13少年中国说(节选)教学设计

五上13少年中国说(节选)教学设计
教学目标
1.通过形声字构字特点和上下文关联，掌握“潜、试”等七个字的书写技巧，区分“皇、履、疆”等易错字。
2.基于对作者写作思路的理解和文意的把握，正确、流利且富有感情地朗读课文，并在反复练习的基础上背诵全文。
3.利用课文注释和相关资料，深入理解文章内容，感悟“少年中国”与“中国少年”之间的深刻联系。
4.分析梁启超运用的文学手法，如比喻、排比等，理解其在文中的应用及效果。
5.理解《少年中国说》中表达的主题思想，了解其在中国近代历史和文化发展中的意义。
教学重难点
讲述文章的历史背景，关联戊戌变法等历史事件，帮助学生在历史语境中理解文本；理解《少年中国说》的主题思想，强调少年一代在国家未来发展中的重要作用，激发学生的爱国情怀和责任感。
教学过程
一、聚焦“说”，回顾单元学习历程
本单元的《古诗三首》中，陆游对儿子述说着统一之盼；林升向权贵述说着忧国之思；龚自珍则用一个“劝”字对统治者述说着兴国之策。不同的“说”，却表达着共同的爱国情、强国梦。今天，让我们走近梁启超，听听这位近代思想家在说什么？
二、凸显“说”，明晰“说”之含义
（一）理解“说”
师：齐读课题：“少年中国说”。这里的“说”是什么意思呢？“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，如《马说》，就是谈谈千里马的问题。
师：少年中国说的意思是？是讨论少年中国
（二）为何说“少年中国”
师：1900年前后，八国联军污蔑中国是“老大帝国”，意思是中国风烛残年、腐朽老化、毫无希望、濒于灭亡。在国内，一些卖国求荣者也叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥这些言论，梁启超在《少年中国说》一文开头写道：吾心目中有一少年中国在！那么梁启超心中的少年中国到底是什么样子？
师：书读百遍其义自见，我们一起读一读，我读红色的句子，你们读黑色句子。
出示：
红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。 天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。
2.学习任务一：
①请同学们借助课文中的插图和注释，尝试想一想每一句话所描写的画面。
②小组内分享你根据文字所想象的画面。
（1）学生每人任意读一句，并用自己的话说出想象到的画面。
预设1：同学们真会学习，有同学借助课文中的插图想象到了这两句话所描绘的画面。红日刚刚升起，道路充满霞光。黄河的水流从地下冒出，汹涌奔流，浩浩荡荡。
指名读（朗读指导：语调越来越高，“大光”“汪洋”适当拉长音，读出光芒万丈、辽阔的画面。）
一起读——红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。
预设2：有同学根据生活经验，展开想象到了这两句话所描绘的画面，潜龙从深渊中腾跃而出，鳞爪舞动飞扬，小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌。
指名读（朗读指导：语速要快，读出气势。）
一起读——潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。
预设3：有同学借助注释，想象到了这样的画面：鹰隼展翅试飞，掀起狂风，扬起沙石；奇花刚开始孕育蓓蕾，华美瑰丽，富丽堂皇；宝剑在磨刀石上磨出来，发出耀眼的光芒。
指名读（朗读指导：根据句子呈现的画面，读出强弱变化。）
一起读——奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。
3.学习任务二：请同学们浏览第二自然段，边读边圈画作者都提到了哪些事物？
预设：红日 河 潜龙 乳虎 鹰隼 奇花 干将
（1）这些有力量的动物、珍奇的事物，都有一个共同的特点，那就是不一般，作者为什么要用这些不一般的事物比喻中国？能不能把它们换成这样：红日初升——灯光初开 潜龙腾渊——鱼跃水面河出伏流——小溪涌动 乳虎啸谷——小鸟鸣叫……
预设：不行！
师：为什么？预设：因为原文的事物都是不一般的事物，是宏大的，充满力量的，是充满希望的。
①引读师：确实如此，即便我们国家在帝国人眼中是羸弱的，但是在作者心中，它是生他养他的土地。中国就如同那些不一般的事物一样宏大、充满力量。因此它在文中写道，引读——天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。
师：这就是梁启超心中的中国，如同一个头顶着苍天，脚踏着大地的巨人，从纵向时间看，历史悠久；从横向空间看，疆域辽阔。这份对国家的认同感、自豪感油然而生。
再读——天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。
②“对对子”读
笠翁对韵大家都读过吧。天对地，雨对风……多么豪情万丈的语句呀，我们以对对子的方式读一读：
师：天对地，戴对（ ），苍对（ ），纵对（ ），千古对（ ）。
师：我说天戴其苍，你对——生：地履其黄
师：我说纵有千古，你对——生：横有八荒
师：它用了一串瑰丽的比喻，描绘了他心目中中国的形象，它如红日初升，接龙读。生：其道大光。
师：它还如——生：河出伏流，一泻汪洋。
师：它如“潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。”接着读——生：鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。
师：不仅如此，接着读——生：干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。
师：在梁启超心中：少年中国如“红日初升，其道大光”，前途一片光明；你能也用这样的句式来说一说你对其他比喻的理解吗？先写在作业纸上，然后和同桌交流一下。少年中国如“ ”， 。
预设：少年中国天戴其苍，地履其黄,一定会威震世界。
师：难怪作者又说，读——前途似海，来日方长。好书不厌百回读，我们再读——红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。再读——红日初升，（ ）再读——红日（ ）
二、解读“说”，梳理“说”之对象
1.借助材料，理解给谁说
材料一：1900年前后，八国联军污蔑中国是“老大帝国”，意思是中国风烛残年、腐朽老化、毫无希望、濒于灭亡， 只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些卖国求荣者也叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。
材料二：1988年，梁启超参加了改良国家的戊戌变法，结果变法失败，流亡日本，遭受了重大的打击。
师：本文的题目是“少年中国说”，是关于少年中国的讨论。读一读资料，你觉得作者是在和谁说（讨论）呢？预设：帝国主义、自己、中国少年
2.借助材料，辨析少年中国与中国少年的关系
（1）为什么“说”给中国少年
学习任务：默读第一自然段，思考作者在给中国少年说什么？少年中国与中国少年之间的关系。
师：故。猜猜是什么意思？
预设：所以。
师：有所以就有因为。因为没有出现在这里，结合课题里“节选”两个字，我们发现这篇文章只是原文一部分，而且是后半部分。作者为什么认为振兴中国的责任全在少年？所以要想更好地理解这个问题，我们还需要找原文来读一读。
PPT出示原文中未被节选的文字。
老年人常思既往， 少年人常思将来。惟思既往也，故生留恋心；惟思将来也，故生希望心。惟留恋也，故保守； 惟希望也，故进取。惟保守也，故永旧； 惟进取也，故日新。老年人常多忧虑， 少年人常好行乐。惟灰心也，故怯懦； 惟盛气也，故豪壮。惟怯懦也，故苟且； 惟豪壮也，故冒险。惟苟且也，故能灭世界； 惟冒险也，故能造世界。
预设：少年人常思将来、心怀希望；大胆进取、勇于破格；充满生气、气势豪壮；敢于冒险、无不可为。
师：所以，有什么样的少年就有什么样国家。少年肩负振兴国家的责任。（板书责任）
（2）中国少年与少年中国的关系
师：所以回过头来再看这一段，反反复复出现的“少年”“国”你发现少年和国家之间的关系了吗？请同学们在文中找出答案及其依据。（圈点勾画法、讨论法，品读法）
①观察第一自然有什么发现？少年 则国 , 少年 则国 ……
②能否用关联词将句子连起来，意思不变。因为少年强，所以国强。只有少年强，才国强。只要少年强，就国强。……
③这里的“智、富、强”是什么意思？顺序能否调换。
智慧、富有、强大，层层递进，富有逻辑性。
④课件出示。接着读下面的句子，看看红色字体，你们发现了什么？
预设：排比句式，一句比一句长。
朗读指导：层层递进，越来越有气势。
师小结：通过以上学习，我们知道这八个分句围绕少年与国的关系来写。带着自己的理解再来朗读这段话。
师：尽管当时的中国风雨飘摇，但作者仍对少年中国和中国少年抱有极大的期待，不禁发出这样的感慨。
读——美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
师：作为当下的少年，21世纪，今日之责任则在于我们，我们应该——
预设：追求自由，独立。
三、揭示“说”
师：同学们，我们再次回到这个问题，如果说：《示儿》诉说的是统一之盼；《题临安邸》诉说的是忧国之思；《乙亥杂诗》论述的是兴国之策，那么，梁启超的《少年中国说》“说”的到底是什么？
预设：兴国之责，强国之梦。
四、拓展“说”
1.今天，祖国正如梁启超先生所期望的那样焕然一新、生机勃勃、繁荣昌盛。
2.少年进步则国进步！百年来，无数像梁启超一样的杰出人物，他们为祖国的振兴做出了卓越的贡献（映示照片）如地质学家李四光，核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄。课后请大家查找资料，读一读这些杰出人物的故事！请选择你所敬佩的杰出人物，和同学做一份手抄报，除了讲述故事，还可以写一写你想对他们说的话。
课堂总结：
这一节课，我们倾听了梁启超先生的“说”。沿着历史长河一路走来，这样洋溢着爱国情、报国志的诗文总能让我们心潮澎湃，接下来，让我们以集体朗诵的方式结束本节课。（分角色、配乐）
板书设计：
少年中国说
少年中国 说？
兴国之责，强国之梦