24.《司马光》教学设计

24.司马光
教材分析：
本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述的是一个广为流传的故事：司马光砸缸救自己落水的小伙伴。故事表现了司马光的机智勇敢、善良冷静。
一个生动的故事被古人用寥寥三十个字记录下来，这是文言文非常精妙之处。虽然它精简、晦涩，读起来有难度，但是其中很多词语的意思与现代文基本是一致的。比如“戏”是指“游戏”，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让孩子感受到文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
另外，故事的画面感也比较强，如群儿玩耍的情景，小伙伴失足落水的画面，都能让孩子较轻松地融入情境中去理解文章。课文还配有一幅插图，插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
设计理念：
本文是小学阶段的第一篇文言文，怎样消除孩子们学习的畏难情绪，同时又感受到学习文言文的乐趣是我想重点解决的问题。
诵读是学习古文非常重要的方法，让孩子读通、读懂、读出味道是本课学习的出发点。因此，在教学设计中，我按照层次，将朗读分为初读、细读和悟读，层层推进，让每次读都解决一个问题，学生读有所获。
借助注释、结合插图、想象画面也是本课要教授孩子学习文言文的方法。前两种方法，老师可稍微点拨，孩子们就能自主去发现、运用。想象画面则重点是在老师的牵引下展开的，让孩子们在想象的画面中体会人物情感，感知人物形象，化无形为有形，增加课堂的趣味性。
相信在充分朗读、理解的情况下，熟读成诵是一件水到渠成的事情。最后的拓展延伸是给孩子一个“用方法”的机会，让他们能够感知到自己一节课学有所获。
教学目标：
1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。
2.学会用“反复朗读”、“借助注释”、“结合插图”、“想象画面”等方法理解文意。
3.感悟司马光遇事机智、冷静的品质。
教学重点：
1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。
2.学会用“反复朗读”、“借助注释”、“结合插图”、“想象画面”等方法理解文意。
教学难点：
感悟司马光遇事机智、冷静的品质。
教学准备：图片、PPT
教学过程：
引入
孩子们，上节课咱们认识了北宋时期的名人司马光，你们对他有了哪些了解呢？（生：）是的，司马光是一个非常了不起的人物！这节课，我们来继续学习他小时候砸瓮救人的故事。（齐读课题）
（设计意图：激趣引入，简单回顾故事内容。）
复习回顾
自由读课文，要求读准字音，读好停顿。
检查字音、停顿
（出示）瓮、迸、没水中
师：这些字都会读了吗？谁来？（生： ）（出示瓮图，讲解它的样子、用处）
（出示） 一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去，光持石击瓮破之
师：能读好这两个句子的停顿吗？（生： ）（师指导：人物、动作的后面停顿）
师：孩子们，读准字音，读好停顿还不够，文言文的朗读讲究韵味，要做到声断气不断，听（师示范）
（出示）水迸，儿得活。（生试读）
师：注意，有标点的地方停顿的时间要稍微长一点，听。（师范读）
师：像这样，读准字音，读好停顿，读出韵味，文言文的朗读就有味道了。让我们回到课文，谁能来试着读一读？（指名读） （出示全文）
3.感知文言文的特点
师：孩子们，读到这，咱们发现文言文和现代文是不一样的。（板书：文言文）谁来说说，文言文给你留下了怎样的感觉？（篇幅短小、语言精炼、理解有难度......）
（设计意图：通过简单回顾上节课所学，有针对性地解决疑难，巩固初读效果。）
三、细读
1.学习方法，读懂疑难字词
师：是的，学习精简、凝炼的文言文确实有一定的难度，不过，咱们不怕，因为“书读百遍，其义自见”嘛！咱们可以反复读。下面，请大家再读读课文，圈画出疑难字词，同桌之间讨论，交流办法，弄懂字词的意思。（教师巡视、了解）
师：好了，老师来检测一下大家的学习效果。
（出示）皆 迸
没水中 破之
群 戏 跌
师小结：孩子们，你们的学习能力真强，一下子就掌握了借助注释、结合插图、反复朗读等学习文言文的好方法。（板书）群儿，善学也！
2.读出情感变化、感悟人物形象
师：来，孩子们，让我们走进故事中。
师：谁来说一说这幅图的意思？（生： ）文中与它意思相对应的句子是？（生： ）（ 出示：群儿戏于庭）
师：他们可能在玩什么有趣的游戏呢？（生：抓人，捉迷藏，老鹰抓小鸡...... ）
师：你们平时也会玩，听上去可真开心！来，笑起来。（师范读，指名读，齐读。）
师：当他们玩得正开心的时候，发生了什么事？（生： ）
师：文中相对应的句子是？（生： ）（出示：一儿登瓮，足跌没水中）（板书：一儿）
师：呀，孩子落水了，很可能怎么样？（生：呛水、晕过去、拼命挣扎......)此时，情况十分危急！来，读一读。（指名读，齐读）
师：在这危急的时刻，大家是什么样的反应？（生：吓坏了，吓跑了......)
师：大家都吓坏了，文中相对应的句子是？（出示：众皆弃去）（板书 众弃）
师：现场十分慌乱！孩子们，让我们穿越时空，一起回到当时的场景。此时，突然落水的小伙伴性命危在旦夕，大家吓得有的......有的...... 有的......（生说）
(预设：吓跑了，吓哭了，吓晕了，找大人帮忙，想办法......)
师：这样慌乱的情景，古人只用了四个字来描写，那就是——（生读：众皆弃去）众皆弃去，此时，如果你也在现场，你会怎么做呢？
（预设：推瓮 、站在瓮上拉、喊大人来...... ）
师：情况危急，再不快一点小伙伴可就要淹死了呀！怎么办？怎么办？（生：）
师：用文中的句子来说。（出示句子：光持石击瓮破之）（板书光 砸）
师：持石击瓮，快还是慢？（生）你来演一演。（生演示）读出来。（2.3人读）
师：持石击瓮，轻还是重？（生）谁来演？（生演示）读出来。（2.3人）
师：来，快而有力，一起来砸。光——（生）
师：孩子们，当落水的伙伴危在旦夕时，光——；当大家吓得大声哭喊时，光——；当伙伴们吓得四处逃窜时，光——。孩子们，你们觉得这是怎样的一个司马光？（板书：机智、冷静）此时，老师想到用古语的方式来夸夸他，光，智也！你们也用这样的方式来夸一夸他。（光慧也！光善也！光智也！光勇也！光静也......）
师：哇，小朋友终于得救了，我们悬着的心也能放下来了。来，一起来读出内心的欢喜。水迸，儿得活。（齐读）
师：机智、勇敢的司马光成功地救出了落水的小伙伴，让我们带着情感，再读读课文。（生：齐读）
3.背诵
师：相信司马光的故事已经扎根在你们心里了，老师把文章变一个样子，你们敢来挑战读一读吗？（出示繁体字版本）
师：再变一变，敢吗？（出示插图）
师：这就叫熟读成诵啊，孩子们，了不起！相信这个故事已经扎根在你们心里了，谁能结合自己的理解，发挥想象来说一说这个故事？
（设计意图：通过细读和品读推动全文的学习，读懂人物，读出情感，熟读成诵）
四、拓展延伸
孩子们，这节课咱们运用了反复读，看注释，看插图等方法来学习文言文，大家读得有模有样，学得兴致盎然，看来，学古文真是一件乐事呢！把掌声送给善于学习的自己。
司马光砸缸救人的故事发生在他七岁的时候，书中还这样记载——（读文段）运用咱们今天所学的方法，读读上面这段文字，看看你读懂了什么。
（出示古文）光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其中指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
（生分享交流）
师：是的，司马光的智慧和才干是和他爱看书分不开的。想进一步了解他，学习他的美好品质，请大家课后走进《宋史.司马光传》吧！
（设计意图：运用学到的方法，进一步了解司马光，学习他的品质。）
板书设计：
文言文
反复朗读
借助注释
儿 结合插图
想象画面
机智 ......
光————砸 （瓮图） 众————弃
冷静
瓮