人教版（2019）必修第二册 Unit 1 Cultural Heritage 单元导读教案
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第二册 Unit 1 Cultural Heritage 单元导读教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 228.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 20:02:28 | ||
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文档简介
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人教版新教材B2U1 整体解读
单元主题意义
单元话题：物质与非物质文化遗产
主题语境：人与社会－文化遗产
单元主题意义：
文化遗产（物质与非物质）是漫长的历史过程中形成并逐步发展的文化现象，是人类价值观和人类文明的产物和载体，是不同国家的瑰宝和全人类必须共同保护的遗产。文化遗产是把人类的过去、现在和未来联系起来的纽带。本单元主题围绕文化遗产及其保护，讲述了中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决办法等。
本单元文本整体可从三大维度展开：Histories and cultures: 介绍各国的文化遗产知识，展现不同国家的文化魅力；Problems and solutions: 探究文化遗产保护的重要性以及文化遗产保护和社会发展之间的关系，举例说明运用科技发展和国际合作共同解决所面临的问题，最终达到发展和保护之间的平衡；Protections:人类在文化遗产保护中的义务和责任，尤其指出作为青年一代，应积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。
本单元主题内容兼具人文性和思维性，有助于培养学生的文化意识。单元内容能够帮助学生获得文化遗产的知识，理解其内涵和意义，激发学生理解和思考文化遗产保护和人类文明发展之间的关系，并思考具体的解决方案，肩负保护人类文化遗产的使命，展现人类命运共同体理念。
单元语篇结构图
图1：单元语篇结构图
教师应从主题内容及文化价值、文体特点及篇章结构、语言知识及表达方式等方面审视单元的整体编写意图与逻辑主线。（戴军熔，2023）根据本单元各语篇的语言内容，语篇形式，文化内涵，语用价值等方面的特点，分析出本单元遵循“知识呈现--思维挖掘--融入体验”的结构和内容主线（见图1）。其中听说板块和WB阅读文本介绍了世界文化遗产的知识，聚焦了著名的案例；单元主阅读文本探究了发展和遗产保护之间的平衡关系和遗产保护的实例；单元其他板块如听力，视频和小文本探讨了志愿者和青年一代在文化遗产保护中的努力和贡献。
单元语篇解读及课时安排
审视整单元各语篇间的内容关联和呈现方式的内在逻辑关系，可从三大维度整合语篇内容，凸显单元语篇在主题意义上的整体性和综合性的同时，又体现其关联性和进阶性。
语篇 语篇主要内容及主题 语篇内容间的关联性
语篇1： Listening & Speaking Talk About History and Culture 类型：场景对话 主题：介绍莫斯科的著名文化遗产建筑。 逻辑关系：整体与个例 语篇1，2，3用多种语篇形式介绍几个国家的文化遗产，并呈现世界文化遗产名录的基本知识；语篇间内容从整体到聚焦，由中国到国际。可由语篇3的世界文化遗产名录入手，结合典型案例的介绍，融入语篇1和2，了解几个世界上有名的文化遗产点的信息，思考对其展开保护的意义。
语篇2： WB Reading&Writing Discoveries From the Past 类型：新闻报道 主题：报道两处文化遗迹的出土：希腊雅典和中国北京。
语篇3： WB Expanding Your World World Cultural Heritage Sites 类型：论说文 主题：介绍世界文化遗产名录及其中的两项：泰姬陵和北京明十三陵。
语篇4： Reading & Thinking Problem to Solution 类型：论说文 主题：呈现阿斯旺大坝修建遇到的问题，及通过国际合作得到解决的过程。 逻辑关系：问题到解决 语篇4和语篇5结合具体案例呈现出在国家和社会发展过程中文化遗产保护面临的巨大的问题和困难，并记录下国际各国之间的合作和努力，展现了人类团结一致，运用科技和智慧解决问题，达到社会发展和文化遗产保护的平衡。
语篇5： Reading for Writing Write a News Report 类型：新闻稿 主题：报道运用数字技术保护文化遗产的一则实例。
语篇6： Listening&Speaking Talk about a Youth Project 类型：场景对话 主题: 保护文化遗产的青年组织及泰山推介项目。 逻辑关系：反思和行动 语篇6，7，8利用多种语篇形式重点探究了在文化遗产保护中青年一代所担任的重要角色和艰巨的使命。探究保护文化遗产对于全人类的意义，思考青年力量在其中的重要作用。
语篇7： Assessing Your Progress 类型：议论文 主题：文化遗产保护中青年一代的责任和义务。
语篇8： Video Time The Great Wall 类型：视频 主题：长城的现状和志愿者保护长城的积极行动。
学情分析
本单元主题内容是文化遗产，上课年段是高一年级。这一阶段的学生已经形成基本的英语学科素养，从语言技能和思维品质看，学生们基本能运用语言基础和思维能力解读文本内容，具有一定的语言表达能力和对事物基本的分析和判断等的能力。
从话题角度来看，学生对国内著名的文化遗产有基本的了解，但是对其他国家重要的文化遗产地的相关信息了解相对匮乏，对于文化遗产保护中面临的问题也知之甚少。
从语篇体裁来说，本单元包括多种类型的语篇文本，包括口头对话，论说文，新闻报道，视频文本等。学生善于从口头对话和视频学习等文本中获取新知。但对于部分类型语篇还了解不够，如论说文文本的语言特点，内容的框架结构等，需要在老师引导下进行感知、比较和概括等思维活动。
从文化维度来说，学生对于中国文化有强烈的文化自豪感，对于中国的文化遗产保护有使命感和责任感。同时，学生有一定的国际意识和跨文化交际的意识，在了解其他国家文化遗产知识的过程中开阔视野，并积极探究如何解决全球在文化遗产保护中面临的诸多问题，拥有强烈的人类命运共同体意识。
单元整体教学目标
了解世界文化遗产名录。基于单元主线问题1“What is cultural heritage ”学习和了解不同国家的著名的文化遗产地信息及保护文化遗产的内涵和意义。
通过听说读写等多技能语言活动了解社会发展下文化遗产的保护，回答单元主线问题2“Why do people preserve cultural heritage ”从不同视角、不同层次理解探究保护文化遗产的意义，并思考如何达到文化遗产保护和社会发展的平衡，思考解决实际面临的诸多问题。
根据主线问题3“How do people preserve cultural heritage ”探究人类在文化遗产保护中做出的努力和取得的成就，体会在解决问题的过程中展现出的国际合作精神。
通过阅读及观看视频等了解更多关于世界文化遗产的信息，提高文化意识。完成学习任务，发展与他人协作、共同完成任务的能力。
单元整体探究的主线及其教学实施路径
课时 课型 语篇 基本问题/任务 课时目标 评价任务 评价量规 重点学习 活动及任务
1 视听说 Opening page + 语篇1 + 语篇6 Q1: What is cultural heritage 1.借助图片等进行听力内容预测，积累话题语言； 2.运用听力技能快速获得重点信息，完成相关任务； 3.学习文化遗产知识，谈论青少年如何力所能及地参与其中。 能否完成听力练习，快速抓取材料关键信息，理解材料内容； 能否通过视频学习提炼关于文化遗产的重点信息并进行转述和介绍？ 能否通过音频的学习了解所涉及的文化遗产的知识，并激发对于文化遗产进行保护的意识？ 谈论主题图，谈谈对开篇语的理解； 根据图片预测听力内容，话题热身； 3.完成听力相关练习； 4.讨论文化遗产保护的意义。
2 阅读 拓展 语篇2 WB Reading&Writing Discoveries From the Past 1.运用阅读技能理解文章主要内容； 2.识别报道这一文本语篇类型，分析文体特征； 3.理解语篇主题，了解这两处出土的遗迹的信息。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并归纳段落大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接，感悟话题语言及其写作手法？ 能否通过比较、发现、概括、评价等思维活动把握文本主题？ 1.根据标题进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，一起构建文本意义图； 4.探究文化遗产保护的意义。
3 语篇3 WB Expanding Your World: World Cultural Heritage Sites 1.运用阅读技能理解文章主要内容； 2.识别文本语篇类型； 3.理解语篇主题，了解世界文化遗产名录的基本知识。 能否依托自主阅读把握文本逻辑和大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接，感悟话题语言及其写作手法？ 能否通过概括、评价等思维活动理解设立世界文化遗产名录的意义？ 1.根据标题、图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，构建文本意义图； 4.探究设立世界文化遗产名录的意义。
4 读思课 语篇4 Reading&Thinking Problem to Solution Q2: Why do people preserve cultural heritage Q3: How do people preserve cultural heritage 1.从结构上把握文章大意，梳理文章信息，分析重要问题； 2.识别文本语篇类型，辨识与分析文体特征，归纳写作手法； 3.分析文中阿斯旺大坝案例遇到的问题，积极思考解决方案； 4.理解语篇主题，意识到文化遗产保护的意义。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并归纳段落大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接？ 能否通过案例理解文化遗产保护任务的复杂性和艰巨性； 能否通过积极思考解决方法，提出建设性意见，思考如何切实参与文化遗产保护行动中？ 1.根据标题、图片谈论阿斯旺大坝，进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，一起构建文本意义图； 4.讨论文化遗产保护会面临的问题和相应的解决方案； 5.讨论文化遗产保护和社会文明发展的关系，如何做到在平衡双方的过程中解决实际问题。
5
6 读写课 语篇5 Reading for Writing Write a News Report 1.识别新闻报道这一文本语篇类型，运用阅读技能理解文章主要内容； 2.理解语篇主题，了解如何运用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像以达到保护文化遗产的目的； 3.梳理报道的写作特色，积累话题语言，完成模仿写作。 能否依托自主阅读把握文本结构并理解文章内容？ 能否解读段落间的相关衔接，感悟话题语言，归纳报道的写作手法？ 能否通过“原文结构提取——表格呈现——思维风暴——模仿写作”这一过程完成写作任务？ 能否运用所学写一篇结构清晰明了、语言恰当正确的新闻报道？ 1.根据标题和图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，解读运用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的过程； 4.借助表格完成思维风暴，丰富写作内容； 5.完成写作任务，进行交流评价。
7
8 语言 学习 语篇7 Assessing Your Progress Q3: How do people preserve cultural heritage 1.通过短文段学习、单元语言对应练习等多模态文本复习单元所学话题语言和单元语法； 2.通过与话题相关的语言练习，进一步复习并掌握限制性定语从句的形式、意义和功能； 3.思考单元主题意义，探究青少年在文化遗产保护中可起到的作用，采取积极的行动。 能否提取短文本关键信息，理解文本内容，完成语言练习？ 能够正确完成限制性定语从句的相关练习，掌握单元语法？ 能否通过比较、发现进一步探讨人类在文化遗产保护中的使命，及青少年在文化遗产保护中可起到的作用，并采取积极的行动？ 1.阅读短文本，提取信息，完成语言练习； 3.完成限制性定语从句相关练习； 4.讨论人类在文化遗产保护中的使命，进一步明确青少年在文化遗产保护中可起到的作用，并列举具体的措施。
9 单元 复习 语篇8 Video Time: The Great Wall 1.通过视频学习，理解对长城这个享誉中外的世界文化遗产的保护； 2.复习单元话题的语言，按照中外文化遗产的知识--中外文化遗产的保护这一顺序总结单元主题。 3.思考单元主题意义，唤醒学生文化遗产保护的意识。 能否完成视频学习，提取关键信息，理解核心内容？ 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的语言，并进行迁移运用？ 能否深刻理解并诠释单元主题，培养 “保护文化遗产，人人有责”的责任感和使命感？ 完成Before you watch，While you watch，After you watch对应练习，结合视频观看，探究文本内容，整理框架，理解主题意义； 按照中外文化遗产的知识--中外文化遗产的保护这一顺序总结单元主题，讨论保护文化遗产的意义以及我们力所能及的措施；
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人教版新教材B2U1 整体解读
单元主题意义
单元话题：物质与非物质文化遗产
主题语境：人与社会－文化遗产
单元主题意义：
文化遗产（物质与非物质）是漫长的历史过程中形成并逐步发展的文化现象，是人类价值观和人类文明的产物和载体，是不同国家的瑰宝和全人类必须共同保护的遗产。文化遗产是把人类的过去、现在和未来联系起来的纽带。本单元主题围绕文化遗产及其保护，讲述了中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决办法等。
本单元文本整体可从三大维度展开：Histories and cultures: 介绍各国的文化遗产知识，展现不同国家的文化魅力；Problems and solutions: 探究文化遗产保护的重要性以及文化遗产保护和社会发展之间的关系，举例说明运用科技发展和国际合作共同解决所面临的问题，最终达到发展和保护之间的平衡；Protections:人类在文化遗产保护中的义务和责任，尤其指出作为青年一代，应积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。
本单元主题内容兼具人文性和思维性，有助于培养学生的文化意识。单元内容能够帮助学生获得文化遗产的知识，理解其内涵和意义，激发学生理解和思考文化遗产保护和人类文明发展之间的关系，并思考具体的解决方案，肩负保护人类文化遗产的使命，展现人类命运共同体理念。
单元语篇结构图
图1：单元语篇结构图
教师应从主题内容及文化价值、文体特点及篇章结构、语言知识及表达方式等方面审视单元的整体编写意图与逻辑主线。（戴军熔，2023）根据本单元各语篇的语言内容，语篇形式，文化内涵，语用价值等方面的特点，分析出本单元遵循“知识呈现--思维挖掘--融入体验”的结构和内容主线（见图1）。其中听说板块和WB阅读文本介绍了世界文化遗产的知识，聚焦了著名的案例；单元主阅读文本探究了发展和遗产保护之间的平衡关系和遗产保护的实例；单元其他板块如听力，视频和小文本探讨了志愿者和青年一代在文化遗产保护中的努力和贡献。
单元语篇解读及课时安排
审视整单元各语篇间的内容关联和呈现方式的内在逻辑关系，可从三大维度整合语篇内容，凸显单元语篇在主题意义上的整体性和综合性的同时，又体现其关联性和进阶性。
语篇 语篇主要内容及主题 语篇内容间的关联性
语篇1： Listening & Speaking Talk About History and Culture 类型：场景对话 主题：介绍莫斯科的著名文化遗产建筑。 逻辑关系：整体与个例 语篇1，2，3用多种语篇形式介绍几个国家的文化遗产，并呈现世界文化遗产名录的基本知识；语篇间内容从整体到聚焦，由中国到国际。可由语篇3的世界文化遗产名录入手，结合典型案例的介绍，融入语篇1和2，了解几个世界上有名的文化遗产点的信息，思考对其展开保护的意义。
语篇2： WB Reading&Writing Discoveries From the Past 类型：新闻报道 主题：报道两处文化遗迹的出土：希腊雅典和中国北京。
语篇3： WB Expanding Your World World Cultural Heritage Sites 类型：论说文 主题：介绍世界文化遗产名录及其中的两项：泰姬陵和北京明十三陵。
语篇4： Reading & Thinking Problem to Solution 类型：论说文 主题：呈现阿斯旺大坝修建遇到的问题，及通过国际合作得到解决的过程。 逻辑关系：问题到解决 语篇4和语篇5结合具体案例呈现出在国家和社会发展过程中文化遗产保护面临的巨大的问题和困难，并记录下国际各国之间的合作和努力，展现了人类团结一致，运用科技和智慧解决问题，达到社会发展和文化遗产保护的平衡。
语篇5： Reading for Writing Write a News Report 类型：新闻稿 主题：报道运用数字技术保护文化遗产的一则实例。
语篇6： Listening&Speaking Talk about a Youth Project 类型：场景对话 主题: 保护文化遗产的青年组织及泰山推介项目。 逻辑关系：反思和行动 语篇6，7，8利用多种语篇形式重点探究了在文化遗产保护中青年一代所担任的重要角色和艰巨的使命。探究保护文化遗产对于全人类的意义，思考青年力量在其中的重要作用。
语篇7： Assessing Your Progress 类型：议论文 主题：文化遗产保护中青年一代的责任和义务。
语篇8： Video Time The Great Wall 类型：视频 主题：长城的现状和志愿者保护长城的积极行动。
学情分析
本单元主题内容是文化遗产，上课年段是高一年级。这一阶段的学生已经形成基本的英语学科素养，从语言技能和思维品质看，学生们基本能运用语言基础和思维能力解读文本内容，具有一定的语言表达能力和对事物基本的分析和判断等的能力。
从话题角度来看，学生对国内著名的文化遗产有基本的了解，但是对其他国家重要的文化遗产地的相关信息了解相对匮乏，对于文化遗产保护中面临的问题也知之甚少。
从语篇体裁来说，本单元包括多种类型的语篇文本，包括口头对话，论说文，新闻报道，视频文本等。学生善于从口头对话和视频学习等文本中获取新知。但对于部分类型语篇还了解不够，如论说文文本的语言特点，内容的框架结构等，需要在老师引导下进行感知、比较和概括等思维活动。
从文化维度来说，学生对于中国文化有强烈的文化自豪感，对于中国的文化遗产保护有使命感和责任感。同时，学生有一定的国际意识和跨文化交际的意识，在了解其他国家文化遗产知识的过程中开阔视野，并积极探究如何解决全球在文化遗产保护中面临的诸多问题，拥有强烈的人类命运共同体意识。
单元整体教学目标
了解世界文化遗产名录。基于单元主线问题1“What is cultural heritage ”学习和了解不同国家的著名的文化遗产地信息及保护文化遗产的内涵和意义。
通过听说读写等多技能语言活动了解社会发展下文化遗产的保护，回答单元主线问题2“Why do people preserve cultural heritage ”从不同视角、不同层次理解探究保护文化遗产的意义，并思考如何达到文化遗产保护和社会发展的平衡，思考解决实际面临的诸多问题。
根据主线问题3“How do people preserve cultural heritage ”探究人类在文化遗产保护中做出的努力和取得的成就，体会在解决问题的过程中展现出的国际合作精神。
通过阅读及观看视频等了解更多关于世界文化遗产的信息，提高文化意识。完成学习任务，发展与他人协作、共同完成任务的能力。
单元整体探究的主线及其教学实施路径
课时 课型 语篇 基本问题/任务 课时目标 评价任务 评价量规 重点学习 活动及任务
1 视听说 Opening page + 语篇1 + 语篇6 Q1: What is cultural heritage 1.借助图片等进行听力内容预测，积累话题语言； 2.运用听力技能快速获得重点信息，完成相关任务； 3.学习文化遗产知识，谈论青少年如何力所能及地参与其中。 能否完成听力练习，快速抓取材料关键信息，理解材料内容； 能否通过视频学习提炼关于文化遗产的重点信息并进行转述和介绍？ 能否通过音频的学习了解所涉及的文化遗产的知识，并激发对于文化遗产进行保护的意识？ 谈论主题图，谈谈对开篇语的理解； 根据图片预测听力内容，话题热身； 3.完成听力相关练习； 4.讨论文化遗产保护的意义。
2 阅读 拓展 语篇2 WB Reading&Writing Discoveries From the Past 1.运用阅读技能理解文章主要内容； 2.识别报道这一文本语篇类型，分析文体特征； 3.理解语篇主题，了解这两处出土的遗迹的信息。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并归纳段落大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接，感悟话题语言及其写作手法？ 能否通过比较、发现、概括、评价等思维活动把握文本主题？ 1.根据标题进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，一起构建文本意义图； 4.探究文化遗产保护的意义。
3 语篇3 WB Expanding Your World: World Cultural Heritage Sites 1.运用阅读技能理解文章主要内容； 2.识别文本语篇类型； 3.理解语篇主题，了解世界文化遗产名录的基本知识。 能否依托自主阅读把握文本逻辑和大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接，感悟话题语言及其写作手法？ 能否通过概括、评价等思维活动理解设立世界文化遗产名录的意义？ 1.根据标题、图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，构建文本意义图； 4.探究设立世界文化遗产名录的意义。
4 读思课 语篇4 Reading&Thinking Problem to Solution Q2: Why do people preserve cultural heritage Q3: How do people preserve cultural heritage 1.从结构上把握文章大意，梳理文章信息，分析重要问题； 2.识别文本语篇类型，辨识与分析文体特征，归纳写作手法； 3.分析文中阿斯旺大坝案例遇到的问题，积极思考解决方案； 4.理解语篇主题，意识到文化遗产保护的意义。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并归纳段落大意？ 能否通过关键句的提取、解读以及段落间的相关衔接？ 能否通过案例理解文化遗产保护任务的复杂性和艰巨性； 能否通过积极思考解决方法，提出建设性意见，思考如何切实参与文化遗产保护行动中？ 1.根据标题、图片谈论阿斯旺大坝，进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，一起构建文本意义图； 4.讨论文化遗产保护会面临的问题和相应的解决方案； 5.讨论文化遗产保护和社会文明发展的关系，如何做到在平衡双方的过程中解决实际问题。
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6 读写课 语篇5 Reading for Writing Write a News Report 1.识别新闻报道这一文本语篇类型，运用阅读技能理解文章主要内容； 2.理解语篇主题，了解如何运用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像以达到保护文化遗产的目的； 3.梳理报道的写作特色，积累话题语言，完成模仿写作。 能否依托自主阅读把握文本结构并理解文章内容？ 能否解读段落间的相关衔接，感悟话题语言，归纳报道的写作手法？ 能否通过“原文结构提取——表格呈现——思维风暴——模仿写作”这一过程完成写作任务？ 能否运用所学写一篇结构清晰明了、语言恰当正确的新闻报道？ 1.根据标题和图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，解读运用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的过程； 4.借助表格完成思维风暴，丰富写作内容； 5.完成写作任务，进行交流评价。
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8 语言 学习 语篇7 Assessing Your Progress Q3: How do people preserve cultural heritage 1.通过短文段学习、单元语言对应练习等多模态文本复习单元所学话题语言和单元语法； 2.通过与话题相关的语言练习，进一步复习并掌握限制性定语从句的形式、意义和功能； 3.思考单元主题意义，探究青少年在文化遗产保护中可起到的作用，采取积极的行动。 能否提取短文本关键信息，理解文本内容，完成语言练习？ 能够正确完成限制性定语从句的相关练习，掌握单元语法？ 能否通过比较、发现进一步探讨人类在文化遗产保护中的使命，及青少年在文化遗产保护中可起到的作用，并采取积极的行动？ 1.阅读短文本，提取信息，完成语言练习； 3.完成限制性定语从句相关练习； 4.讨论人类在文化遗产保护中的使命，进一步明确青少年在文化遗产保护中可起到的作用，并列举具体的措施。
9 单元 复习 语篇8 Video Time: The Great Wall 1.通过视频学习，理解对长城这个享誉中外的世界文化遗产的保护； 2.复习单元话题的语言，按照中外文化遗产的知识--中外文化遗产的保护这一顺序总结单元主题。 3.思考单元主题意义，唤醒学生文化遗产保护的意识。 能否完成视频学习，提取关键信息，理解核心内容？ 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的语言，并进行迁移运用？ 能否深刻理解并诠释单元主题，培养 “保护文化遗产，人人有责”的责任感和使命感？ 完成Before you watch，While you watch，After you watch对应练习，结合视频观看，探究文本内容，整理框架，理解主题意义； 按照中外文化遗产的知识--中外文化遗产的保护这一顺序总结单元主题，讨论保护文化遗产的意义以及我们力所能及的措施；
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