小学数学人教版（2024）二年级上认识线段教学设计
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版（2024）二年级上认识线段教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 377.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-19 14:49:51 | ||
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文档简介
课题：认识线段
【教材分析】：
认识线段这部分内容主要是教学线段的认识以及用尺子画线段。
例6是认识线段，线段是比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，为了便于学生理解，教材从具体到抽象，分为3个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观地感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一点感受线段“直的”特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：直的、可以量出长度。再让学生通过测量加深对线段的认识。
例7是教学用尺子画给定长度（限整厘米）的线段。教材通过小精灵的话对基本的画法进行了指导：从尺的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
【学情分析】：
这部分内容是在学生认识了长度单位米和厘米，学习了用厘米度量物体的长度后的学习。虽然学生对以上知识已经有了一些了解，但一方面线段是比较抽象的概念，而且又是学生第一次接触的概念；另一方面，二年级的学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，动手能力不强。因此，在教学时应注意让学生经历从具体到抽象的认识过程，应多给学生留出足够的空间，让每一个学生都能充分观察尺子、运用尺子，有动手画线段和量线段的机会，以积累基本的活动经验，培养动手能力。
【设计理念】：
本节课的教学把“操作活动”贯穿于整个教学过程，让学生在足够的时间和空间中认识线段、量线段和画线段。
1.拉毛线 识线段
为了让学生更形象地认识线段，在课的开始，组织学生开展“拉毛线”的操作活动，让学生形象地理解到“拉紧的一段线，可以看作一条线段”。这样的活动，让学生在视觉上感知线段，并初步感知线段是“直的”这个特征，为更深入地学习线段作好铺垫。
2.找线段 学特征
线段是学生第一次接触的比较抽象的概念，为了让学生进一步认识线段、感受线段的特征，组织学生开展“找生活中可以看成线段的物体的边”。如黑板边、桌子边、书边等，让学生摸一摸并指出其端点，感受线段的特征，并加以用文字提炼，总结线段的特征：线段是直的，可以量出长度。
3.看微课 量线段
学生已经学习了用尺子量物体的长度，在教学时以此为生长点，让学生先思考并交流测量线段长度的方法，然后结合微课，规范学生用尺子测量线段的操作步骤以及书写方法等。
4.看微课 画线段
学生根据平时的生活和学习经验，已经会拿着尺子画一条直的线，以此为契机，我让学生根据量线段的方法，先思考并交流画线段的方法，然后结合微课，教给学生规范用尺子画出指定线段的方法。
在这系列的操作活动中，让学生循序渐进地认识线段。
【教学目标】：
1.使学生初步认识线段，直观感受线段“直的”和“可以量出长度”的特征。
2.使学生会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
3.培养学生的形象思维和动手操作的能力。
【教学重难点】：
1.掌握线段的特征。
2.会用尺子量和画整厘米的线段。
【教学准备】：微课、“微操”课中共学单、课件、毛线、尺子。
【教学过程】：
一、谈话引入
1.同学们，今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？我们一起把它变出来。（学生从抽屉里拿出一根毛线）
2.介绍：这是一根毛线。
3.问：仔细看一看，它是什么样子的呢？（弯弯的）
二、探究新知
（一）认识线段
1.问：毛线现在都是弯弯的，如果把它拉紧，毛线会怎样呢？大家试试看！
2.学生操作并观察：把毛线拉紧，线就变直了。
3.介绍：拉紧的一段线，可以看作一条线段。这就是我们今天要认识的新朋友——线段。（板书：线段）齐读两遍。
4. 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。）我把它拉直，那现在呢？（是线段。）
5.哦，原来线段是直的。老师把它画到黑板上。
那这条线段是从哪里到哪里？谁来指一指？
这两头我们在图上用两个小圆点表示（在黑板上补充），我们把它称为端点。一条线段有几个端点？（2个端点）
6.我把线斜着拉直，它是线段吗？竖着拉直呢？
7.其实，在我们的生活中，有很多物体的边都可以看成线段。
例如：黑板这条直直的边可以看成线段，这里和这里是它的两个端点。（边指边说）
又如：桌子这条条直直的边可以看成线段，这里和这里是它的两个端点。（边指边说）
请你找一找，我们身边还有哪些东西的边可以看成线段？
8.小结：线段是直的，因为有两个端点（一个表示起点，另一个表示终点），所以线段可以量出长度。
9.判断：P5做一做第1题。
小结：判断它们是不是线段，要看它是不是直的，而且要有2个端点。
（二）量线段
1.如果要量出黑板上这条线段的长度，有办法呢？需要用到什么工具？那该用尺子怎么样量呢？
2.同桌交流后，汇报，教师适时板书。
（1）让尺子的刻度边与线段重合
（2）把尺子的刻度0对着线段的左端
（3）再看线段的右端对着几，就是几厘米
3.学生跟着微课，一起操作，量出学习单上第一条线段的长。
4.学生独立测量斜放的线段的长度，并总结方法。
（三）画线段
1.同学们，尺子除了可以量出线段的长度，它还可以帮助我们画线段哦，我们一起试试吧！
2.出示题目：画一条3厘米长的线段。
（1）学生读题，理解题意。
（2）同桌交流：怎样用尺子画出一条3厘米长的线段？
（3）学生分享，师梳理。
3.学生跟着微课，一起操作，在学习单上画出一条3厘米长的线段。
画完后思考：如何检查自己画的线段对不对？
4.小结方法：刚才我们是怎么样画出一条3厘米长的线段？
5.指名在黑板上画一条长30厘米的线段，其他同学说方法。
5.总结：画线段，从尺子的刻度0开始，要画几厘米，就画到刻度几。
6.练习：P6做一做第1题。
（1）学生读题，理解题意。
（2）师生交流，分享方法。
（3）学生操作，集体讲评。
三、综合练习
1.P5做一做第2题。
四、总结评价
1.同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
2.对于今天的学习，你觉得你的表现如何？请在“微操”学习单上进行评价。
五、课堂小测
六、板书设计
线 段
是直的
有2个端点
可以量出长度
1
【教材分析】：
认识线段这部分内容主要是教学线段的认识以及用尺子画线段。
例6是认识线段，线段是比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，为了便于学生理解，教材从具体到抽象，分为3个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观地感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一点感受线段“直的”特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：直的、可以量出长度。再让学生通过测量加深对线段的认识。
例7是教学用尺子画给定长度（限整厘米）的线段。教材通过小精灵的话对基本的画法进行了指导：从尺的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
【学情分析】：
这部分内容是在学生认识了长度单位米和厘米，学习了用厘米度量物体的长度后的学习。虽然学生对以上知识已经有了一些了解，但一方面线段是比较抽象的概念，而且又是学生第一次接触的概念；另一方面，二年级的学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，动手能力不强。因此，在教学时应注意让学生经历从具体到抽象的认识过程，应多给学生留出足够的空间，让每一个学生都能充分观察尺子、运用尺子，有动手画线段和量线段的机会，以积累基本的活动经验，培养动手能力。
【设计理念】：
本节课的教学把“操作活动”贯穿于整个教学过程，让学生在足够的时间和空间中认识线段、量线段和画线段。
1.拉毛线 识线段
为了让学生更形象地认识线段，在课的开始，组织学生开展“拉毛线”的操作活动，让学生形象地理解到“拉紧的一段线，可以看作一条线段”。这样的活动，让学生在视觉上感知线段，并初步感知线段是“直的”这个特征，为更深入地学习线段作好铺垫。
2.找线段 学特征
线段是学生第一次接触的比较抽象的概念，为了让学生进一步认识线段、感受线段的特征，组织学生开展“找生活中可以看成线段的物体的边”。如黑板边、桌子边、书边等，让学生摸一摸并指出其端点，感受线段的特征，并加以用文字提炼，总结线段的特征：线段是直的，可以量出长度。
3.看微课 量线段
学生已经学习了用尺子量物体的长度，在教学时以此为生长点，让学生先思考并交流测量线段长度的方法，然后结合微课，规范学生用尺子测量线段的操作步骤以及书写方法等。
4.看微课 画线段
学生根据平时的生活和学习经验，已经会拿着尺子画一条直的线，以此为契机，我让学生根据量线段的方法，先思考并交流画线段的方法，然后结合微课，教给学生规范用尺子画出指定线段的方法。
在这系列的操作活动中，让学生循序渐进地认识线段。
【教学目标】：
1.使学生初步认识线段，直观感受线段“直的”和“可以量出长度”的特征。
2.使学生会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
3.培养学生的形象思维和动手操作的能力。
【教学重难点】：
1.掌握线段的特征。
2.会用尺子量和画整厘米的线段。
【教学准备】：微课、“微操”课中共学单、课件、毛线、尺子。
【教学过程】：
一、谈话引入
1.同学们，今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？我们一起把它变出来。（学生从抽屉里拿出一根毛线）
2.介绍：这是一根毛线。
3.问：仔细看一看，它是什么样子的呢？（弯弯的）
二、探究新知
（一）认识线段
1.问：毛线现在都是弯弯的，如果把它拉紧，毛线会怎样呢？大家试试看！
2.学生操作并观察：把毛线拉紧，线就变直了。
3.介绍：拉紧的一段线，可以看作一条线段。这就是我们今天要认识的新朋友——线段。（板书：线段）齐读两遍。
4. 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。）我把它拉直，那现在呢？（是线段。）
5.哦，原来线段是直的。老师把它画到黑板上。
那这条线段是从哪里到哪里？谁来指一指？
这两头我们在图上用两个小圆点表示（在黑板上补充），我们把它称为端点。一条线段有几个端点？（2个端点）
6.我把线斜着拉直，它是线段吗？竖着拉直呢？
7.其实，在我们的生活中，有很多物体的边都可以看成线段。
例如：黑板这条直直的边可以看成线段，这里和这里是它的两个端点。（边指边说）
又如：桌子这条条直直的边可以看成线段，这里和这里是它的两个端点。（边指边说）
请你找一找，我们身边还有哪些东西的边可以看成线段？
8.小结：线段是直的，因为有两个端点（一个表示起点，另一个表示终点），所以线段可以量出长度。
9.判断：P5做一做第1题。
小结：判断它们是不是线段，要看它是不是直的，而且要有2个端点。
（二）量线段
1.如果要量出黑板上这条线段的长度，有办法呢？需要用到什么工具？那该用尺子怎么样量呢？
2.同桌交流后，汇报，教师适时板书。
（1）让尺子的刻度边与线段重合
（2）把尺子的刻度0对着线段的左端
（3）再看线段的右端对着几，就是几厘米
3.学生跟着微课，一起操作，量出学习单上第一条线段的长。
4.学生独立测量斜放的线段的长度，并总结方法。
（三）画线段
1.同学们，尺子除了可以量出线段的长度，它还可以帮助我们画线段哦，我们一起试试吧！
2.出示题目：画一条3厘米长的线段。
（1）学生读题，理解题意。
（2）同桌交流：怎样用尺子画出一条3厘米长的线段？
（3）学生分享，师梳理。
3.学生跟着微课，一起操作，在学习单上画出一条3厘米长的线段。
画完后思考：如何检查自己画的线段对不对？
4.小结方法：刚才我们是怎么样画出一条3厘米长的线段？
5.指名在黑板上画一条长30厘米的线段，其他同学说方法。
5.总结：画线段，从尺子的刻度0开始，要画几厘米，就画到刻度几。
6.练习：P6做一做第1题。
（1）学生读题，理解题意。
（2）师生交流，分享方法。
（3）学生操作，集体讲评。
三、综合练习
1.P5做一做第2题。
四、总结评价
1.同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
2.对于今天的学习，你觉得你的表现如何？请在“微操”学习单上进行评价。
五、课堂小测
六、板书设计
线 段
是直的
有2个端点
可以量出长度
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