五年级语文上册12 古诗三首>《示儿》教学设计

《示儿》教学设计
学情分析：
本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。查找“资料”是准确而深入地理解课文内容和主题的一种阅读方法，在四年级下册，学生已初步学习了“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本单元语文要素既是四年级收集整理资料的延续，又是六年级后续学习的基础。《示儿》是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗，由于时代隔阂，学生对诗句的理解可能更多的只是停留在字面上，对诗人表达的爱国情感体会不够深入。在教学过程中，我引导学生运用多种方法了解古诗大意后，重点让学生结合注释、工具书，借助相关背景资料，体会诗中人物的强烈情感。
教学目标：
1.运用学过的方法自主识字学词，读通读顺课文，借助注释初步读懂诗题和诗句的字面意思。
2.通过查阅资料，深入理解诗句表达的意思和情感，体会诗人深沉、强烈、真挚的爱国情怀，受到感染，产生共鸣。
3.在理解诗意的基础上有感情地朗读课文，背诵课文，并能借助资料讲述古诗中的“爱国故事”。
教学重难点：
重点：通过查阅资料，深入理解诗句表达的意思和情感，体会诗人深沉、强烈、真挚的爱国情怀，受到感染，产生共鸣。
难点：在理解诗意的基础上有感情地朗读课文，背诵课文，并能借助资料讲述古诗中的“爱国故事”。
教学过程：
任务一 知人论诗，走进陆游
1.构划学习任务群，创设任务情境。
同学们，我们年级即将开展“我的中国心”爱国人物故事展播会，接下来要学习的第四单元将为我们助力。这节课，我们共同走近诗词，倾听山河的悲鸣。
2.回味诗文，初谈体会。
（出示古诗）老师给大家出示几句诗，我们一起来读读。上马击狂胡，下马草军书。楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。出示的这几句诗都有一个共同点，你读出来了吗？（预设：战争、报国）它们还有一个共同点，这些诗句都是出自同一个诗人之手，这个诗人是谁？（预设：陆游）这分别是他青年、中年、老年三个阶段写下的抗战决心的诗句，陆游这个诗人我们看得出来，从青年时期开始，他一生都在写什么诗？（预设：报国诗）我们今天就来认识一下爱国诗人陆游。
3.结合资料，介绍陆游生平及诗歌背景。
陆游（1125—1210年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人， 南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，保存下来的有九千多首。陆游出生两年后，金兵占领中原，南宋统治者向金人求得了暂时的安定后，就苟且偷生。陆游开始和家人过着颠沛流离的生活，因而促使他念念不忘收复中原。在85岁临终之际，写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。
【设计意图】明确单元学习任务群，对应本课子任务，揭示了诗歌的作者及其创作意图，暗示了诗歌的情感基调。
任务二 走进诗句，读通读顺
1.初读诗题，解诗题
谁来说说诗题的意思？（预设：给儿子看。）看到这个题目，你有什么疑问吗？
（预设：父亲为什么要给儿子写诗？写了什么？）
2.明确节奏，读古诗
这是一首七言绝句，它的节奏划分应该是“二二三”。读诗，就要字字入目，句句入心。请大家自由朗读诗文两遍，请注意：①读准字音，读通古诗；②字正腔圆，读出节奏。
指名朗读，相机纠正读音。
3.学习字理，识解“乃”“祭”。
“祭”，就是祭祀的意思。我们来看看“祭”字是怎么写的：左上是“一块肉”，右边是“一只手”，手捧着肉，把它放到“桌子上”，来祭拜祖先。这个字在写的时候要做到左右对称。把这个字在本子上练写两遍。注意写正确，写规范。
4.再次朗读诗歌。
【设计意图】结合注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。
任务三 分步解读，品悟诗情
（一）借助资料，“悲”之根源。
1.理解诗意，明确“悲”情。
（1）同学们不仅读准了字音，还读出了节奏！有感情地朗读古诗是理解古诗大意的一种方法，除此之外，你还知道哪些学习古诗的方法呢？
预设1：可以结合注释、书中的插图来理解古诗大意。
预设2：还可以通过想象画面、结合写作背景、作者信息等来理解古诗大意。
过渡：看来，你们知道不少学习古诗的技巧！请同学们运用这些方法，默读这首古诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句后就想想这句诗的意思，读完一首后就想想整首诗的意思。可以在不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
师生交流。
追问：“空”如何理解？（预设：没有了。）
质疑：人死后，什么会没有了？（预设：钱财、地位、权势。）
人死后，这些身外之物都会没有了，那请问陆游在乎吗？（预设：不在乎。）从哪一个词语可以看出诗人不在乎，“元”，同“原”，本来。这句诗的意思是说“我本来就知道人死后什么都没有了”。
那他究竟在乎什么呢？用诗句回答：但悲不见九州同。
（2）哪一个字最能概括作者的心情？（预设：“悲”）文有文心，诗有诗眼。而这首诗的诗眼、关键词就是“悲”。“悲”什么呢？——不见九州同。（板书：悲——不见九州同。）
（3）早在陆游出生的第二年，他便和家人过上了颠沛流离的生活，直到临终时，都未能见到祖国的统一。你说说他能不悲伤吗？谁来读出陆游的悲伤？（生读）10年过去了，20年过去了，83年都过去了，他见到祖国统一了吗？（没有）再来读读看。（生读）
（4）就在弥留之际的陆游，他的脑海中会时常出现哪些画面？（引导学生想象）
预设1：百姓流离失所，四散逃亡，骨瘦如柴。
预设2：百姓安居乐业，男耕女织，社会安定。
结合资料,“悲”之根源。
（1）为何陆游如此牵挂这件事，为什么他如此之悲呢？
（2）学生按照老师课前布置的主题，分组汇报自己查找的资料。教师相应展示资料做补充总结。
预设1：靖康之难
相机补充：中原生灵涂炭，国破家亡，它也被称作“靖康之耻”。难怪岳飞写下：“靖康耻，尤未雪；臣子恨，何时灭？”这样的词句。
预设2：诗人陆游曾在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
点评：君王逃走，苟且偷生，被遗弃的百姓们在这些年里只能受尽折磨，一年又一年盼望着朝廷的军队来解救他们，然而年年等来的却是失望，是无助。
预设3：清明上河图视频与汴京被攻陷后的现状图片。
追问：你观察到了什么？（预设：1.人们衣不蔽体，骨瘦如柴 。2.图片上有很多尸体。3.看到有孩子抱着大人哭。）如果这幅图片能发出声音，我们又会听到什么？
预设：婴孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。
总结：哀鸿遍野，百姓们流离失所。国将不国，何以为家啊？
（3）小组讨论：结合上面的资料，说一说陆游“悲”的是什么。
预设：为山河破碎而悲；为人民流离失所而悲；为无数的家庭妻离子散而悲；为人民生活在水深火热之中而悲；为统治阶级不思收复失地而悲。
（3） 陆游和百姓们日夜盼望的“王师”呢？那些朝廷的权贵们呢？他们在干什么？请看（配图、配诗《题临安邸》）
（预设：花天酒地、寻欢作乐、饮酒作乐）
（4）《题临安邸》这首诗由南宋诗人林升所写，哪一句你们认为可以写出大家刚刚看到的画面？
（预设：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？）
（5）想到正在漂泊的百姓们，看到如此这般奢靡的画面，再读到这样的诗句，你的心情是怎样的？（预设：愤怒、痛恨）
（6）想到自己仍未能看到祖国统一，陆游的心，悲伤了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）；想到乡亲百姓们受尽了折磨，陆游的心悲痛了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）；想到那些权贵们还在寻欢作乐，陆游的心悲愤了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）。
（二）结合生平，盼望一生。
理解诗意，盼望不止。
有生之年看不到国家统一，但他仍旧怀有希望，他还在盼望。他在嘱咐孩子什么呢？
预设：南宋朝廷统一祖国的那一天，别忘了在家祭的时候把这一好消息告诉我。
现在你知道陆游在盼什么吗？
小结：是的，盼收复失地、盼祖国统一、盼百姓安居乐业。让我们把这一份期盼送进诗句里。
顺势朗读，体会情感。
著名文学研究家、作家钱锺书先生这样说——爱国的情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅画马，碰到几朵鲜花，听了一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸腾起来……——钱锺书《宋诗选注》
这一年，陆游垂垂老矣，他在病榻上写下自己的遗书——《示儿》，他将自己的一生之悲，一生之盼都凝结在其中，请你代替陆游读一读吧！
【设计意图】逐句分析，情感递进，在反复诵读中感受诗人的“悲”与“盼”。拓展相关资料，让学生在对比阅读更深刻的了解当时的历史背景和诗人的家国情。
任务四 思辨表达，内化诗情
1.临终前的陆游仍心系自己的国家，在他看来，“国”重于“家”，他是不是很不在乎自己的儿女？
他到死还不忘国家统一，可见他是一个怎样的诗人？（板书：热爱祖国 至死不渝）
2.如今，陆游的愿望实现了吗？如果我们可以穿越时空，与陆游对话，你想对他说些什么？
预设1：陆游，国家统一，百姓安居乐业，你就安息吧。
预设2：陆游，你的心愿终于达到了，在这个和平年代，每个人都洋溢着幸福的微笑，现如今的社会，不分贵贱，,人人平等，你可以安息了。
预设3：现在国家统一，你也如愿以偿，你是一位爱国的诗人，我们以你为骄傲。
小结：同学们，我相信在九泉之下的陆游，看到你们这群爱好学习懂事的孩子，一定会感到非常欣慰的。
【设计意图】积极解读文本，设计思辨性问题，使学生的理解进入更高层次。
任务五 拓展延伸，情感升华
1.出示资料：历史上有个著名的战役叫做崖山海战，陆游的玄孙陆天骐在宋元的最后一战“崖山海战”中拼死血战，宁死不降，最后选择跳海，壮烈殉国。陆游的孙子陆元廷在得知崖山战败后，忧愤而死，陆游的曾孙陆传义，也是在得知这个消息后绝食而亡。陆游的其他子孙隐居山林，隐姓埋名，不再出来，不接受元朝的征召，不担任元朝的任何官职，因为他们心里只有大宋。陆游的儿孙们其实也继承了他的遗志。《示儿》它不仅仅是一封遗嘱，更是一个家训。
2.今天的我们已经生长在和平的环境，那陆游的爱国精神还有没有意义？当然有，我们要学习的是陆游陆氏家族他们这份精神。不止是陆氏家族，古往今来，爱国精神也深深扎根于他们的心中，我们来读读！屈原曾言：（生读：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄！）伟大的爱国诗人杜甫在他的笔下这样记录到：（生读：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。）宋代大将岳飞曾言：（生读：怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸注，壮怀激烈。）耳熟能详的大诗人于谦曾这样写道：（生读：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。）清朝大诗人郑燮也在他的文字中这样记录着：（生读：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。）时光来到了近代，我们伟大的爱国之士梁启超曾这样勉励少年们：（生读：美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！）伟大的领袖毛主席也曾这样告诉我们：（生读：今日长缨在手，何时缚住苍龙？）当然还包括陆游的绝笔之作，我们一起来读读！
【设计意图】古往今来，爱国历来是永恒的主题。出示相关爱国诗句，培养学生的爱国情操，同时为爱国人物故事展播会积累素材。
相信学完这一首诗歌，大家对于我们的爱国人物故事展播会有了新的素材，课后请大家积极创作，我们下节课来进行分享。
【设计意图】在总结中，让学生的爱国情植入心中。在课后开展语文学习活动，有利于提高语文素养，丰富学生的文化底蕴。
板书设计
示 儿
[宋]陆游
悲——不见九州同
热爱祖国 至死不渝
盼——北定中原日