人教版八年级物理下册9.3大气压强 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版八年级物理下册9.3大气压强 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 35.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2024-09-19 22:06:36 | ||
图片预览
文档简介
《大气压强》教学设计
课题名称：《大气压强》
学科年级： 物理 八年级 教材版本： 人教版
一、教学内容分析
《大气压强》是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。 本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。 本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。
二、教学目标
【知识与技能】1．了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。2．了解测量大气压强的方法。3．了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。【过程与方法】1．通过实验证明大气压强的存在，初步认识实验的重要性。2．通过探究实验，经历提出问题、设计实验方案、操作实验、改进实验方案，分析归纳得出测量大气压强的方法的研究过程，初步体会科学研究方法的重要性。【情感态度与价值观】1．通过小组协作、讨论，养成与他人合作的习惯。2．逐步养成尊重事实的学习习惯，乐于探索日常生活中的大气压强现象，培养实事求是的科学态度。
三、学习者特征分析
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。
四、教学策略选择与设计
本节课主要采用: 启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。 1.启发式教学法、游戏活动法:通过这两种方法设疑激趣。2.实验演示教学法、学生分组自主探究法:通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为理性,并培养学生科学探究能力.为了让学生感受物理就在我们身边,体现从"生活走向物理"的理念,在此大量使用日常生活中的物体,如 :塑料饮料瓶、玻璃饮料瓶、塑料吸盘、吸管、注射器、小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、长透明软管等。 3.多媒体辅助教学法:通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验教学,通过动画丰富学生对大气压强存在的感性认识,深化对科学规律的理解。 在学法上课前教师通过对身边大气压的实践，讨论使其注重联系实际，培养他们尊重事实，实事求是的积极情感。学生采用自学法，讨论法，达到活动中归纳知识，参与中培养能力的效果。
五、教学重点及难点
重点：证明大气压的存在，测量大气压强的方法。难点：大气压值的测量。
六、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
导入展示魔术：一个茶壶，却可以倒出两种不同颜色的水。 学生感到好奇，提出猜测。 引起学生认知冲突，产生好奇，激发探究欲望，对物理学习产生浓厚兴趣。
大气压强的存在图片展示并提问：这是我们常用的火罐，它是如何使用的呢？演示火罐的使用方法并提问：是什么力使火罐可以扣在气球上？演示覆杯实验并提问：将塑料片封住灌满水的杯子，倒置使开口朝下，塑料片不掉落。是什么力拖住了这满满一杯水？ 观察并回答拔罐器，同时简述拔罐器的使用方法。原因：火罐外有空气，是大气压强的作用。观察现象，讨论，达成共识：大气压是存在的。 从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。引导学生思考，激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。通过实验解决问题，再次证明大气压的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。
大气压强的特点提问：把杯子向四周转，塑料会不会掉，说明什么？体验大气压强的力量：介绍马德堡半球实验，提供马德堡半球实验的用具。 学生亲自体会覆杯实验观察并思考，学生上台体验马德堡半球实验 总结大气压强的特点加深学生对大气压强确实存在的体验和感受。
大气压的测量提问：马德堡半球实验说明大气压不仅存在而且很大，有多大？如何测量？提问：大气压强我们看不见摸不着，有什么实验方法能帮助我们进行测量吗？通过覆杯实验提出问题：能否设计一个实验，利用液体压强测出大气压强？演示：15cm长的试管倒入水后，开口向下，放入水杯中松开堵住开口的手，观察现象。引导学生提问：谁托住了水柱？能认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？演示：提供30cm、50cm、70cm、1m长的试管，重复一遍，分析原因，看水会不会下降。播放视频：水可以托起10m的水柱。提问评估：器材受限，有无改进方案？引导学生进一步研究测量大气压数值的实验，看实验录像托里拆利实验，并分析实验原理：水银柱产生的压强应该和大气压相等，把液柱产生的压强算出来。p =ρgh根据液柱的高度、水银的密度，可计算大气压强值：1.013×105 Pa。 学生思考转换法分组讨论并回答（用长试管装水，直到纸片刚好掉下来，测水柱的长度；用试管倒过来放在水槽里，看水柱上升的高度。）学生观察并分析发现问题，分析回答观察实验，思考方案改进方式学生讨论、交流、归纳，得出可以加大液体密度来实现减小液柱高度的目的。观察、倾听，理解托里拆利实验的原理，会利用此方法计算大气压强的数值。 分析实验原理，明确实验设计的依据。进行实验器材的评估和改进，培养学生的分析和应用能力。进一步加深对转换法的理解，强化学生的知识应用能力。
揭秘总结揭示引课中的魔术奥秘，看魔术（两心壶）的内部的实验构造，分析工作原理。总结：1．引导组织学生回顾本节学习内容。2．提出问题：生活中还有哪些应用是与大气压强有关的呢？你能做出解释吗？ 观察思考，尝试解释原理总结，回顾将思考延伸 首尾呼应，应用刚学的知识解决问题，提升学生分析解决问题的能力。同时，接轨科技大课堂，从而达到开阔学生眼界，增强知识运用性的目的。将学生的学习热情延伸到生活中去，为下节课埋下伏笔。
七、教学评价设计
以提问的方式层层引导、深入浅出,开拓学生的思维与想象空间新的课程标准要求让学生在学习中活动，在活动中学习。创设情境，激疑启思，触动学生心灵，体现教师的主导作用和学生的主体作用，达到教与学的统一。这是本课的主要教学方式，贯穿于整个教学过程之中。对于表现好的学生，可采用老师口头表扬或学生鼓掌的形式进行激励，同时采用激励性的语言和回答简单的问题引导胆小或能力较弱的同学也积极参与进来。通过探究活动，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑寻找真理。
八、板书设计
第三节 大气压强1．存在2．特 点：向各个方向都有压强。3．测定：托里拆利实验原理：p0 = p水银=ρ水银gh
课题名称：《大气压强》
学科年级： 物理 八年级 教材版本： 人教版
一、教学内容分析
《大气压强》是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。 本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。 本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。
二、教学目标
【知识与技能】1．了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。2．了解测量大气压强的方法。3．了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。【过程与方法】1．通过实验证明大气压强的存在，初步认识实验的重要性。2．通过探究实验，经历提出问题、设计实验方案、操作实验、改进实验方案，分析归纳得出测量大气压强的方法的研究过程，初步体会科学研究方法的重要性。【情感态度与价值观】1．通过小组协作、讨论，养成与他人合作的习惯。2．逐步养成尊重事实的学习习惯，乐于探索日常生活中的大气压强现象，培养实事求是的科学态度。
三、学习者特征分析
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。
四、教学策略选择与设计
本节课主要采用: 启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。 1.启发式教学法、游戏活动法:通过这两种方法设疑激趣。2.实验演示教学法、学生分组自主探究法:通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为理性,并培养学生科学探究能力.为了让学生感受物理就在我们身边,体现从"生活走向物理"的理念,在此大量使用日常生活中的物体,如 :塑料饮料瓶、玻璃饮料瓶、塑料吸盘、吸管、注射器、小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、长透明软管等。 3.多媒体辅助教学法:通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验教学,通过动画丰富学生对大气压强存在的感性认识,深化对科学规律的理解。 在学法上课前教师通过对身边大气压的实践，讨论使其注重联系实际，培养他们尊重事实，实事求是的积极情感。学生采用自学法，讨论法，达到活动中归纳知识，参与中培养能力的效果。
五、教学重点及难点
重点：证明大气压的存在，测量大气压强的方法。难点：大气压值的测量。
六、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
导入展示魔术：一个茶壶，却可以倒出两种不同颜色的水。 学生感到好奇，提出猜测。 引起学生认知冲突，产生好奇，激发探究欲望，对物理学习产生浓厚兴趣。
大气压强的存在图片展示并提问：这是我们常用的火罐，它是如何使用的呢？演示火罐的使用方法并提问：是什么力使火罐可以扣在气球上？演示覆杯实验并提问：将塑料片封住灌满水的杯子，倒置使开口朝下，塑料片不掉落。是什么力拖住了这满满一杯水？ 观察并回答拔罐器，同时简述拔罐器的使用方法。原因：火罐外有空气，是大气压强的作用。观察现象，讨论，达成共识：大气压是存在的。 从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。引导学生思考，激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。通过实验解决问题，再次证明大气压的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。
大气压强的特点提问：把杯子向四周转，塑料会不会掉，说明什么？体验大气压强的力量：介绍马德堡半球实验，提供马德堡半球实验的用具。 学生亲自体会覆杯实验观察并思考，学生上台体验马德堡半球实验 总结大气压强的特点加深学生对大气压强确实存在的体验和感受。
大气压的测量提问：马德堡半球实验说明大气压不仅存在而且很大，有多大？如何测量？提问：大气压强我们看不见摸不着，有什么实验方法能帮助我们进行测量吗？通过覆杯实验提出问题：能否设计一个实验，利用液体压强测出大气压强？演示：15cm长的试管倒入水后，开口向下，放入水杯中松开堵住开口的手，观察现象。引导学生提问：谁托住了水柱？能认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？演示：提供30cm、50cm、70cm、1m长的试管，重复一遍，分析原因，看水会不会下降。播放视频：水可以托起10m的水柱。提问评估：器材受限，有无改进方案？引导学生进一步研究测量大气压数值的实验，看实验录像托里拆利实验，并分析实验原理：水银柱产生的压强应该和大气压相等，把液柱产生的压强算出来。p =ρgh根据液柱的高度、水银的密度，可计算大气压强值：1.013×105 Pa。 学生思考转换法分组讨论并回答（用长试管装水，直到纸片刚好掉下来，测水柱的长度；用试管倒过来放在水槽里，看水柱上升的高度。）学生观察并分析发现问题，分析回答观察实验，思考方案改进方式学生讨论、交流、归纳，得出可以加大液体密度来实现减小液柱高度的目的。观察、倾听，理解托里拆利实验的原理，会利用此方法计算大气压强的数值。 分析实验原理，明确实验设计的依据。进行实验器材的评估和改进，培养学生的分析和应用能力。进一步加深对转换法的理解，强化学生的知识应用能力。
揭秘总结揭示引课中的魔术奥秘，看魔术（两心壶）的内部的实验构造，分析工作原理。总结：1．引导组织学生回顾本节学习内容。2．提出问题：生活中还有哪些应用是与大气压强有关的呢？你能做出解释吗？ 观察思考，尝试解释原理总结，回顾将思考延伸 首尾呼应，应用刚学的知识解决问题，提升学生分析解决问题的能力。同时，接轨科技大课堂，从而达到开阔学生眼界，增强知识运用性的目的。将学生的学习热情延伸到生活中去，为下节课埋下伏笔。
七、教学评价设计
以提问的方式层层引导、深入浅出,开拓学生的思维与想象空间新的课程标准要求让学生在学习中活动，在活动中学习。创设情境，激疑启思，触动学生心灵，体现教师的主导作用和学生的主体作用，达到教与学的统一。这是本课的主要教学方式，贯穿于整个教学过程之中。对于表现好的学生，可采用老师口头表扬或学生鼓掌的形式进行激励，同时采用激励性的语言和回答简单的问题引导胆小或能力较弱的同学也积极参与进来。通过探究活动，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑寻找真理。
八、板书设计
第三节 大气压强1．存在2．特 点：向各个方向都有压强。3．测定：托里拆利实验原理：p0 = p水银=ρ水银gh