2014年江苏省初中物理优课评比：苏科版八上物理 4.3 探究凸透镜的成像规律 课件（滕玉英）（共16张PPT）

课件16张PPT。我的收获——说“探究凸透镜成像规律”一课海门市东洲中学
滕玉英物理探究课堂总体印象努力方向商
讨
之
处精
彩
之
处总体印象以生为本（学科立场与学生立场融合，实验活动）
以学定教（先学后教，边学边教，边教边学，先教后学）
做学合一（手、眼、嘴、脑）
各自演绎不同的精彩精彩之处
学生参与的主动性
学生探究的生成性
学生思维的深刻性精彩之处让学生实验，给足时间空间
“像”的感觉、感知、感悟，从具体到抽象，从现象到本质，逐步提升，豁然开朗，水到渠成
导入、实验器材都各有创意235
收集信息，处理信息重过程分析2456
前后呼应，解释现象
彰显教师的教学机智
学生实验可疑数据，请学生再探究、验证
商讨之处最缩小的亮点（最清晰的）说法
U=v?有无数点
有教师最后总结提升嫌单薄，只顾及应用
有实验采集数据，还缺少处理、分析过程
蜡烛一直亮着的
牵引有的还嫌多，被主动参与，疑似学习、虚拟学习
成像规律怎么就跟f联系起来，缺失去发现的过程
给出问题，回到自己结论，没有走进学生心理，到底为教而教，为学而教，为学而学？
假探究表现之——
为教师已知的结论而活动或探究，而不是为学生的未知而活动探究
为教师想要的结果而启发，而不是为学生的思维(或问题)而启发（个别现象）
努力方向教学即研究，且行且思。
上课课堂目标的确立，方向定位最重要。
我和学生现在在哪里？我带学生要到哪里去？我和学生从哪里去？衔接学生的已知，架起学习的“心”桥
激发学生的兴趣，“做中学”生成知识
琢磨学生的难点，回归学生思维的起点
注重学生的能力，多变“教”与“学”的方式
关注学生的差异，提升全体学生的综合素质走进教材，研究教材，走出教材
源于教材，高于教材，整体教学
师生交流，生生交流，深度交流
上不上今天这堂课就是不一样
给学生留有念想，还想上这老师的课！
课的结尾是句号，是问好，是感叹号，是省略号“真”：物理探究的根本
创设真情景
引发真问题
进行真探究
投入真情感
追求真智慧理：物理教学的关键 讲 理
说 理
明 理
推 理
论 理
用 理思：物理教学的核心思考教学起点，启动学生思维
思考教学重点，启迪学生思维
思考教学难点，打开学生思路
思考学生盲点，生长学生思绪　　
思考学习趣点，激活学生思想实践途径听课议课，走进同行的课堂，比照、反思
上课录像，走进自己的课堂，斟酌、反思
深度学习，走近大师的思想，琢磨、反思
专业阅读、专业写作、专业共同体
成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师