【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学五年级上册三单元《显微镜下的生物世界》 单元教学规划 3.11《预防传染病》教学设计（含练习）
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| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学五年级上册三单元《显微镜下的生物世界》 单元教学规划 3.11《预防传染病》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 08:42:17 | ||
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文档简介
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第三单元《显微镜下的生物世界》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 显微镜下的生物世界
单元主题 《显微镜下的生物世界》是五年级上册科学课程中的一个重要单元，旨在引导学生通过显微镜这一神奇的工具，探索肉眼难以察觉的微观生物世界，激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，培养观察、记录、分析及科学推理的能力。本单元通过一系列精心设计的活动，让学生认识并理解微生物的多样性、生存方式以及与人类生活的关系，从而建立起对生物多样性的全面认识。
课标要求 核心概念 生物多样性：理解微生物是生物多样性的重要组成部分。 微生物特征：认识细菌、真菌、原生动物等微生物的基本形态和特征。 微生物与人类关系：了解微生物在自然界中的作用，包括有益与有害两方面。 学习内容 1. 显微镜的构造与使用方法。 2. 常见微生物的观察与识别。3. 微生物的生存环境及生存条件。 4. 微生物对人类社会的影响（如发酵、疾病传播等）。 学业要求 能够正确使用显微镜观察并描述微生物的形态特征。 能够通过资料搜集和分析，总结微生物的多样性及其在自然界中的作用。 能够讨论微生物与人类生活的关系，形成科学的健康观念和环境保护意识。
教材分析 本单元教材编排合理，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过图文并茂的形式介绍了显微镜的使用技巧，降低了学生初次接触显微镜时的难度；同时，通过丰富的实例和实验活动，让学生亲身体验微生物世界的奇妙，加深对微生物概念的理解。此外，教材还注重引导学生思考微生物与人类社会的复杂关系，培养学生的批判性思维和责任感
学情分析 五年级学生已具备一定的观察能力和初步的科学探究能力，对未知世界充满好奇。然而，由于微生物世界的微小和抽象，学生可能难以直接感知，需要通过直观的实验和形象的展示来辅助理解。此外，学生的知识储备和认知能力存在差异，教学中需注重分层指导，确保每位学生都能有所收获。
单元目标 科学观念 树立生物多样性的观念，认识到微生物是生命世界不可或缺的一部分。 理解微生物在自然界中的重要作用，包括物质循环、能量流动等方面。 科学思维 培养观察、比较、分类等科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。 学会从多角度审视微生物与人类的关系，形成全面的科学认知。 探究实践 掌握显微镜的基本操作技能，能够独立或合作完成微生物观察实验。 设计并实施简单的微生物培养实验，观察并记录微生物的生长变化。 责任态度 增强对环境保护的意识，认识到保护生物多样性的重要性。 培养科学精神，尊重科学事实，勇于探索未知领域。
单元结构化活动 1. 引入活动：通过展示微生物世界的图片或视频，激发学生兴趣，引出学习主题。 2. 技能学习：教授显微镜的使用方法，包括调焦、对光、观察等步骤。 3. 观察实验：分组进行微生物观察实验，记录并描述观察到的微生物形态。 4. 资料搜集与分析：引导学生搜集关于微生物的资料，分析微生物的多样性及其在自然界中的作用。 5. 讨论与交流：组织班级讨论，分享观察结果和学习体会，探讨微生物与人类的关系。 6. 实践活动：设计并实施简单的微生物培养实验，观察并记录微生物的生长变化。 7. 总结与反思：回顾整个单元的学习过程，总结收获与不足，提出改进建议。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验过程中的操作规范、观察记录及合作交流情况，给予及时反馈。 作品评价：评价学生提交的微生物观察报告、实验记录及培养实验成果，评估其科学探究能力和创新能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，通过同伴评价促进相互学习和交流。 综合评价：结合上述评价方式，对学生在知识掌握、技能提升、情感态度等方面的表现进行全面评价，确保评价的公正性和全面性。
第十一课时《预防传染病》教学设计
一、教学目标
1.学生能够识别常见的传染病类型，理解传染病的基本概念和特点，掌握传染病的主要传播途径及预防措施。
2. 通过观察、讨论、实验等探究活动，培养学生的观察力、思维能力和团队合作能力，学会用科学的方法分析和解决问题。
3. 激发学生对生命健康的尊重与关爱，增强自我保护意识和社会责任感，形成积极向上的生活态度和价值观。
4. 健康生活方式：引导学生养成良好的生活习惯，如勤洗手、戴口罩、保持环境清洁等，将预防传染病的理念融入日常生活。
二、教学重难点
教学重点：
理解传染病的基本概念、特点及其传播途径。掌握预防传染病的有效措施。
教学难点：
区分不同传染病的传播途径，并据此制定个性化的预防措施。培养学生将理论知识转化为实际行动的能力，形成持久的健康生活习惯。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：播放一段关于近年来全球或地区性传染病疫情的新闻短片，如流感、新冠病毒等，引导学生关注传染病对人们生活和社会的影响。随后，教师提出问题：“为什么这些疾病能够迅速传播？我们该如何保护自己不受感染？”以此激发学生的好奇心和探索欲，自然引入本课主题。 通过真实案例的呈现，让学生直观感受传染病的危害，迅速聚焦课堂主题，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 探究活动一：认识传染病 活动设计： 1. 分组讨论：每组学生根据课前收集的资料，分享一种传染病的基本信息，包括名称、症状、危害等。 2. 教师总结归纳，介绍传染病的基本概念、特点（如传染性、流行性、病原性等）。 探究活动二：探索传播途径 活动设计： 1. 角色扮演：学生分别扮演病原体、患者、健康人、空气、水等角色，通过情景剧的形式展示传染病的传播途径（如飞沫传播、接触传播、食物传播等）。 2. 小组讨论：分析每种传播途径的特点，讨论其可能造成的后果及预防措施。 探究活动三：制定预防措施 活动设计： 1. 小组讨论：基于之前的学习，每组学生针对一种传染病，制定一套具体的预防措施。 2. 汇报展示：各组派代表上台展示预防措施，其他学生可提问或补充。 探究活动四：实验验证 活动设计： 简易实验：使用肥皂水和洗手液分别洗手后，用细菌培养皿（模拟）检测手部细菌数量，对比清洁效果。 讨论分析：实验结束后，学生讨论洗手在预防传染病中的重要性，以及正确洗手的方法。 探究活动五：模拟疫情应对 活动设计： 设定情境：模拟一个学校发生传染病疫情，学生分组扮演不同的角色（如校医、班主任、学生、家长等），制定应对措施。 模拟演练：各组根据设定的情境进行模拟演练，包括疫情报告、隔离措施、宣传教育 通过小组合作与分享，促进学生之间的交流与合作，同时加深对传染病基本知识的理解。 通过角色扮演，使学生在轻松愉快的氛围中理解传染病的传播途径，增强学习的趣味性和参与度；小组讨论则进一步加深了对知识的理解和应用。 通过制定预防措施，培养学生将理论知识应用于实际问题的能力，同时锻炼其表达能力和批判性思维。 通过实验直观展示洗手对减少细菌数量的效果，增强学生的实践能力和科学认识，同时培养良好的个人卫生习惯。 通过模拟演练，让学生在接近真实的情境中体验疫情应对的过程，培养其应对突发公共卫生事件的能力和团队合作精神。
（三）生活应用 活动设计： 小组讨论：结合日常生活，讨论如何在家庭、学校、社区等环境中有效预防传染病。 制定行动计划：每组制定一份家庭或班级的传染病预防行动计划，并分享给全班。 将学习成果与日常生活紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实践，形成持久的健康生活习惯和公共卫生意识。
（四）知识总结 内容梳理： 回顾传染病的基本概念、特点、传播途径及预防措施。 强调个人卫生习惯和社会责任感在预防传染病中的重要性。 通过总结，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系，同时强调预防传染病的社会意义和个人责任。
作业设计
、填空题
1：传染病在人群中传播，必须具备的三个基本环节是______、______和______。
答案：传染源、传播途径、易感人群
2.新冠肺炎的传播途径主要包括______、______和______。
答案：直接传播、气溶胶传播、接触传播
3. 在预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取______措施，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓住主要环节。
答案：综合
4. 晨午检时，在校学生体温大于或等于______℃，需要及时上报保健室。
答案：37.3℃
（二）判断题
1. 得了传染病，到学校当面请病假是正确的做法。
答案：×
2. 接种疫苗能有效保护易感人群。
答案：√
近视、贫血、肺结核都是常见的传染病。
答案：×
（三）、选择题
1. 下列疾病中不属于传染病的是（ ）。
A. 流感 B. 贫血 C. 新冠
答案：B
2. 对传染病，下列预防措施不正确的是（ ）。
A. 饭前便后要洗手 B. 对餐具定期消毒 C. 吃药提前预防
答案：C
3. 从传染病流行环节看，肺结核患者属于（ ）。
A. 传染源 B. 传播途径 C. 易感人群
答案：A
（四）、简答题
1. 简述预防传染病的主要措施有哪些？
答案：预防传染病的主要措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。具体做法如隔离病人、对病人使用过的物品进行消毒、接种疫苗、勤洗手、戴口罩等。
2. 在疫情期间，学校应该如何做好传染病的防控工作？
答案：学校在疫情期间应做好以下防控工作：加强师生健康教育，提高防护意识；每日进行晨午检，及时发现并隔离疑似病例；定期消毒教室、食堂等公共场所；减少聚集性活动，保持社交距离；确保通风良好，定期开窗通风；做好疫情监测和报告，及时与卫生部门沟通协作。
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第三单元《显微镜下的生物世界》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 显微镜下的生物世界
单元主题 《显微镜下的生物世界》是五年级上册科学课程中的一个重要单元，旨在引导学生通过显微镜这一神奇的工具，探索肉眼难以察觉的微观生物世界，激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，培养观察、记录、分析及科学推理的能力。本单元通过一系列精心设计的活动，让学生认识并理解微生物的多样性、生存方式以及与人类生活的关系，从而建立起对生物多样性的全面认识。
课标要求 核心概念 生物多样性：理解微生物是生物多样性的重要组成部分。 微生物特征：认识细菌、真菌、原生动物等微生物的基本形态和特征。 微生物与人类关系：了解微生物在自然界中的作用，包括有益与有害两方面。 学习内容 1. 显微镜的构造与使用方法。 2. 常见微生物的观察与识别。3. 微生物的生存环境及生存条件。 4. 微生物对人类社会的影响（如发酵、疾病传播等）。 学业要求 能够正确使用显微镜观察并描述微生物的形态特征。 能够通过资料搜集和分析，总结微生物的多样性及其在自然界中的作用。 能够讨论微生物与人类生活的关系，形成科学的健康观念和环境保护意识。
教材分析 本单元教材编排合理，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过图文并茂的形式介绍了显微镜的使用技巧，降低了学生初次接触显微镜时的难度；同时，通过丰富的实例和实验活动，让学生亲身体验微生物世界的奇妙，加深对微生物概念的理解。此外，教材还注重引导学生思考微生物与人类社会的复杂关系，培养学生的批判性思维和责任感
学情分析 五年级学生已具备一定的观察能力和初步的科学探究能力，对未知世界充满好奇。然而，由于微生物世界的微小和抽象，学生可能难以直接感知，需要通过直观的实验和形象的展示来辅助理解。此外，学生的知识储备和认知能力存在差异，教学中需注重分层指导，确保每位学生都能有所收获。
单元目标 科学观念 树立生物多样性的观念，认识到微生物是生命世界不可或缺的一部分。 理解微生物在自然界中的重要作用，包括物质循环、能量流动等方面。 科学思维 培养观察、比较、分类等科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。 学会从多角度审视微生物与人类的关系，形成全面的科学认知。 探究实践 掌握显微镜的基本操作技能，能够独立或合作完成微生物观察实验。 设计并实施简单的微生物培养实验，观察并记录微生物的生长变化。 责任态度 增强对环境保护的意识，认识到保护生物多样性的重要性。 培养科学精神，尊重科学事实，勇于探索未知领域。
单元结构化活动 1. 引入活动：通过展示微生物世界的图片或视频，激发学生兴趣，引出学习主题。 2. 技能学习：教授显微镜的使用方法，包括调焦、对光、观察等步骤。 3. 观察实验：分组进行微生物观察实验，记录并描述观察到的微生物形态。 4. 资料搜集与分析：引导学生搜集关于微生物的资料，分析微生物的多样性及其在自然界中的作用。 5. 讨论与交流：组织班级讨论，分享观察结果和学习体会，探讨微生物与人类的关系。 6. 实践活动：设计并实施简单的微生物培养实验，观察并记录微生物的生长变化。 7. 总结与反思：回顾整个单元的学习过程，总结收获与不足，提出改进建议。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验过程中的操作规范、观察记录及合作交流情况，给予及时反馈。 作品评价：评价学生提交的微生物观察报告、实验记录及培养实验成果，评估其科学探究能力和创新能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，通过同伴评价促进相互学习和交流。 综合评价：结合上述评价方式，对学生在知识掌握、技能提升、情感态度等方面的表现进行全面评价，确保评价的公正性和全面性。
第十一课时《预防传染病》教学设计
一、教学目标
1.学生能够识别常见的传染病类型，理解传染病的基本概念和特点，掌握传染病的主要传播途径及预防措施。
2. 通过观察、讨论、实验等探究活动，培养学生的观察力、思维能力和团队合作能力，学会用科学的方法分析和解决问题。
3. 激发学生对生命健康的尊重与关爱，增强自我保护意识和社会责任感，形成积极向上的生活态度和价值观。
4. 健康生活方式：引导学生养成良好的生活习惯，如勤洗手、戴口罩、保持环境清洁等，将预防传染病的理念融入日常生活。
二、教学重难点
教学重点：
理解传染病的基本概念、特点及其传播途径。掌握预防传染病的有效措施。
教学难点：
区分不同传染病的传播途径，并据此制定个性化的预防措施。培养学生将理论知识转化为实际行动的能力，形成持久的健康生活习惯。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：播放一段关于近年来全球或地区性传染病疫情的新闻短片，如流感、新冠病毒等，引导学生关注传染病对人们生活和社会的影响。随后，教师提出问题：“为什么这些疾病能够迅速传播？我们该如何保护自己不受感染？”以此激发学生的好奇心和探索欲，自然引入本课主题。 通过真实案例的呈现，让学生直观感受传染病的危害，迅速聚焦课堂主题，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 探究活动一：认识传染病 活动设计： 1. 分组讨论：每组学生根据课前收集的资料，分享一种传染病的基本信息，包括名称、症状、危害等。 2. 教师总结归纳，介绍传染病的基本概念、特点（如传染性、流行性、病原性等）。 探究活动二：探索传播途径 活动设计： 1. 角色扮演：学生分别扮演病原体、患者、健康人、空气、水等角色，通过情景剧的形式展示传染病的传播途径（如飞沫传播、接触传播、食物传播等）。 2. 小组讨论：分析每种传播途径的特点，讨论其可能造成的后果及预防措施。 探究活动三：制定预防措施 活动设计： 1. 小组讨论：基于之前的学习，每组学生针对一种传染病，制定一套具体的预防措施。 2. 汇报展示：各组派代表上台展示预防措施，其他学生可提问或补充。 探究活动四：实验验证 活动设计： 简易实验：使用肥皂水和洗手液分别洗手后，用细菌培养皿（模拟）检测手部细菌数量，对比清洁效果。 讨论分析：实验结束后，学生讨论洗手在预防传染病中的重要性，以及正确洗手的方法。 探究活动五：模拟疫情应对 活动设计： 设定情境：模拟一个学校发生传染病疫情，学生分组扮演不同的角色（如校医、班主任、学生、家长等），制定应对措施。 模拟演练：各组根据设定的情境进行模拟演练，包括疫情报告、隔离措施、宣传教育 通过小组合作与分享，促进学生之间的交流与合作，同时加深对传染病基本知识的理解。 通过角色扮演，使学生在轻松愉快的氛围中理解传染病的传播途径，增强学习的趣味性和参与度；小组讨论则进一步加深了对知识的理解和应用。 通过制定预防措施，培养学生将理论知识应用于实际问题的能力，同时锻炼其表达能力和批判性思维。 通过实验直观展示洗手对减少细菌数量的效果，增强学生的实践能力和科学认识，同时培养良好的个人卫生习惯。 通过模拟演练，让学生在接近真实的情境中体验疫情应对的过程，培养其应对突发公共卫生事件的能力和团队合作精神。
（三）生活应用 活动设计： 小组讨论：结合日常生活，讨论如何在家庭、学校、社区等环境中有效预防传染病。 制定行动计划：每组制定一份家庭或班级的传染病预防行动计划，并分享给全班。 将学习成果与日常生活紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实践，形成持久的健康生活习惯和公共卫生意识。
（四）知识总结 内容梳理： 回顾传染病的基本概念、特点、传播途径及预防措施。 强调个人卫生习惯和社会责任感在预防传染病中的重要性。 通过总结，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系，同时强调预防传染病的社会意义和个人责任。
作业设计
、填空题
1：传染病在人群中传播，必须具备的三个基本环节是______、______和______。
答案：传染源、传播途径、易感人群
2.新冠肺炎的传播途径主要包括______、______和______。
答案：直接传播、气溶胶传播、接触传播
3. 在预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取______措施，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓住主要环节。
答案：综合
4. 晨午检时，在校学生体温大于或等于______℃，需要及时上报保健室。
答案：37.3℃
（二）判断题
1. 得了传染病，到学校当面请病假是正确的做法。
答案：×
2. 接种疫苗能有效保护易感人群。
答案：√
近视、贫血、肺结核都是常见的传染病。
答案：×
（三）、选择题
1. 下列疾病中不属于传染病的是（ ）。
A. 流感 B. 贫血 C. 新冠
答案：B
2. 对传染病，下列预防措施不正确的是（ ）。
A. 饭前便后要洗手 B. 对餐具定期消毒 C. 吃药提前预防
答案：C
3. 从传染病流行环节看，肺结核患者属于（ ）。
A. 传染源 B. 传播途径 C. 易感人群
答案：A
（四）、简答题
1. 简述预防传染病的主要措施有哪些？
答案：预防传染病的主要措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。具体做法如隔离病人、对病人使用过的物品进行消毒、接种疫苗、勤洗手、戴口罩等。
2. 在疫情期间，学校应该如何做好传染病的防控工作？
答案：学校在疫情期间应做好以下防控工作：加强师生健康教育，提高防护意识；每日进行晨午检，及时发现并隔离疑似病例；定期消毒教室、食堂等公共场所；减少聚集性活动，保持社交距离；确保通风良好，定期开窗通风；做好疫情监测和报告，及时与卫生部门沟通协作。
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