24《“诺曼底号”遇难记》 表格式教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第七单元第二十四课《“诺曼底号”遇难记》 课时 一、二
教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是一篇经典的叙事性课文，选自法国作家维克多·雨果的短篇小说。该课文以一场突如其来的海难为背景，通过紧张激烈的情节描绘，展现了船长哈尔威在生死关头所展现出的非凡领导力、果断决策力和深厚的人文关怀。文章不仅是一次对灾难的纪实，更是一次对人性光辉的颂扬，具有深刻的教育意义。 从教材编排的角度来看，《“诺曼底号”遇难记》旨在通过具体的故事情节，引导学生理解并学习在危机时刻应具备的品质和能力。课文结构清晰，情节紧凑，人物形象鲜明，特别是船长哈尔威的形象，成为贯穿全文的灵魂，为学生树立了榜样。此外，课文还蕴含着丰富的情感教育元素，能够激发学生的同理心和责任感，培养学生的道德情操和人文精神。 在教学过程中，教师应注重引导学生深入挖掘课文内涵，通过精读、讨论、角色扮演等多种方式，让学生充分感受船长的英勇与智慧，领悟领导力、决策力和人文关怀的重要性。同时，教师还应结合学生的实际生活，引导学生思考如何将所学品质应用到日常学习和生活中，实现知识的迁移与内化。
学情分析 对于学习《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的学生而言，他们大多处于小学高年级或初中阶段，已经具备了一定的阅读能力和理解能力。这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探索未知领域，对具有情节性和故事性的课文尤为感兴趣。因此，教师在教学过程中应充分利用学生的这一特点，通过生动有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣和积极性。 然而，由于学生年龄尚小，生活经验有限，他们可能难以完全理解课文中所展现的灾难场景和人物心理。因此，教师在讲解过程中需要注重情境的创设和情感的引导，通过多媒体教学手段、角色扮演等方式让学生身临其境地感受课文情境，从而更好地理解课文内容。 此外，学生在理解和应用领导力、决策力和人文关怀等品质方面可能存在一定困难。这些品质相对抽象且需要长期的实践积累才能形成。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的实践能力和创新能力，通过小组讨论、案例分析等方式让学生参与到学习过程中来，通过实际操作和体验来加深对这些品质的理解和掌握。同时，教师还应鼓励学生将所学品质应用到日常生活中去，通过实际行动来践行这些品质并不断提升自己的综合素质。
教学目标 能够准确概述《“诺曼底号”遇难记》的主要情节，理解船长哈尔威在灾难中的英勇行为及其所展现的领导力、决策力和人文关怀。同时，通过拓展阅读，学生能够识别并归纳不同灾难背景下英雄人物的共同品质。 通过精读、讨论、角色扮演和拓展阅读等多种教学活动，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力、合作交流能力以及信息提取与整合能力。引导学生学会从文本中提炼关键信息，分析人物性格，并能够将所学品质应用到实际生活中。 激发对英雄人物的敬仰之情，培养学生的责任感、使命感和人文关怀精神。引导学生认识到在面对困难和挑战时，保持冷静、果断和责任感的重要性，鼓励学生以英雄为榜样，积极传递正能量，为社会贡献自己的力量。
教学重难点 教学重点： 深入理解船长哈尔威在《“诺曼底号”遇难记》中的英勇表现及其所展现的领导力、决策力和人文关怀。 通过拓展阅读，引导学生识别并归纳不同灾难背景下英雄人物的共同品质，进一步加深对英雄精神的理解。 教学难点： 如何引导学生深入挖掘课文内涵，理解船长命令背后的智慧和意图，从而领悟领导力、决策力和人文关怀的重要性。 如何在拓展阅读中有效引导学生进行比较分析，提炼出不同英雄故事的共性和差异，进而提升学生的批判性思维能力和综合素养。同时，如何激发学生对英雄精神的共鸣，鼓励学生将所学品质内化为自身品质，并外化为实际行动。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、通读课文，学习字词（约15分钟） 教师行为： 谈话导入：“同学们，今天我们要学习一篇关于勇气与责任的故事——《‘诺曼底号’遇难记》。在这个故事中，一位船长在面对突如其来的灾难时，展现出了非凡的勇气与领导力。首先，请大家翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。”（板书课题） 介绍作者：“这篇文章的作者是法国作家维克多·雨果，他是19世纪法国浪漫主义文学的代表人物之一，他的作品充满了对人性、社会的深刻洞察。现在，请大家跟随我一起走进他的故事世界。” 学习词语： 第一组词语（环境描写）：“剖开、窟窿、汹涌湍急、势不可当”。 教师：“请同学们找到这些词语在课文中的位置，联系上下文理解它们的意思，并尝试用这些词语描述一下灾难发生时的环境。”（学生朗读相关语段，教师适时点评） 第二组词语（人物表现）：“失魂落魄、惊慌失措、葬身鱼腹、一片混乱”。 教师：“接下来，我们看第二组词语，它们描述了人们在灾难面前的表现。请大家再读课文，找出这些词语出现的场景，并想象一下当时人们的心理状态。”（学生分享，教师引导） 第三组词语（船长行为）：“主宰、调遣、岗位、践行”。 教师：“最后，我们关注船长在灾难中的行为。这些词语体现了船长的哪些品质？请大家结合课文内容，谈谈你的理解。”（学生讨论，教师总结） 指导书写生字：“现在，请大家看黑板上的生字，我们一起来学习如何正确书写。”（教师示范，学生跟写，注意笔顺和结构） 学生行为： 认真听讲，积极回应教师提问。 自由朗读课文，标记生字新词。 小组合作，讨论词语意思，分享阅读感受。 认真观察教师书写示范，练习书写生字。 师生示例对话： 教师：“‘汹涌湍急’这个词，你能想象出什么样的画面？”
学生：“我仿佛看到了海浪像猛兽一样翻滚，水流非常急，好像要把一切都吞没。” 二、再读课文，整体感知（约15分钟） 教师行为： 梳理课文脉络：“同学们，我们已经学习了课文中的重点词语，现在请大家再次默读课文，试着把课文分成几个部分，并概括每部分的主要内容。”（学生默读，教师巡视指导） 概括小标题：“谁愿意来分享一下你的划分结果和小标题？”（学生分享，教师板书：大雾夜航—中途遇险—指挥救援—英勇牺牲） 把握文章主要内容：“现在，请大家根据我们概括的小标题，试着用一句话概括这篇课文的主要内容。”（学生尝试概括，教师点评） 初步感知船长形象：“通过这篇课文，你对船长有了怎样的初步印象？你认为他是一个怎样的人？”（学生交流，教师总结） 学生行为： 默读课文，划分段落，概括小标题。 举手发言，分享自己的划分结果和小标题。 尝试概括文章主要内容，表达自己的理解。 积极参与讨论，分享对船长形象的初步印象。 师生示例对话： 学生：“我认为船长是一个非常勇敢的人，他在灾难面前没有退缩，而是冷静地指挥救援。”
教师：“ 三、深入研读，感受品质（约20分钟） 教师行为： 聚焦关键场景：“同学们，我们已经知道船长在灾难中的英勇表现，但他是如何在具体场景中展现这些品质的呢？现在，请大家再次细读课文，特别是‘中途遇险’和‘指挥救援’这两部分，找出最能体现船长品质的句子或段落，并思考这些品质是如何通过具体事例展现出来的。”（学生细读，教师巡回指导） 小组讨论：“接下来，请四人小组为单位，分享你们找到的句子或段落，讨论船长在这些场景中展现了哪些品质，以及这些品质对你有什么启发。”（学生小组讨论，教师参与各组讨论，适时引导） 全班交流：“哪个小组愿意先来分享你们的发现？”（小组代表发言，教师根据发言内容，板书关键词，如“冷静”、“果断”、“责任感”等，并引导学生深入理解船长品质的具体表现） 情感朗读：“现在，让我们带着对船长品质的敬佩之情，再次朗读这些句子或段落，感受船长在灾难中的英勇与担当。”（学生分角色或集体朗读，教师播放背景音乐，营造氛围） 学生行为： 仔细研读课文，标记出体现船长品质的句子或段落。 在小组内积极发言，分享自己的发现，倾听他人的观点。 认真倾听教师和其他同学的发言，补充和完善自己的理解。 投入情感地朗读课文，体会船长的英勇与担当。 师生示例对话： 学生：“我找到了这句话：‘哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。’”这句话体现了船长的冷静和果断，他在危难时刻能够迅速做出决策，确保每个人的安全。” 教师：“非常棒！你抓住了关键句子，并且准确地分析了船长的品质。那么，你认为这种冷静和果断的品质对你有什么启发呢？” 学生：“我认为这种品质告诉我们，在面对困难和挑战时，要保持冷静，迅速做出正确的判断，这样才能更好地解决问题。” 四、拓展延伸，写作练习（约10分钟） 教师行为： 情境设定：“假设你也身处‘诺曼底号’的灾难现场，你会如何行动？或者，如果你是船长，你会如何指挥救援？请发挥你的想象力，写一段话或一篇短文来描述你的行动或指挥过程。”（学生思考，准备写作） 写作指导：“在写作时，你可以尝试运用我们今天学习的词语和句式，特别是那些能够体现人物品质和灾难场面的词语。同时，记得通过具体的事例和细节来展现你的行动或指挥过程。”（学生开始写作，教师巡回指导） 学生行为： 根据情境设定，发挥想象力，构思写作内容。 运用所学词语和句式，写出具体、生动的段落或短文。 认真听取教师的写作指导，修改和完善自己的作品。 五、总结回顾，布置作业（约5分钟） 教师行为： 总结回顾：“同学们，今天我们一起学习了《‘诺曼底号’遇难记》这篇课文，通过列小标题、深入研读和拓展写作，我们不仅了解了课文的主要内容，还深刻感受到了船长的英勇品质和责任感。希望大家在今后的学习和生活中，也能像船长一样，勇于担当，冷静面对困难。” 布置作业：“课后，请大家继续朗读课文，并尝试用列小标题的方式，为课文的其他部分也概括出小标题。同时，请大家完成今天的写作练习，并将自己的作品与家人分享，听听他们的意见和建议。” 学生行为： 认真听取教师的总结回顾，加深对课文内容的理解。 记录下作业要求，准备课后完成。 结束语： “今天的课就上到这里，我们下节课再见！希望大家在课后能继续思考和学习，我们下节课将继续深入探讨这篇课文。”教师面带微笑，挥手告别学生，离开教室。 第二课时 一、导入新课，复习旧知（约5分钟） 教师行为： 温故知新：“同学们，上节课我们深入研读了《‘诺曼底号’遇难记》，感受了船长的英勇与担当。现在，让我们一起回顾一下，谁能用列小标题的方式，快速概述课文的主要部分？”（学生举手回答，教师板书：大雾夜航—中途遇险—指挥救援—英勇牺牲） 引入新课：“非常好！今天，我们将继续深入学习这篇课文，进一步探讨船长在灾难中的领导智慧和人性光辉。首先，让我们从船长的命令和行动出发，看看他是如何一步步化险为夷的。” 学生行为： 积极回忆上节课内容，举手回答小标题。 跟随教师引导，进入新课学习状态。 师生示例对话： 教师：“哪位同学能再详细说说‘指挥救援’这部分中，船长是如何指挥的？” 学生：“船长站在指挥台上，大声命令全体人员保持冷静，有序撤离，特别是强调了妇女和儿童优先。” 二、深入剖析，领悟智慧（约15分钟） 教师行为： 精读课文：“请同学们再次仔细阅读‘指挥救援’部分，特别注意船长发出的每一条命令和他的言行举止，思考这些命令背后的智慧和意图。” 小组讨论：“现在，四人小组为单位，讨论船长命令的巧妙之处，以及这些命令如何帮助乘客和船员安全撤离。每组推选一名代表，准备分享你们的发现。” 全班交流：“各小组代表请依次上台，分享你们的讨论结果。”（教师根据学生发言，板书关键词，如“领导力”、“决策力”、“人文关怀”） 学生行为： 仔细阅读指定部分，标记关键信息。 小组讨论，积极发言，分享见解。 认真倾听其他小组发言，补充和完善自己的理解。 师生示例对话： 教师：“为什么船长要强调‘妇女先走，其他乘客跟上，船员断后’这样的撤离顺序？” 学生：“这样做既体现了对弱势群体的保护，也确保了船员在关键时刻能够坚守岗位，维护秩序。” 三、角色扮演，情感体验（约15分钟） 教师行为： 情境模拟：“为了更深入地体验船长的角色，我们将进行一场角色扮演活动。请几位同学分别扮演船长、乘客和船员，根据课文情节，模拟船长的指挥过程和乘客、船员的反应。” 分配角色：“请大家自愿报名或由教师指定角色，准备几分钟后开始表演。” 表演与评价：“表演结束后，请其他同学对表演进行评价，特别是从船长品质、指挥效果等方面提出看法。” 学生行为： 积极参与角色扮演，准备台词和动作。 认真观看表演，思考并准备评价。 大胆发表评价意见，提出建设性建议。 师生示例对话： 教师：“你觉得这位同学扮演的船长，哪些地方体现了冷静和果断？” 学生：“他在面对混乱时，能够迅速稳定情绪，发出清晰的指令，这让我感到非常佩服。” 四、总结提升，深化主题（约10分钟） 教师行为： 总结归纳：“通过今天的学习，我们不仅更加深入地了解了船长在灾难中的英勇表现，还领悟到了领导力、决策力和人文关怀的重要性。那么，这些品质对我们的学习和生活有哪些启示呢？” 深化主题：“请大家结合自己的生活实际，谈谈如何将这些品质应用到日常学习和生活中。”（学生思考后发言，教师适时点评） 学生行为： 回顾课堂内容，思考品质的启示。 结合实际，发表个人见解。 认真听取教师和其他同学的发言，拓宽思路。 师生示例对话： 教师：“在日常生活中，我们如何展现责任感呢？” 学生：“我认为责任感就是对自己的事情负责到底，不推诿、不逃避。比如，完成作业、遵守纪律都是责任感的表现。” 五、课堂作业，巩固所学（约5分钟） 教师行为： 布置作业：“请大家课后完成以下作业：1. 撰写一篇短文，谈谈你对船长品质的理解和感悟；2. 搜集其他关于灾难中英雄人物的故事，准备在下节课上分享。” 作业指导：“在撰写短文时，请结合课文内容，联系自身实际，写出真情实感；在搜集故事时，注意故事的真实性和教育意义。” 学生行为： 记录作业要求，准备课后完成。 思考短文内容和结构，开始构思。 六、拓展阅读，拓宽视野（约10分钟） 教师行为： 引入拓展材料：“同学们，灾难中的英雄故事总能给予我们无尽的启示和力量。今天，我还为大家准备了几篇关于其他灾难中英雄人物的简短文章，包括地震中的救援队长、火灾中的消防员以及海难中的救生员等。这些故事虽然背景不同，但都展现了主人公在面对极端危险时的英勇与智慧。” 分发材料：“现在，请大家拿出手中的拓展阅读材料，用5分钟时间快速浏览这些故事，并尝试找出每位英雄的共同品质。” 分享交流：“时间到！请几位同学自愿分享你阅读的故事以及你认为这位英雄所具备的品质。”（教师鼓励学生积极发言，并适时引导，将讨论引向深入） 学生行为： 快速阅读手中的拓展阅读材料，标记出关键信息。 思考并准备分享自己阅读的故事和感悟。 认真倾听其他同学的分享，思考这些故事之间的共性和差异。 师生示例对话： 教师：“你阅读的是哪位英雄的故事？你觉得他最让你感动的地方是什么？” 学生：“我阅读的是关于一位地震救援队长的故事。他冒着生命危险，多次进入倒塌的建筑中搜救被困群众，最终成功救出了多名幸存者。我认为他最让我感动的是那种不顾个人安危、全心全意为人民服务的精神。” 七、课堂总结，情感升华（约5分钟） 教师行为： 总结课堂：“通过今天的学习和拓展阅读，我们不仅更加深入地了解了《‘诺曼底号’遇难记》中船长的英勇品质，还通过其他英雄的故事感受到了人性的光辉和力量。这些故事告诉我们，在面对灾难和困难时，正是有了这些勇于担当、无私奉献的英雄们，我们才能够战胜困难、重建家园。” 情感升华：“让我们以这些英雄为榜样，将他们的品质内化于心、外化于行。在未来的学习和生活中，无论遇到什么挑战和困难，都要保持冷静、果断和责任感，用我们的实际行动去传递正能量、贡献自己的力量。” 学生行为： 认真听取教师的总结，深化对课堂内容的理解。 感受英雄精神的鼓舞，激发内心的正能量。 思考如何将所学品质应用到自己的生活中去。 八、结束语与课后寄语（约2分钟） 教师行为： 结束语：“今天的课就上到这里。希望大家在课后能够继续思考和学习，将这些宝贵的品质融入到自己的成长道路中。记住，每个人都可以成为自己生活中的英雄。” 课后寄语：“最后，我想对大家说：在未来的日子里，无论风雨兼程还是晴空万里，都请保持一颗勇敢、善良和负责任的心。相信你们一定能够成为社会的栋梁之才！” 学生行为： 鼓掌感谢教师的精彩授课。 带着对未来的憧憬和信心离开教室。