4 繁星 教学设计（2课时）

四年级上册 语文 4 繁星 教案设计
一、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受繁星的美。
3. 体会作者对繁星的喜爱之情，感悟作者热爱自然、向往美好生活的情感。
二、教学重难点
1. 教学重点
- 引导学生感受繁星的美，有感情地朗读课文并背诵。
- 理解课文内容，体会作者对繁星的喜爱之情。
2. 教学难点
- 体会作者不同时期看繁星的不同感受，感悟作者热爱自然、向往美好生活的情感。
三、教学准备
1. 预习提纲：让学生预习课文，自学生字词，初步了解课文内容。
2. 准备资料：查找巴金的相关资料；制作多媒体课件，包含繁星的图片、视频等。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入新课
1. 播放一段繁星闪烁的视频，让学生静静地观看。
2. 提问引导：同学们，你们看到了什么？繁星闪烁的夜空给你什么样的感觉？（学生自由回答）
3. 今天，我们就跟随作家巴金一起去感受繁星的魅力。板书课题：繁星。
（二）介绍作者
1. 教师介绍：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。现代著名作家、翻译家。他的作品有《家》《春》《秋》《寒夜》等。
2. 让学生分享自己课前查找的关于巴金的其他资料，加深对作者的了解。
（三）初读课文，整体感知
1. 自读课文
- 要求学生借助拼音读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
- 圈出生字词，通过查字典或联系上下文理解词语的意思。
2. 检查生字词
- 课件出示生字词：昧、坠、怀等。指名认读，正音。
- 理解“昧”（昏暗）、“坠”（落）等重点字词的含义，可结合课文中的句子进行讲解，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”通过对句子的理解，让学生明白“昧”在文中形容夜晚天空的一种状态。
3. 指名分段朗读课文，要求读得正确、流利。其他学生认真倾听，思考：课文围绕繁星写了哪些内容？
4. 整体感知
- 引导学生概括课文的主要内容：课文按照时间顺序，写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。
- 提问：课文可以分成几个部分？每个部分主要讲了什么？
- 学生讨论后归纳：
- 第一部分（第1自然段）：写了“我”从前在家乡庭院里看繁星的情景和感受。
- 第二部分（第2自然段）：写了“我”三年前在南京住所的菜园里看繁星的情景和感受。
- 第三部分（第3自然段）：写了“我”如今在海上看繁星的情景和感受。
（四）研读课文第一部分（第1自然段）
1. 默读思考
- 默读第1自然段，思考：作者在家乡庭院里看到的繁星是什么样的？他有什么样的感受？
- 画出描写繁星的语句，在感受深刻的地方做批注。
2. 交流分享
- 描写繁星的语句：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星。”
- 引导学生抓住“密密麻麻”这个词，想象繁星的数量之多。
- 感受：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”让学生体会作者对繁星的喜爱之情，以及繁星带给作者的温暖和安全感，就像在母亲怀里一样。
3. 朗读体会
- 指导学生有感情地朗读这一自然段，读出作者对繁星的喜爱。
（五）课堂小结
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，并且研读了第一部分，感受到了作者在家乡庭院里看繁星时的喜爱之情。下节课我们将继续学习作者在其他地方看繁星的情景和感受。
（六）课堂练习
1. 给下列字选择正确的读音。
昧（mèi wèi） 坠（zhuì duì）
答案：昧（mèi） 坠（zhuì）
2. 在括号里填上合适的词语。
（ ）的星 （ ）的夜
答案：密密麻麻；柔和（答案不唯一，合理即可）
第二课时
（一）复习导入
1. 指名背诵课文第一部分。
2. 回顾上节课内容：上节课我们学习了作者在家乡庭院里看繁星的情景，这节课我们继续跟随作者的脚步，去看看他在其他地方看繁星的感受。
（二）研读课文第二部分（第2自然段）
1. 自主学习
- 让学生自由朗读第2自然段，思考：作者三年前在南京住所的菜园里看到的繁星有什么特点？他的感受与在家乡时有什么不同？
- 圈出关键词句，做好批注。
2. 交流汇报
- 繁星的特点：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”引导学生理解虽然星星看起来微小，但它们带来的光明却无处不在。
- 感受的不同：“那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”与在家乡时把繁星当作母亲怀抱的温暖感受不同，这里作者把繁星当作朋友，有一种亲切、平等交流的感觉。
3. 朗读感悟
- 指导学生有感情地朗读这一自然段，读出作者把繁星当作朋友的那种亲切之感。
（三）研读课文第三部分（第3自然段）
1. 小组合作学习
- 小组合作朗读第3自然段，讨论：作者如今在海上看繁星的情景是怎样的？他又有什么样的感受？
- 找出描写繁星和作者感受的语句，深入分析。
2. 小组汇报
- 描写繁星的语句：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”引导学生感受海上繁星的动态美，仿佛近在咫尺、触手可及。
- 感受：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”让学生体会到海上繁星给作者带来的宁静、梦幻的感觉，又再次有了像在母亲怀里的温暖和安心。
3. 对比阅读
- 让学生对比作者在不同时期看繁星的感受，思考：为什么作者的感受会有所不同？
- 引导学生理解：随着年龄的增长、经历的丰富以及环境的变化，作者对繁星的感受也在不断变化，但始终不变的是对繁星的喜爱之情。
（四）总结全文
1. 情感升华
- 提问：通过学习这篇课文，你对繁星有了怎样的认识？你从作者对繁星的喜爱中感受到了什么？
- 引导学生体会作者热爱自然、向往美好生活的情感，繁星不仅是一种自然景观，更是作者情感的寄托。
2. 总结写法
- 回顾课文，让学生思考：课文在描写繁星时有哪些写作方法值得我们学习？
- 教师总结：作者运用了比喻（如“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”）、排比（“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”）等修辞手法，使文章更加生动形象；同时按照时间顺序描写不同时期看繁星的情景，条理清晰。
（五）拓展延伸
1. 让学生分享自己观看星空的经历和感受，如果没有亲身经历，可以分享自己想象中的星空。
2. 推荐阅读巴金的其他作品，如《家》中的部分章节，进一步感受巴金的写作风格和情感表达。
（六）课堂练习
1. 照样子，写词语。
密密麻麻（AABB式）：__________、__________
答案：平平安安、浩浩荡荡
2. 读句子，完成练习。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
（1）这句话运用了__________的修辞手法。
（2）仿照这句话的写法，写一句话。
答案：（1）排比；（2）秋天的雨是清凉的，是温柔的，是多彩的。
3. 阅读短文，回答问题。
我爱星空，更爱星空中的繁星。繁星闪烁，像无数颗宝石镶嵌在天幕上。当我仰望星空时，我仿佛进入了一个梦幻的世界。繁星似乎在向我诉说着古老的故事，我沉浸在这美妙的氛围中，忘记了周围的一切。
（1）用“____”画出文中的比喻句。
（2）作者仰望星空时的感受是什么？
答案：（1）繁星闪烁，像无数颗宝石镶嵌在天幕上。（2）仿佛进入了一个梦幻的世界，繁星似乎在诉说古老故事，沉浸其中忘记周围一切。
（七）布置作业
1. 背诵课文。
2. 写一篇小短文，描写自己喜欢的一种自然景观，注意运用学过的修辞手法。
六、教学方法
1. 情境教学法
- 在导入环节播放繁星闪烁的视频，创设情境，让学生直观地感受到繁星的美，激发学生的学习兴趣。在研读课文描写繁星的语句时，也可以引导学生想象画面，如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”让学生闭上眼睛想象自己置身于这样的星空下，增强对课文的理解和感受。
2. 问题引导法
- 在初读课文后，通过提问“课文围绕繁星写了哪些内容？”“课文可以分成几个部分？每个部分主要讲了什么？”引导学生整体把握课文内容。在研读各部分课文时，也通过一系列问题，如“作者在家乡庭院里看到的繁星是什么样的？他有什么样的感受？”“作者三年前在南京住所的菜园里看到的繁星有什么特点？他的感受与在家乡时有什么不同？”等问题，引导学生深入思考，探究课文的内涵。
3. 朗读感悟法
- 这篇课文语言优美，充满诗意。在教学过程中，注重通过朗读让学生感悟课文的情感。如在初读课文时要求读准字音、读通句子；在研读各部分课文时，指导学生有感情地朗读，读出作者不同时期看繁星的不同感受；在总结全文时，通过朗读再次升华情感。
4. 小组合作学习法
- 在研读课文第三部分时，采用小组合作学习的方法。让小组内的学生合作朗读、讨论问题，培养学生的合作意识和团队精神。小组汇报时，每个学生都有机会表达自己的观点，提高学生的参与度和思维能力。
七、教学反思
1. 在教学过程中，情境教学法的运用有效地激发了学生的学习兴趣。通过播放繁星的视频，学生能够快速地进入课文的情境中，对繁星的美有了更直观的感受。但是在引导学生想象画面时，部分学生可能由于缺乏生活经验，想象不够丰富，在今后的教学中可以多引导学生观察生活中的自然景观，积累更多的表象。
2. 问题引导法有助于学生深入理解课文内容。但在提问时，个别问题的难度可能对于四年级的学生来说稍大一些，导致学生回答问题时出现困难。在今后设计问题时，要更加考虑学生的认知水平，问题的设置要有梯度，从易到难。
3. 朗读感悟法是这篇课文教学的重要方法。在朗读指导方面，虽然大部分学生能够按照要求有感情地朗读，但仍有少数学生朗读时缺乏情感。在今后的教学中，要更加注重对这部分学生的个别指导，让每个学生都能通过朗读感悟到课文的情感。
4. 小组合作学习法在课堂上培养了学生的合作意识和团队精神。然而，在小组合作过程中，发现有些小组的讨论不够深入，存在个别学生主导小组讨论的现象。在今后的教学中，要进一步加强对小组合作学习的组织和引导，让每个学生都能积极参与到小组讨论中。