第17课 君主立宪制的英国 教学设计（表格式）

第17课 君主立宪制的英国教学设计
一、课程标准 通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。
二、教学目标： 1. 知识与能力：通过对英国资产阶级革命进程中的主要事件和线索的归纳，培养学生归纳历史事件的能力。通过指导学生分析有关《权利法案》的材料，培养学生从历史材料中提取有效信息和分析概括的能力。 2. 过程与方法：通过引导学生了解《大宪章》和英国议会的起源，培养学生运用历史唯物主义的观点看待英国“光荣革命”的历史传统下的延续发展。通过引导学生思考与探究英国资产阶级革命爆发的原因，培养学生综合分析历史问题的能力。引导学生理解英国资产阶级革命的曲折性和反复性，帮助学生学会运用历史唯物主义观点分析问题的方法。 3.情感态度价值观：通过本课学习，要理解和尊重世界各地区、国家、民族的文化传统的意识，认识人类社会发展的统一性与多样性。
三、学习重点、难点 教学重点：《权利法案》 教学难点：英国资产阶级革命爆发的原因
四、教学流程 设计意图
一、烘托气氛，激趣导入 教师讲解：在17世纪40世纪的中国、英国有两位君主，他们有相似的命运，一位是中国明朝最后一位皇帝？他是谁？他的命运如何？ 学生回答：崇祯，自缢。 教师出示幻灯片讲解：中国以传统的方式开启了一个新的王朝。差不多同时，英国也有一位国王去世，查理一世被处死。英国开启了一个新的时代。 教师设问：我们把目光投向200年后，两国以何种方式相遇？结果如何？学生回答：鸦片战争，中国惨败。 教师设问：我们思考一下，当时中国的道光帝和英国的维多利亚女王，他们的权力如何？国力如何？ 学生回答：（略） 教师总结：中国——一个霸气的皇帝、一个脆弱的帝国；英国——一个软弱的国王，一个强大的帝国。 教师设问：此时中国的落后主要是制度落后，那英国是什么制度？这个制度是如何建立起来的？我们一起来学习第17课，英国君主立宪制的建立。 二、新课学习，智慧碰撞 第一幕：传统受到挑战——议会和王权的斗争 1.《大宪章》的颁布 教师设问：欧洲中世纪是封建社会，庄园是其基础。 （出示幻灯片） 什么时候开始，有明确的法律文字来约束国王权力的呢？我们来通过一段视频了解一下。 （播放视频）学生回答：《大宪章》 （出示幻灯片） 教师设问：请大家根据幻灯片上的内容结合课本回答，从《大宪章》开始，确立了什么原则？ 学生回答：王权有限、王在法下。限制国王权力，维护贵族权力。 教师补充：议会形成过程 征税权一直掌握在议会手中。 （出示幻灯片） 教师讲述：我们来看一幅图片，看主持议会的伊丽莎白一世的生卒年代，期间哪一年是英国对外扩张史上的重要一年？ 学生回答： 1588年打败了西班牙的无敌舰队，英国建立了 教师点拨：伊丽莎白一世能给英国带来早期的辉煌，一定程度上是因为她遵守了《大宪章》的约定，维护了王权和贵族、议会之间的平衡。 （过渡）伊丽莎白一世去世后没有子嗣，王位由他的表外孙詹姆士一世继承。 2.议会和王权的斗争 教师设问：詹姆士一世宣扬什么思想？学生回答：（略）教师进一步提问：什么是“君权神授”？学生回答：（略） 教师点拨：他还认为国王应居于法律和议会之上，他绕过议会，强行征税。此时，议会和王权处于对立状态。 教师设问：他的继任者查理一世呢？学生回答：（略） 教师点拨：他提出“王权无限论”，任意征税，实行盐、铁、烟、酒、煤等专卖。控制国内外贸易。 教师设问：面对查理一世的独断专行，议会是什么做的？ 学生回答：1628年，议会向国王呈递了一份《权利请愿书》。 学生宣读其中部分内容： 教师点拨： 《权利请愿书》重申的实际上是英国自由的传统，表达了议会什么样的意图？ 学生回答：表达议会限制王权的意图。 教师设问：面对《权利请愿书》，查理一世是怎么做的？ 学生回答：查理一世先假意应允，在得到拨款却解散了议会，议会和王权的矛盾激化。 教师追问：我们想一想，詹姆士一世和查理一世的行为符合当时英国发展的需要吗？ 学生回答：（略） 出示ppt新航路开辟后英国的资本主义发展 学生得出：斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展。 （过渡）面对斯图亚特王朝的专制统治，国王是去还是留呢？我们来看第二幕。 第二幕：国王是去是留？ ——英国资产阶级革命的发生 1.英国资产阶级革命爆发——1640年议会重新召开 教师：为了镇压苏格兰人民起义，查理一世要筹集军费，不得不重新召开议会，在这次议会上会发生些什么呢？ 教师点拨：议会上，国王和资产阶级、新贵族的矛盾一发不可收拾，英国资产阶级革命由此开始。 2.查理一世被推上断头台 教师点拨：经过几年的斗争，克伦威尔领导的议会军在纳西比战役中打败了国王军队，查理一世被捕。在人民的压力下，议会和军队组成最高法庭，判决他为暴君、叛徒、杀人犯和国家的敌人。1649年1月30日，查理一世在白厅（王宫）广场被处决。 3.英国宣布为共和国 教师点拨：议会正式宣布：“英国为共和和自由的国家，由民族的最高主权管辖之”。 教师设问：然而，革命废除了君主制，却没有终结个人专权的统治。共和国成立后，谁掌握了权力呢？ 学生回答：克伦威尔开始实行军事独裁，议会有名无实。 （过渡） “护国主”克伦威尔成为一个没有国王名号的“国王”。后来，为了恢复秩序和稳定， 人民不想冒可能发生内战的风险，已经倒下的王朝又被用盛大的仪式请了回来。 4.请回国王——斯图亚特王朝的复辟 教师设问：查理二世是怎样回到英国做国王的呢？ 学生回答：接受了议会的一些条件。 教师补充：1660年《布雷达宣言》：保证大赦政治犯、保障宗教自由、保持革命期间所获得的财产所有权。答应同议会共同管理国家。 教师设问：可是查理二世是怎么样做的呢？ 出示材料； 教师设问：他的继任者詹姆士二世呢？ 出示材料； 教师设问：面对斯图亚特王朝的反攻倒算和黑暗统治，处于十字路口的英国人会用什么样的方式反抗呢？我们来看一段视频。 5.光荣革命 （播放视频）学生回答：光荣革命 教师设问：从光荣革命的过程可以看出，国王和议会之间的关系发生了什么变化？ 学生回答：国王由议会决定产生，君权从“神授”变为“民授”。 总结：回顾英国资产阶级革命的历程 （过渡）资产阶级新贵族经历了这么多磨难，确立起来的统治秩序靠什么维护？ 第三幕：把权力关进制度的笼子里——《权利法案》的颁布 1.《权利法案》 学生抢答：《权利法案》颁布的时间、目的、制定机构、内容 教师点拨：1689年 为了限制国王的权力 英国议会 内容略 学生讨论：《权利法案》限制了国王的哪些权力？反映了国家的权力所属有何变化。 教师点拨：限制了国王的立法权、司法权、财政权。确立了议会在国家政治生活中的最高地位。议会权力至上，逐渐形成了君主立宪制。 出示材料：英国这样一个小国能够引领、主宰世界近代一个世纪，它的政治制度是成功的基础。 教师设问：政治制度指的是什么？英国后来的成功表现在哪些方面？ 学生回答教师点拨：君主立宪制，政治民主化、近代科学兴起、工业革命开展、资本主义发展。 2.课堂升华 小组合作：结合本课所学和材料说一说对我国政治现代化建设有何启示？ 学生回答：（略） 教师总结：尊重历史和传统 ；权力要受到法律制约；选择符合国情的模式；渐进完善；不可操之过急…… 出示材料： 教师总结：和英国一样，我国的制度是符合国情的制度。中国特色社会主义制度是支撑中国崛起的成功密码。正是由于良好的制度保障，中国经济开启了改革开放以来长达40多年的高速增长。 一个国家、一个民族选择何种制度走什么道路必须扎根于自己浓厚的历史文化传统中和具体国情中，只有这样，才是最适合自己的道路。 七、板书设计 君主立宪制的英国 一、议会和王权的斗争 二、英国资产阶级革命的发生 三、《权利法案》的颁布 【设计意图】通过中国和英国同时期君主和国力的对比，培养学生学习历史的时空观念。拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣。 【设计意图】通过视频观看激发学生学习兴趣，让学生轻松掌握知识点。 【设计意图】引导学生阅读史料，培养学生的理解分析能力和语言表达能力。 【设计意图】通过对书本材料的挖掘，让学生感受到英国议会的历史传统。并让学生知道詹姆士一世和查理一世的言行与英国的法律和政治传统严重不符。 【设计意图】通过图示，让学生直观感受到英国资产阶级革命爆发的根本原因。 【设计意图】通过出示不同材料，让学生知道为什么斯图亚特王朝的复辟不得人心。 【设计意图】通过图示展示英国资产阶级革命的历程，让学生知道英国资产阶级革命的曲折性、反复性的特点。 【设计意图】通过观看视频，增强学生分析理解能力。让学生直观的感受到光荣革命体现了议会和国王之间的妥协及其进步性。 【设计意图】通过对此问题的讨论，增强学生小组合作的能力。并培养学生的发散思维。 【设计意图】通过阅读材料，培养学生史料阅读的能力。通过这一环节，培养他们的语言表达能力，并通过学生的思考、教师的引导达成本课情感、态度、价值观的目标。