小学数学人教版（2024）二年级上角的初步认识教学设计4
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版（2024）二年级上角的初步认识教学设计4 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 08:37:39 | ||
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文档简介
《角的初步认识》教学设计
【教材分析】
《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它是在学生已经认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行学习的。角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有角，同时，学生继续学习几何图形以及角的度量也都离不开角，可以说，学习角的初步知识，既是实际生活的需要，也是学生后续学习的需要。《角的初步认识》在整个教材体系中起着承前起后的作用。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，再通过学生的实际操作，加深对角的认识。
【学情分析】
对于二年级的孩子而言，抽象的图形会让他们很难理解，只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此，本节课将根据儿童的特点，通过认角、找角、折角、做角、比角、画角等多种实际操作活动，来帮助学生学习有关角的知识。在丰富学生感性经验的同时，提升他们对角的认识。
【教学目标】
1.结合生活实际和操作活动，能从生活中找角。
2.会正确辨认角，能说出角的各部分名称。
3.会比较角的大小，会用尺子画角。
【教学重点】
会正确辨认角，能说出角的各部分名称。
【教学难点】
会比较角的大小，会用尺子画角。
【教学过程】
一、直接导入
师：孩子们，今天这节课，我们来认识“角”。说到角，相信你们都不陌生。（课件出示剪刀、钟表和红领巾）你能在这些物品上找到角吗？
让学生指一指，每找到一个角，及时进行表扬，并在课件上用线标示出来。
师：这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去外衣，就变成这样（课件演示从实物抽象出角来）。
【设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从生活实物中抽象出角，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，感受数学与生活的联系。同时，这样的设计是从具象到抽象，符合学生的认识规律。】
二、活动探究
活动1.认角
（1）看一看
师：仔细观察这些角，看谁是火眼金睛，能发现它们的相同点。
预设：角有一个尖尖的地方，还有两条线。
师：同学们真善于观察。其实，在我们的教室里也能找到角，比如我们学习用的三角尺。（出示教具三角尺）谁想来摸一摸三角尺的角？
（2）摸一摸
教师指导学生摸角。
师：现在，请你们拿出自己的三角尺，摸一摸，看看有什么发现，并把你的发现告诉同桌。稍后，我会请交流最认真的一对同桌来分享。
学生摸角，教师巡视指导，对摸角的方法不规范的同学进行及时纠正。
全班交流，预设：角有一个尖尖的地方，有点扎手；角的两边直直的，滑滑的。
师：这个尖尖的地方就叫做角的顶点。这两条直直的线，就是角的边。所以，角有1个——（学生：顶点），2条——（学生：边）。
（3）辨一辨
师：图形王国的小伙伴听说小朋友们在学习角，纷纷跑过来帮忙，它们都说自己是角。你们能分辨出来吗？
课件出示6个图形，让学生判断是不是角，并说明理由。
【设计意图：在认角这个活动中，学生先通过看一看、摸一摸，从视觉和触觉上对角产生感性的认识，然后再通过辨一辨，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生全面的认识角。】
活动2.找角
师：看来你们已经会辨认角了。那你能不能在我们身边找到更多的角呢？大家四处看一看，找一找，并把你找到的角和同桌说一说。
学生汇报：数学书封面、窗户、课桌等。
【设计意图：使学生经历从“生活中感知角”到 “认识数学上的角”再回到生活中用学过的知识更理性地找角，让学生真切地感受到生活中处处有角。培养学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力。】
活动3.折角
师：（拿出一张圆形纸）同学们看，这张纸上有角吗？
生：没有。
师：那你能变出角来吗？课前老师已经给每人发了一张圆形纸，自己折一折，然后同桌互相说一说，角的顶点和两条边分别在哪。
学生先独立折角，然后交流，教师巡视指导，然后选择钝角、直角、锐角贴在黑板上进行展示。
【设计意图：通过折角这个活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。】
活动4.做角
师：同学们太厉害了，竟然能把无角的纸变出有角来。接下来，难度升级。你能用一个图钉和2个硬纸条做一个角吗？动手试试吧！
教师巡视指导。
【设计意图：让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，进一步完善学生对角的认识。】
活动5.比角
（1）玩一玩
师：现在大家都有一个自己做的角了。你能想办法把自己的角变大吗？
预设：把纸条往外拉。
师：那你能让角变小吗？
预设：把纸条往里合拢。
师：现在，请大家跟我一起玩魔术。角，变大——（纸条张开）；变小——（纸条合拢）。你有什么发现吗？
预设：纸条张得越开，角就越大；纸条合得越拢，角就越小。
师：真善于观察。所以，角的大小，与开口大小有关。
（2）比一比
师：（拿出两个大小差不多的角）你能判断这两个角的大小吗？
学生根据眼睛看，可能有不同的判断。
师：诶，我听到了不同的答案，看来，眼睛看很难判断，那有什么办法能证明谁更大呢？
请学生上台演示，教师点拨，引出叠合法。
（3）剪一剪
师：通过刚才的魔术，我们知道纸条张得越开，角就越大；纸条合得越拢，角就越小。那请看，（出示一个角，将两边剪短）这个角，变小了吗？
生1：变小了。
生2：没有变小。因为纸条的张开程度没变。
通过生生对话，让学生认识到角的大小与边的长短无关。
【设计意图：先通过游戏的形式激发学生学习的积极性，让学生对角的大小产生直观感知，再通过比一比，明确理性的方法，最后通过辨析，进一步完善学生对角的大小的认知。】
活动6.画角
师：我们认识了角，那你会画角吗？先观察老师是怎么画的，一会儿我请同学来说一说。
教师先在黑板上演示如何画角（先确定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条笔直的线，作为角的边），接着让学生说一说画法，再自己试着画一画。然后，教师选择画得好的作品进行展示、表扬。
【设计意图：本活动先通过看一看，让学生对画角的方法有一个初步感知，再用语言进行内化，最后实际动手进行检验，符合一般的认知规律。】
三、巩固练习
课件出示练习题目，先独立完成，再集体讲评。
【设计意图：这三道题分别考查认角、比角、画角的能力，难度逐步升级，层层递进。同时，也与教学目标及重难点对应，做到教学评一致。】
四、归纳小结
让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。
附：板书设计
【教材分析】
《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它是在学生已经认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行学习的。角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有角，同时，学生继续学习几何图形以及角的度量也都离不开角，可以说，学习角的初步知识，既是实际生活的需要，也是学生后续学习的需要。《角的初步认识》在整个教材体系中起着承前起后的作用。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，再通过学生的实际操作，加深对角的认识。
【学情分析】
对于二年级的孩子而言，抽象的图形会让他们很难理解，只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此，本节课将根据儿童的特点，通过认角、找角、折角、做角、比角、画角等多种实际操作活动，来帮助学生学习有关角的知识。在丰富学生感性经验的同时，提升他们对角的认识。
【教学目标】
1.结合生活实际和操作活动，能从生活中找角。
2.会正确辨认角，能说出角的各部分名称。
3.会比较角的大小，会用尺子画角。
【教学重点】
会正确辨认角，能说出角的各部分名称。
【教学难点】
会比较角的大小，会用尺子画角。
【教学过程】
一、直接导入
师：孩子们，今天这节课，我们来认识“角”。说到角，相信你们都不陌生。（课件出示剪刀、钟表和红领巾）你能在这些物品上找到角吗？
让学生指一指，每找到一个角，及时进行表扬，并在课件上用线标示出来。
师：这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去外衣，就变成这样（课件演示从实物抽象出角来）。
【设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从生活实物中抽象出角，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，感受数学与生活的联系。同时，这样的设计是从具象到抽象，符合学生的认识规律。】
二、活动探究
活动1.认角
（1）看一看
师：仔细观察这些角，看谁是火眼金睛，能发现它们的相同点。
预设：角有一个尖尖的地方，还有两条线。
师：同学们真善于观察。其实，在我们的教室里也能找到角，比如我们学习用的三角尺。（出示教具三角尺）谁想来摸一摸三角尺的角？
（2）摸一摸
教师指导学生摸角。
师：现在，请你们拿出自己的三角尺，摸一摸，看看有什么发现，并把你的发现告诉同桌。稍后，我会请交流最认真的一对同桌来分享。
学生摸角，教师巡视指导，对摸角的方法不规范的同学进行及时纠正。
全班交流，预设：角有一个尖尖的地方，有点扎手；角的两边直直的，滑滑的。
师：这个尖尖的地方就叫做角的顶点。这两条直直的线，就是角的边。所以，角有1个——（学生：顶点），2条——（学生：边）。
（3）辨一辨
师：图形王国的小伙伴听说小朋友们在学习角，纷纷跑过来帮忙，它们都说自己是角。你们能分辨出来吗？
课件出示6个图形，让学生判断是不是角，并说明理由。
【设计意图：在认角这个活动中，学生先通过看一看、摸一摸，从视觉和触觉上对角产生感性的认识，然后再通过辨一辨，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生全面的认识角。】
活动2.找角
师：看来你们已经会辨认角了。那你能不能在我们身边找到更多的角呢？大家四处看一看，找一找，并把你找到的角和同桌说一说。
学生汇报：数学书封面、窗户、课桌等。
【设计意图：使学生经历从“生活中感知角”到 “认识数学上的角”再回到生活中用学过的知识更理性地找角，让学生真切地感受到生活中处处有角。培养学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力。】
活动3.折角
师：（拿出一张圆形纸）同学们看，这张纸上有角吗？
生：没有。
师：那你能变出角来吗？课前老师已经给每人发了一张圆形纸，自己折一折，然后同桌互相说一说，角的顶点和两条边分别在哪。
学生先独立折角，然后交流，教师巡视指导，然后选择钝角、直角、锐角贴在黑板上进行展示。
【设计意图：通过折角这个活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。】
活动4.做角
师：同学们太厉害了，竟然能把无角的纸变出有角来。接下来，难度升级。你能用一个图钉和2个硬纸条做一个角吗？动手试试吧！
教师巡视指导。
【设计意图：让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，进一步完善学生对角的认识。】
活动5.比角
（1）玩一玩
师：现在大家都有一个自己做的角了。你能想办法把自己的角变大吗？
预设：把纸条往外拉。
师：那你能让角变小吗？
预设：把纸条往里合拢。
师：现在，请大家跟我一起玩魔术。角，变大——（纸条张开）；变小——（纸条合拢）。你有什么发现吗？
预设：纸条张得越开，角就越大；纸条合得越拢，角就越小。
师：真善于观察。所以，角的大小，与开口大小有关。
（2）比一比
师：（拿出两个大小差不多的角）你能判断这两个角的大小吗？
学生根据眼睛看，可能有不同的判断。
师：诶，我听到了不同的答案，看来，眼睛看很难判断，那有什么办法能证明谁更大呢？
请学生上台演示，教师点拨，引出叠合法。
（3）剪一剪
师：通过刚才的魔术，我们知道纸条张得越开，角就越大；纸条合得越拢，角就越小。那请看，（出示一个角，将两边剪短）这个角，变小了吗？
生1：变小了。
生2：没有变小。因为纸条的张开程度没变。
通过生生对话，让学生认识到角的大小与边的长短无关。
【设计意图：先通过游戏的形式激发学生学习的积极性，让学生对角的大小产生直观感知，再通过比一比，明确理性的方法，最后通过辨析，进一步完善学生对角的大小的认知。】
活动6.画角
师：我们认识了角，那你会画角吗？先观察老师是怎么画的，一会儿我请同学来说一说。
教师先在黑板上演示如何画角（先确定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条笔直的线，作为角的边），接着让学生说一说画法，再自己试着画一画。然后，教师选择画得好的作品进行展示、表扬。
【设计意图：本活动先通过看一看，让学生对画角的方法有一个初步感知，再用语言进行内化，最后实际动手进行检验，符合一般的认知规律。】
三、巩固练习
课件出示练习题目，先独立完成，再集体讲评。
【设计意图：这三道题分别考查认角、比角、画角的能力，难度逐步升级，层层递进。同时，也与教学目标及重难点对应，做到教学评一致。】
四、归纳小结
让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。
附：板书设计