和科学精神。
授课对象为我校高二年级学生。经过高中一年多的学习，学生养成了较好的自主阅读习惯，对科学研究的兴趣也较浓厚，这为理解语篇奠定了基础。但学生对打败霍乱的研究过程、对约翰·斯诺及其科学精神并不熟悉，这些将是本节课重点关注的内容。
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（一）课前目标制定
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
1.读——自主感知内容，梳理结构
学的关键词：
预测、提出what问题、自主阅读、感知表层意义、自主解答问题、完成信息结构图
教的关键词：
引导：创设情境、激活已有图示、引导预测、引导构建信息结构图或思维导图
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
T：What happened to the people in the video
What do you know about the disease
What might be the cause of the disease
S：
Q1: Who was John Snow
Q2: What was King Cholera
Q3: What was the cause of the disease
Q4: How did Snow defeat King Cholera
Q5: What was the result of Snow’s research
Q6: What is the passage mainly about
Q7: What text type can the passage be
Q8: How is the information possibly organized
...
1.读——自主感知内容，梳理结构
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
1.读——自主感知内容，梳理结构
（学习理解类活动，指向学习目标1）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2013）。
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
学的关键词：
提出并回答how和why问题、探究主题意义等关键问题
教的关键词：
帮助：明确提问要求、做好提问示范、提供个性化帮助、启发思考
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
Q9: What is the purpose of Paragraph 1
Q10: What can we learn from the sentence “He was determined to find out why.”
in paragraph 2
Q11: Why did Snow use numbers to tell the deaths in paragraph 3
Q12: Why did Snow use a map in his research
Q13: How has Snow’s work affected people’s daily lives and scientists’ study
Q14: What is the writer’s attitude towards Snow
...
（应用实践类活动，指向学习目标2）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
3.议——合作探讨问题，深化理解
学的关键词：
小组讨论、分享问题、提出困惑、修正与完善；
全班展示、回应、探讨疑惑、共享方法和经验
教的关键词：
组织：明确小组活动要求、了解小组讨论情况、倾听/参与/指导/鼓励；
明确全班交流活动要求、回应
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
3.议——合作探讨问题，深化理解
回答Q14：The writer holds an admiring and respectful attitude towards John
Snow.
组员追问：How do you know
( attend to, never lose the desire, determined, through his intervention,
tireless efforts, thanks to)
激发问题: What’s the writer’s purpose of writing this passage
（应用实践类活动，指向学习目标2）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
学的关键词：
推断/评论/创造等思维活动、体悟价值取向与作者思想、表达见解/情感/态
度、同伴观点交流/比较/借鉴、迁移结构化知识
教的关键词：
点拨：引导学生将知识概念化和个性化、创造表达观点的机会、创设语言综合输出的新情境
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
Which stage of John Snow’s scientific research impresses you most Why
What scientific spirit have you learned from John Snow and his research
“科学精神”的结构化知识：
质疑精神、创新精神、实证精神、强烈的社会责任感、严谨的态度、
持续的努力、挑战困难的决心等
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
书面作业：
（1）This year, people are suffering a lot from COVID-19. Can you help design the research stages to fight the disease
（2）Which scientific spirit do you most want to apply to your life Why
（迁移创新类活动，指向学习目标3）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（三）课后评价实施
1.评价应以学生素养发展为导向
2.评价应突出学生的主体地位
3.评价内容应兼顾结果和过程
4.评价应重视个性化的反思与改进
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（三）课后评价实施
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
结语：
“学为中心”的英语阅读教学改变了教师“教为中心”的教学理念与行为，是落实英语学科育人目标的有效手段。它关注学生的学习需求和个体差异，注重学生的主体性和个性化发展，有助于学生自主、合作和探究式学习能力的提升，有助于培养学生的逻辑性、批判性和创造性等思维能力，帮助学生树立正确的价值观念。这是一种有益的教学模式，通过不断的探索和实践，它将在英语阅读教育领域发挥越来越重要的作用。
请各位老师批评指正！
“学为中心”的高中英语
阅读教学探索
目录
CONTENT
目录
CONTENT
阅读教学现存问题
“学为中心”的教学
内涵与特征
“学为中心”的英语
阅读教学基本模式
“学为中心”的英语阅读教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。这一目标是“以人为本”教育理念在学科层面的重要体现（教育部，2020）。高中阅读教学是培养学生学科核心素养的主要途径，因此，如何有效开展阅读教学成为广大英语教师积极探讨的话题。
一、阅读教学现存问题
1.学生的阅读积极性不高
2.学生对语篇的探究不深
一、阅读教学现存问题
以学习为中心，是指在基础教育课堂教学中，教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习（冉亚辉，2018）。
课堂以学习为中心，指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体（陈佑清，2014）。
二、“学为中心”的教学内涵与特征
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、 语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体（教育部，2020）。
在“学为中心”的教学中，学生是学习的主体。学生从“被动接受教育”走向“主动自我教育”，充分发挥自己的自主性、能动性、创造性等主体性品质，根据自身情况选择合适的学习策略，积极参与课堂，全身心投入，及时对自己的学习进行反思、评价与调整。教师的教学重心在于激励、引导、帮助学生的学习，给学生足够的时间和空间开展自主和合作学习，完成一系列具有挑战性的学习任务。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
建构主义理论认为，学习是学生自主建构原有学习经验与新经验关系的过程。学生只有自主建构，学习效果和教育质量才能达到理想状态（欧颖、方泽强，2016）。
“学为中心”的教学强调学生自主建构的意识和行为，强调学生自主体验与探索的过程，帮助学生提升自主学习能力。同时，它鼓励学生通过各种合作来交流观点、探讨问题和协作解决难题，激励和深化学生的学习，培养学生的合作和探究精神。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
3.遵循学生的认知规律
布卢姆（Bloom）将认知领域的教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次（转引自安德森等,2007），体现了由易到难、由浅入深的认知规律。
“学为中心”的教学关注学生的认知发展过程，教师根据学生的认知水平和发展阶段，有逻辑地设计认知层次递进的学习活动链，学生在教师的引导下逐步深入理解知识，逐步迈向更高的思维层次。
1.凸显学生的主体地位
二、“学为中心”的教学内涵与特征
2.注重学生的学习方式
3.遵循学生的认知规律
4.追求学生的素养发展
“学为中心”教学把学生的自主性、个性化、合作性和反思性视为价值追求。自主性，要求学生学会自律自强，积极主动；个性化，要求学生根据自身条件选择学习的方式、内容和进程；合作性，提倡小组学习、 团队学习，建构激励和互补机制；反思性，倡导学生不断探索、思考，并进行自我批判。（欧颖、方泽强，2016）
二、“学为中心”的教学内涵与特征
现存问题 “学为中心”的阅读教学
学生的阅读积极性不高 发挥学生在阅读过程中的主体作用，给予学生充足的自主体验、思考与探究的机会和时间；
突出学生在评价中的主体地位，引导学生自我监控、纠正与调整自己的学习，调动其学习主动性。
学生对语篇的探究不深 引导学生通过合作学习，开展师生、生生之间深入的互动交流；
设置认知层次不断递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究的学习中逐步深化对语篇的理解。
“学为中心”的英语阅读教学是指在英语阅读教学中，学生在教师的引导和帮助下，充分发挥自己的主观能动性，通过自主、合作、探究等学习方式，积极主动地完成一系列认知层次逐步递进的学习活动，深入分析语篇信息，体会作者意图，鉴赏语言文化和探究主题意义，同时不断反思、调整与完善自己的学习，从而促进学科核心素养的综合发展。
三、“学为中心”的英语阅读教学基本模式
三、“学为中心”的英语阅读教学基本模式
学习活动：
读——自主感知内容，梳理结构
问——自主提出问题，挖掘内涵
议——合作探讨问题，深化理解
悟——个性化领悟所学，迁移知识
学习思路：
学习→展示→迁移
自主→合作→个性化
基于语篇→深入语篇→超越语篇
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
这是一篇叙事性文本，以时间顺序为明线，以研究步骤为暗线，介绍了著名医生约翰·斯诺抗击霍乱的背景、研究过程及其对控制霍乱传播的贡献，激发学生对科学研究的兴趣，引导学生思考与梳理科学研究的基本步骤与常见方法，探究科学家的优秀品质和科学精神。
授课对象为我校高二年级学生。经过高中一年多的学习，学生养成了较好的自主阅读习惯，对科学研究的兴趣也较浓厚，这为理解语篇奠定了基础。但学生对打败霍乱的研究过程、对约翰·斯诺及其科学精神并不熟悉，这些将是本节课重点关注的内容。
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（一）课前目标制定
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
1.读——自主感知内容，梳理结构
学的关键词：
预测、提出what问题、自主阅读、感知表层意义、自主解答问题、完成信息结构图
教的关键词：
引导：创设情境、激活已有图示、引导预测、引导构建信息结构图或思维导图
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
T：What happened to the people in the video
What do you know about the disease
What might be the cause of the disease
S：
Q1: Who was John Snow
Q2: What was King Cholera
Q3: What was the cause of the disease
Q4: How did Snow defeat King Cholera
Q5: What was the result of Snow’s research
Q6: What is the passage mainly about
Q7: What text type can the passage be
Q8: How is the information possibly organized
...
1.读——自主感知内容，梳理结构
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
1.读——自主感知内容，梳理结构
（学习理解类活动，指向学习目标1）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2013）。
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
学的关键词：
提出并回答how和why问题、探究主题意义等关键问题
教的关键词：
帮助：明确提问要求、做好提问示范、提供个性化帮助、启发思考
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
2.问——自主提出问题，挖掘内涵
Q9: What is the purpose of Paragraph 1
Q10: What can we learn from the sentence “He was determined to find out why.”
in paragraph 2
Q11: Why did Snow use numbers to tell the deaths in paragraph 3
Q12: Why did Snow use a map in his research
Q13: How has Snow’s work affected people’s daily lives and scientists’ study
Q14: What is the writer’s attitude towards Snow
...
（应用实践类活动，指向学习目标2）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
3.议——合作探讨问题，深化理解
学的关键词：
小组讨论、分享问题、提出困惑、修正与完善；
全班展示、回应、探讨疑惑、共享方法和经验
教的关键词：
组织：明确小组活动要求、了解小组讨论情况、倾听/参与/指导/鼓励；
明确全班交流活动要求、回应
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
3.议——合作探讨问题，深化理解
回答Q14：The writer holds an admiring and respectful attitude towards John
Snow.
组员追问：How do you know
( attend to, never lose the desire, determined, through his intervention,
tireless efforts, thanks to)
激发问题: What’s the writer’s purpose of writing this passage
（应用实践类活动，指向学习目标2）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
学的关键词：
推断/评论/创造等思维活动、体悟价值取向与作者思想、表达见解/情感/态
度、同伴观点交流/比较/借鉴、迁移结构化知识
教的关键词：
点拨：引导学生将知识概念化和个性化、创造表达观点的机会、创设语言综合输出的新情境
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
Which stage of John Snow’s scientific research impresses you most Why
What scientific spirit have you learned from John Snow and his research
“科学精神”的结构化知识：
质疑精神、创新精神、实证精神、强烈的社会责任感、严谨的态度、
持续的努力、挑战困难的决心等
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（二）课堂活动开展
4.悟——个性化领悟所学，迁移知识
书面作业：
（1）This year, people are suffering a lot from COVID-19. Can you help design the research stages to fight the disease
（2）Which scientific spirit do you most want to apply to your life Why
（迁移创新类活动，指向学习目标3）
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（三）课后评价实施
1.评价应以学生素养发展为导向
2.评价应突出学生的主体地位
3.评价内容应兼顾结果和过程
4.评价应重视个性化的反思与改进
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
（三）课后评价实施
四、“学为中心”的英语阅读教学实践
结语：
“学为中心”的英语阅读教学改变了教师“教为中心”的教学理念与行为，是落实英语学科育人目标的有效手段。它关注学生的学习需求和个体差异，注重学生的主体性和个性化发展，有助于学生自主、合作和探究式学习能力的提升，有助于培养学生的逻辑性、批判性和创造性等思维能力，帮助学生树立正确的价值观念。这是一种有益的教学模式，通过不断的探索和实践，它将在英语阅读教育领域发挥越来越重要的作用。
请各位老师批评指正！