9 短诗三首 表格式 教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第三单元第九课《短诗三首》 课时 一、二
教材分析 《短诗三首》作为义务教育教科书语文四年级下册的一部分，精选了冰心的三首短诗，旨在通过精炼的语言和丰富的意象，引导学生体会诗歌的韵律美和情感深度。《繁星（一三一）》作为其中的第二课时内容，不仅延续了前两首诗对自然和母爱的歌颂，更以其独特的视角和意象，展现了诗人对大海、星光的无限热爱与向往。教材通过这首诗的教学，不仅要求学生掌握基本的诗歌朗读和背诵技巧，更重要的是培养学生通过关键词句理解诗歌情感、通过比较阅读深化主题理解的能力。同时，鼓励学生进行创作和阅读拓展，旨在提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，进一步激发学生对现代诗歌的兴趣和热爱。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，能够初步理解诗歌的基本结构和语言特点。然而，他们在把握诗歌的深层含义、体会诗人的情感方面仍存在一定的困难。《短诗三首》作为现代诗歌的代表作，其意象的丰富性和情感的含蓄性对学生的理解能力提出了更高的要求。因此，在教学过程中，教师需要采用多样化的教学手段，如关键词句解析、情感体会、小组讨论等，引导学生逐步深入诗歌的内心世界。同时，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。此外，针对学生在创作和阅读拓展方面的能力差异，教师应给予个性化的指导和鼓励，帮助每位学生都能在原有基础上获得进步和提升。
教学目标 深入理解《繁星（一三一）》的诗意，体会诗人对大海、星光的热爱之情。 通过比较三首诗，进一步掌握抓住关键词句、体会诗歌情感的方法。 能够有感情地朗读并背诵《繁星（一三一）》。
教学重难点 教学重点： 深入理解《繁星（一三一）》的诗意，体会诗人情感。 教学难点： 通过比较三首诗，深化对诗歌主题和情感的理解。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、明确单元任务（5分钟） 教师行为： 手持教材，面带微笑，走向讲台。 “同学们，今天我们开始一个新的单元学习，主题是‘诗歌’。请大家翻开课本，我们先来了解一下这个单元的学习内容和任务。”（教师简要介绍单元学习目标和内容。） 学生行为： 学生翻开课本，认真听讲，对单元学习有初步认识。 师生示例对话： 师：“谁能告诉我，这个单元我们要学习什么？” 生：“我们要学习诗歌，了解诗人的情感和思想。” 二、初读诗歌，走近诗人（10分钟） 教师行为： “现在，请大家翻到《短诗三首》，我们先来初读这两首短诗，看看它们有什么异同。同时，我们也要认识一下诗人。”（板书诗人姓名） 学生行为： 学生自由朗读《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，尝试发现两首诗的异同。 师生示例对话： 师：“同学们，你们发现这两首诗有什么相同和不同的地方吗？” 生：“它们都提到了‘繁星’，但内容和情感不太一样。” 三、学习诗歌，感受表达（20分钟） （一）初读诗歌，了解大意（5分钟） 教师行为： “接下来，我们正式开始学习这两首诗。首先，请大家自由朗读，确保每个字都读正确。”（巡视指导） “现在，我们一起来朗读，我来带读，大家注意跟读。”（师生同读，纠正发音） “读完之后，谁能用自己的话简单说说这两首诗的大意？” 学生行为： 自由朗读，尝试理解诗歌大意。 跟读教师，注意发音和停顿。 积极思考并尝试回答诗歌大意。 师生示例对话： 师：“《繁星（七一）》中，诗人看到了什么？” 生：“诗人看到了天上的繁星，还有藤萝和叶子。” （二）精读诗歌，体会情感（10分钟） 教师行为： “现在，我们来精读这两首诗，通过抓住关键词句来感受诗人的情感。”（示范朗读，强调语气和节奏） “请大家也试着朗读，并说说你的感受或发现了什么。”（学生朗读，教师巡视指导） “我们来看看这句‘这些事——是永不漫灭的回忆’，这里的‘永不漫灭’是什么意思？它让你想到了什么？”（引导学生理解关键词句） 学生行为： 认真倾听教师示范朗读，感受诗歌韵味。 尝试朗读，并分享自己的感受或发现。 积极思考，理解关键词句的含义。 师生示例对话： 师：“‘永不漫灭’让你想到了什么画面？” 生：“我想到了童年时和母亲在一起的温馨时光，那些记忆永远不会消失。” （三）再读诗歌，抒发情感（5分钟） 教师行为： “现在，请大家带着对诗歌的理解和感受，再次朗读这两首诗，试着用自己的声音来表达诗人的情感。”（播放轻柔的背景音乐） 学生行为： 在音乐的陪伴下，有感情地朗读诗歌，抒发自己的情感。 四、运用方法，品读诗歌（15分钟） 教师行为： “大家已经通过《繁星（七一）》的学习，掌握了抓住关键词句、体会诗人情感的方法。现在，我们就用这种方法来品读《繁星（一五九）》。” “请大家自由朗读《繁星（一五九）》，注意诗中的每一个字，每一句话，感受它带给你的独特感受。”（学生自由朗读，教师巡视指导） “读完之后，我们一起来交流一下，这首诗给你留下了什么印象？你感受到了什么情感？”（引导学生分享初读感受） “在这首诗中，有一个非常特别的句子——‘天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里’，这里的‘风雨’仅仅指的是自然界的风雨吗？它还可能象征着什么？”（引导学生联系生活实际，理解“风雨”的深层含义） 学生行为： 学生自由朗读《繁星（一五九）》，尝试理解诗歌内容。
积极分享自己初读后的感受，与同学们交流。
思考“风雨”的象征意义，联系生活经验进行理解。 师生示例对话： 师：“有谁能谈谈对‘天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里’这句话的理解？” 生：“我觉得这里的‘风雨’不仅指自然的风雨，还可能象征着生活中的困难和挑战。鸟儿躲到巢里，就像我们在遇到困难时会寻求家人的保护和安慰。” 师：“非常好！你理解得很深刻。那么，当‘心中的风雨来了’，诗人又会怎么做呢？请大家结合后文，谈谈你的看法。” 生：“诗人说‘我只躲到你的怀里’，这里的‘你’可能指的是母亲或者家。当心中遇到风雨时，我们会寻求母爱的温暖和家的庇护。” 教师行为（继续）： “很好，大家已经能够很好地理解诗歌中的关键词句了。现在，请大家再次朗读《繁星（一五九）》，试着用你自己的声音和情感去表达诗人想要传达的情感。”（播放背景音乐，学生再次朗读） 五、比较异同，深化理解（5分钟） 教师行为： “现在，我们已经学习了两首短诗，请大家思考一下，这两首诗在内容和情感上有什么相同点和不同点？”（引导学生从主题、意象、情感等方面进行比较） 学生行为： 学生分组讨论，比较两首诗的异同点。
各组派代表分享讨论结果，全班交流。 师生示例对话： 师：“哪位同学愿意来分享一下你们的讨论结果？” 生：“我们认为这两首诗都表达了对母亲的依恋和母爱的温馨，但具体意象和情感有所不同。《繁星（七一）》通过繁星、藤萝、叶子等自然景物，营造出一种宁静、温馨的氛围；而《繁星（一五九）》则通过‘风雨’、‘巢’等意象，表达了在困难和挑战面前对母爱的渴望和依赖。” 六、课堂总结，布置作业（5分钟） 教师行为： “同学们，通过今天的学习，我们不仅认识了新的生字词，还学会了如何通过朗读和抓住关键词句来体会诗歌的韵味和情感。希望大家能够继续保持这种学习方法，多读、多思、多感受。” “接下来，我给大家布置两个作业：一是复习今天学习的生字词和两首短诗，尝试背诵；二是收集一首你最喜欢的现代诗，并准备在下节课上与大家分享你的感受。” 学生行为： 学生认真记录作业内容，准备课后完成。 第二课时 一、复习旧知，引入新课（5分钟） 教师行为：
“同学们，上节课我们学习了《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，还记得我们是怎么学习这两首诗的吗？今天，我们将继续用同样的方法来学习《繁星（一三一）》。首先，请大家一起背诵一下这两首诗，让我们再次感受诗人的情感。”（学生集体背诵） 学生行为：
学生齐声背诵《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，回顾上节课所学内容。 师生示例对话：
师：“很好，大家背诵得很流畅。那么，谁能用一句话概括一下《繁星（一五九）》的主题？”
生：“《繁星（一五九）》表达了诗人在遇到困难时，对母爱的依赖和渴望。” 二、初读《繁星（一三一）》，整体感知（10分钟） 教师行为：
“接下来，请大家翻到《繁星（一三一）》，我们先来自由朗读这首诗，注意读准字音，感受诗歌的韵律。”（学生自由朗读） “现在，我们一起来朗读这首诗，注意诗歌的节奏和停顿。”（教师带读，学生跟读） “读完之后，谁能用自己的话简单说说这首诗的大意？” 学生行为：
学生自由朗读，尝试理解诗歌大意。
跟读教师，注意发音和停顿。
积极思考并尝试回答诗歌大意。 师生示例对话：
师：“《繁星（一三一）》中，诗人描绘了哪些景象？”
生：“诗人描绘了大海、星光和月光的景象。” 三、精读《繁星（一三一）》，体会情感（15分钟） （一）关键词句解析（5分钟） 教师行为：
“现在，我们来精读这首诗，找出并理解关键词句。请大家注意这句‘大海啊！哪一颗星没有光？’这里的‘光’指的是什么？”（引导学生思考） 学生行为：
认真倾听教师提问，积极思考并回答。 师生示例对话：
师：“‘光’在这里可能仅仅指星光吗？它还可能象征着什么？”
生：“‘光’可能还象征着希望、梦想或者诗人的内心世界。” （二）情感体会（5分钟） 教师行为：
“非常好！现在，请大家再次朗读这首诗，试着从诗人的角度去感受他对大海、星光的热爱之情。”（播放轻柔的背景音乐，学生朗读） 学生行为：
在音乐的陪伴下，有感情地朗读诗歌，体会诗人情感。 （三）小组讨论（5分钟） 教师行为：
“接下来，请大家分小组讨论，比较三首诗在主题、意象和情感上的异同点。”（学生分组讨论） 学生行为：
小组讨论，记录讨论结果，准备分享。 师生示例对话（讨论后分享）：
师：“哪个小组愿意来分享一下你们的讨论结果？”
生：“我们认为三首诗都表达了对自然和母爱的热爱，但具体意象和情感有所不同。《繁星（一三一）》通过大海、星光等意象，表达了诗人对自然之美的赞叹和向往。” 四、拓展延伸，深化理解（10分钟） 教师行为：
“同学们，诗歌是情感的载体，也是文化的传承。除了我们学习的这三首短诗，还有很多优秀的现代诗值得我们去品读。请大家结合自己的生活经验，谈谈你对诗中‘光’或‘风雨’等意象的理解。”（学生自由发言） 学生行为：
学生积极思考，结合生活实际，分享自己的理解和感受。 五、课堂总结，布置作业（5分钟） 教师行为：
“通过今天的学习，我们不仅深入理解了《繁星（一三一）》的诗意，还通过比较三首诗，深化了对诗歌主题和情感的理解。我们学会了如何通过抓住关键词句，去体会诗歌中蕴含的丰富情感。同时，我们也认识到，不同的诗歌虽然主题相似，但表达的意象和情感却各有千秋。 现在，让我们来一起总结一下今天的学习要点：首先，《繁星（一三一）》展现了诗人对大海、星光的热爱与向往；其次，我们学会了通过比较不同诗歌来深化对诗歌主题和情感的理解；最后，我们再次体会到了诗歌中意象的多样性和象征意义。 接下来，我要给大家布置几个作业，希望大家能够认真完成，进一步巩固所学知识。” 学生行为：
学生认真倾听教师的总结，并准备记录作业内容。 教师布置作业： 背诵与默写：请背诵并默写《繁星（一三一）》这首诗，确保能够准确无误地写出每一个字。 创作小诗：尝试模仿《繁星》系列短诗的风格，以“自然之美”为主题，创作一首自己的小诗。注意运用生动的意象和真挚的情感。 阅读拓展：课外阅读冰心或其他现代诗人的诗歌作品，选择其中一首你最喜欢的，写下你的阅读感受，并准备在下节课上与同学们分享。 学生行为：
学生记录作业内容，并承诺会认真完成。