人教版（2019）必修第二册 Unit 4 History and traditions Reading for Writing 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第二册 Unit 4 History and traditions Reading for Writing 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 189.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 20:11:19 | ||
图片预览
内容文字预览
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版新教材B2U4Reading for writing：beautiful Ireland and its traditions教学设计
主题语境：人与自然 人与社会
授课时长：40分钟
文本分析：（文本分析中需关注其与单元其它语篇之间的关联点）
文本指向“人与自然-爱尔兰的自然风光和人与社会-爱尔兰的传统习俗”的主题语境，主题是“描述喜欢的地方”（Describe a place that you like）。文本从一个旅行者的角度，描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。该文本是一篇景物描写的说明文，将爱尔兰的景致、自身感受与当地风土人情融为一体，内容丰富，语言优美，短小精悍。作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受，字里行间流露出对爱尔兰乡村的喜爱之情。
文本一个段落，结构完整，文字优美。第一句是主题句，以描述爱尔兰美丽乡村对人民和传统的深远影响作为引言，引入了主题。第二、三句讲述了文学传统与自然启发，引入了爱尔兰丰富的文学传统，并指出这些传统是如何从美丽的自然环境中获得灵感的。第三、四句讲述感官启发与自然描绘，描述了美丽乡村如何激发和启发所有感官，为读者勾勒了一个令人向往的景象。第四、五句讲述大自然描绘与海滨之音，展示了爱尔兰乡村的自然之美，包括绿色山丘和海边的音乐元素。两者相互补充，展现了多样的自然景观。第五、六句讲述海滨之音与山间清晨，连接了海浪和海鸟的音乐元素，使之与山区清晨的宁静形成对比，突显了不同自然环境的美。第六、七句讲述山间清晨与文化传统，描述了山区的宁静景象，为引入文化传统做了铺垫，强调了大自然对文化传统的影响。第七句是一句承上启下的句子，讲述爱尔兰乡村之美激发爱尔兰发展出了自己的文化传统，其中包括音乐、舞蹈和饮食。第七、八句讲述文化传统与村庄酒吧，将文化传统与实际体验联系起来，鼓励读者在村庄酒吧中亲身感受当地的音乐、舞蹈和美食。第八、九句讲述村庄酒吧与美食体验，通过酒吧提供的环境，引导读者体验当地美食，将文化传统融入日常生活。第九、十句讲述美食体验与音乐与舞蹈，将品尝传统美食与欣赏音乐舞蹈联系在一起，强调了当地文化的多样性和丰富性。第十、十一句讲述音乐与舞蹈，交流与体验。提到了在幸运的情况下可能体验到音乐和舞蹈，鼓励读者通过交流更深入地了解当地的文化和习俗。最后一句呼应第七句，强调了通过与当地人互动，游客有机会深入了解并体验目的地的文化丰富性。前后呼应的结构使得这两个想法相互支持，共同构建了一个旅行经验的全面画面。
综上分析，全文可梳理为“风光-传统”这一条主线，从scenery 到sensation的描写, 从视觉（sight），听觉（hearing），嗅觉（smell），味觉(tase)，到触觉（touch）的体验, 从概括到具体的展开。从概述爱尔兰乡村风光对人们和传统的巨大影响到具体展开到对秀美风光的视觉听觉嗅觉的感官体验；从概述爱尔兰有音乐、舞蹈和饮食的优秀传统到品尝美酒，享受牛排和对传统音乐和舞蹈的真切体验。通过概括到具体的写作方式，表现出了作者对爱尔兰的风光和习俗的喜爱之情。
学情分析：
该阅读文本是必修2 Unit4 Reading for writing部分，适用于高一年级学生。上课对象是普通高中中等偏上的学生。英语学科素养尚可，具有较好的表达能力和对事物的分析评判能力。在话题内容上，学生虽然对爱尔兰了解不多，但课前的视频引入给学生做了很好的词汇准备和具有爱尔兰风光的背景知识。因而，本节课设计将凸显生本课堂理念，以学生为主体，充分保证学生的阅读理解与表达的时空，加强对其自主性阅读能力的培养。
教学理念：
本课以发展学生学科核心素养为目标，践行综合视野下的自主阅读教学，在综合兼顾语言、文化、思维和策略的同时，侧重于在阅读教学中发展其思维品质，通过自主阅读、合作讨论等活动，让学生体验结构划分、略读寻找信息、理解意图、语言分析等策略运用，为内容而教，为思维而教，为语言而教。
教学目标：
在本读写课结束后，学生应能够：
1. 理解感悟文本中出现的新词汇，如poets, emerald, greet, counties, cattle, wine, pub等，通过感知Emerald Isle, rolling green hills，roar of the ocean waves, cries of the seabirds等细腻的描写手法，感受爱尔兰令人叹为观止的美景。从drop by, if you are lucky等灵活的语言运用，感悟爱尔兰丰富的传统和亲民的习俗。
2. 利用观看视频，问题链、寻读获取信息等阅读策略阅读文本，梳理文本结构general—specific，找出文中的过渡句，同时体会、感悟作者通过sensory description 所表达的效果。
3. 辨析阅读文本中The landscape is a true feast for the eyes, feel the sun… and breathe in the…while birds greet… 等语句，准确把握文本传递的主题信息及要义。
4. 从五感的角度，了解作者的描写手法并由此可以迁移到自己家乡的景点上，描写家乡景点和传统，从而表达和抒发对自己家乡的喜爱和眷恋。
教学重点：
引导学生理解阅读文本的主要信息，领会作者的观点和态度；培养学生整理文章结构找出主题句和过渡句；指导学生学习掌握文本中出现的新词汇，用恰当的语言介绍自己家乡的美景和传统。
教学步骤：
教学步骤 教学活动 设计意图 互动时间&模式
Step 1 Lead-in Ss watch a short video and answer the questions: What can you see in the video What words or expressions come to your mind 本活动旨在引出话题中心爱尔兰，为学生激活、补充主题学习所需的背景知识，并引导他们先尝试用自己的语言对爱尔兰风景进行描述，为之后的语言输入做铺垫。 5’ CW
Step 2 Scanning Ss read the title together. Ss scan the text and divide it into two parts according to the title. Ss summarize the main idea of each part. Part 1: Beautiful scenery in Ireland Part 2: Traditions of Ireland Ss find the topic sentence and answer the question : How did Ireland’s beautiful countryside influence its people and traditions Ss talk about the Irish poets or writers they know. Ss think about the question: Why are there so many great writers and poets in Ireland 本活动旨在训练学生快速阅读全文以获取主要信息（Scanning for main idea)的阅读策略，通过理解标题、略读文章划分文章结构，概括各部分大意并找出主题句、关键语句，帮助学生把握文章结构脉络及文章大意，找出重点 senses，为之后的聚焦感官语言做铺垫。 5’ IW
Step 3 Detailed reading Activity1: Read part 1 and locate language concerning senses. Ss find all the senses talked about when the author describe the beautiful countryside and write them in the order that they appear. Ss underline words the author use to describe sensory details Sight: Hearing: Touch: Smell: 活动1聚焦语言，让学生通过自主阅读，首先找出第一部分中的感官语言类型，再补充相应的具体语言，使学生对感官语言形成初步认识，同时锻炼学生的语言分析能力，并形成在阅读中关注语言的阅读习惯。 10’ GW
Activity 2: Analyze writing skills in the language Ss analyze the writing techniques used in the language they underline in Activity 1. Use of colors Metaphor Personification Ss analyze the functions of the writing techniques. 活动2在活动1的基础上作进一步的语言探究，带领学生分析句子中除感官语言外的其他写作手法及其作用，如色彩使用、隐喻、拟人等。学生通过语言分析活动强化语感，在语境中理解语言，进而感知、理解文章主题。 5’ IW GW CW
Activity 3: Read part 2 and analyze how the author write about traditions in Ireland. Ss focus on the sentence “With all this beauty, it is not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music, dancing and dining” and analyze its function. Ss answer the following question and fill in the blanks: What are the best ways to experience some Irish traditions and culture Ss summarize how the author write about traditions in Ireland. Verb chains Imperative sentences 活动3首先通过关注文中的过渡句，引导学生关注其起到的过渡作用，进而把握文章脉络，提升学生的阅读策略和文本解读能力，从而提高阅读效果。随后借由这一句子自然过渡到文章第二部分，引导学生关注并总结作者在这一部分中运用的写作手法，如动词和祈使句的使用等，进一步积累语言运用技能，为之后的写作做铺垫。 7’ IW GW CW
Step 4 Writing Ss watch a video that introduces Dongqian Lake and guide Ss to take notes of the key information with the help of the following questions: What can you see What can you hear What can you smell What can you taste What does the scene make you think and feel Ss write a short introduction of Dongqian Lake with sensory details and writing skills learned in the class. 本活动旨在基于课堂中的语言分析，引导学生利用讨论所得的感官语言和写作手法针对新主题进行写作，让学生在新的情境中完成语言知识的迁移创新，建构新语篇。在应用中深化理解，提高语言运用能力。 8’ IW
Step 6 Homework Ss polish their writing according to the checklist: Is the description well-organized and easy to read Does it include sensory details Does it use writing techniques effectively Is there any grammar or spelling mistakes 基于课堂产出，依托一定的评价机制进行润色修改，实现产出的精细化和标准化。
备注：Ss: Students IW: Individual work GW: Group work CW: Class work
板书设计：
7
人教版新教材B2U4Reading for writing：beautiful Ireland and its traditions教学设计
主题语境：人与自然 人与社会
授课时长：40分钟
文本分析：（文本分析中需关注其与单元其它语篇之间的关联点）
文本指向“人与自然-爱尔兰的自然风光和人与社会-爱尔兰的传统习俗”的主题语境，主题是“描述喜欢的地方”（Describe a place that you like）。文本从一个旅行者的角度，描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。该文本是一篇景物描写的说明文，将爱尔兰的景致、自身感受与当地风土人情融为一体，内容丰富，语言优美，短小精悍。作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受，字里行间流露出对爱尔兰乡村的喜爱之情。
文本一个段落，结构完整，文字优美。第一句是主题句，以描述爱尔兰美丽乡村对人民和传统的深远影响作为引言，引入了主题。第二、三句讲述了文学传统与自然启发，引入了爱尔兰丰富的文学传统，并指出这些传统是如何从美丽的自然环境中获得灵感的。第三、四句讲述感官启发与自然描绘，描述了美丽乡村如何激发和启发所有感官，为读者勾勒了一个令人向往的景象。第四、五句讲述大自然描绘与海滨之音，展示了爱尔兰乡村的自然之美，包括绿色山丘和海边的音乐元素。两者相互补充，展现了多样的自然景观。第五、六句讲述海滨之音与山间清晨，连接了海浪和海鸟的音乐元素，使之与山区清晨的宁静形成对比，突显了不同自然环境的美。第六、七句讲述山间清晨与文化传统，描述了山区的宁静景象，为引入文化传统做了铺垫，强调了大自然对文化传统的影响。第七句是一句承上启下的句子，讲述爱尔兰乡村之美激发爱尔兰发展出了自己的文化传统，其中包括音乐、舞蹈和饮食。第七、八句讲述文化传统与村庄酒吧，将文化传统与实际体验联系起来，鼓励读者在村庄酒吧中亲身感受当地的音乐、舞蹈和美食。第八、九句讲述村庄酒吧与美食体验，通过酒吧提供的环境，引导读者体验当地美食，将文化传统融入日常生活。第九、十句讲述美食体验与音乐与舞蹈，将品尝传统美食与欣赏音乐舞蹈联系在一起，强调了当地文化的多样性和丰富性。第十、十一句讲述音乐与舞蹈，交流与体验。提到了在幸运的情况下可能体验到音乐和舞蹈，鼓励读者通过交流更深入地了解当地的文化和习俗。最后一句呼应第七句，强调了通过与当地人互动，游客有机会深入了解并体验目的地的文化丰富性。前后呼应的结构使得这两个想法相互支持，共同构建了一个旅行经验的全面画面。
综上分析，全文可梳理为“风光-传统”这一条主线，从scenery 到sensation的描写, 从视觉（sight），听觉（hearing），嗅觉（smell），味觉(tase)，到触觉（touch）的体验, 从概括到具体的展开。从概述爱尔兰乡村风光对人们和传统的巨大影响到具体展开到对秀美风光的视觉听觉嗅觉的感官体验；从概述爱尔兰有音乐、舞蹈和饮食的优秀传统到品尝美酒，享受牛排和对传统音乐和舞蹈的真切体验。通过概括到具体的写作方式，表现出了作者对爱尔兰的风光和习俗的喜爱之情。
学情分析：
该阅读文本是必修2 Unit4 Reading for writing部分，适用于高一年级学生。上课对象是普通高中中等偏上的学生。英语学科素养尚可，具有较好的表达能力和对事物的分析评判能力。在话题内容上，学生虽然对爱尔兰了解不多，但课前的视频引入给学生做了很好的词汇准备和具有爱尔兰风光的背景知识。因而，本节课设计将凸显生本课堂理念，以学生为主体，充分保证学生的阅读理解与表达的时空，加强对其自主性阅读能力的培养。
教学理念：
本课以发展学生学科核心素养为目标，践行综合视野下的自主阅读教学，在综合兼顾语言、文化、思维和策略的同时，侧重于在阅读教学中发展其思维品质，通过自主阅读、合作讨论等活动，让学生体验结构划分、略读寻找信息、理解意图、语言分析等策略运用，为内容而教，为思维而教，为语言而教。
教学目标：
在本读写课结束后，学生应能够：
1. 理解感悟文本中出现的新词汇，如poets, emerald, greet, counties, cattle, wine, pub等，通过感知Emerald Isle, rolling green hills，roar of the ocean waves, cries of the seabirds等细腻的描写手法，感受爱尔兰令人叹为观止的美景。从drop by, if you are lucky等灵活的语言运用，感悟爱尔兰丰富的传统和亲民的习俗。
2. 利用观看视频，问题链、寻读获取信息等阅读策略阅读文本，梳理文本结构general—specific，找出文中的过渡句，同时体会、感悟作者通过sensory description 所表达的效果。
3. 辨析阅读文本中The landscape is a true feast for the eyes, feel the sun… and breathe in the…while birds greet… 等语句，准确把握文本传递的主题信息及要义。
4. 从五感的角度，了解作者的描写手法并由此可以迁移到自己家乡的景点上，描写家乡景点和传统，从而表达和抒发对自己家乡的喜爱和眷恋。
教学重点：
引导学生理解阅读文本的主要信息，领会作者的观点和态度；培养学生整理文章结构找出主题句和过渡句；指导学生学习掌握文本中出现的新词汇，用恰当的语言介绍自己家乡的美景和传统。
教学步骤：
教学步骤 教学活动 设计意图 互动时间&模式
Step 1 Lead-in Ss watch a short video and answer the questions: What can you see in the video What words or expressions come to your mind 本活动旨在引出话题中心爱尔兰，为学生激活、补充主题学习所需的背景知识，并引导他们先尝试用自己的语言对爱尔兰风景进行描述，为之后的语言输入做铺垫。 5’ CW
Step 2 Scanning Ss read the title together. Ss scan the text and divide it into two parts according to the title. Ss summarize the main idea of each part. Part 1: Beautiful scenery in Ireland Part 2: Traditions of Ireland Ss find the topic sentence and answer the question : How did Ireland’s beautiful countryside influence its people and traditions Ss talk about the Irish poets or writers they know. Ss think about the question: Why are there so many great writers and poets in Ireland 本活动旨在训练学生快速阅读全文以获取主要信息（Scanning for main idea)的阅读策略，通过理解标题、略读文章划分文章结构，概括各部分大意并找出主题句、关键语句，帮助学生把握文章结构脉络及文章大意，找出重点 senses，为之后的聚焦感官语言做铺垫。 5’ IW
Step 3 Detailed reading Activity1: Read part 1 and locate language concerning senses. Ss find all the senses talked about when the author describe the beautiful countryside and write them in the order that they appear. Ss underline words the author use to describe sensory details Sight: Hearing: Touch: Smell: 活动1聚焦语言，让学生通过自主阅读，首先找出第一部分中的感官语言类型，再补充相应的具体语言，使学生对感官语言形成初步认识，同时锻炼学生的语言分析能力，并形成在阅读中关注语言的阅读习惯。 10’ GW
Activity 2: Analyze writing skills in the language Ss analyze the writing techniques used in the language they underline in Activity 1. Use of colors Metaphor Personification Ss analyze the functions of the writing techniques. 活动2在活动1的基础上作进一步的语言探究，带领学生分析句子中除感官语言外的其他写作手法及其作用，如色彩使用、隐喻、拟人等。学生通过语言分析活动强化语感，在语境中理解语言，进而感知、理解文章主题。 5’ IW GW CW
Activity 3: Read part 2 and analyze how the author write about traditions in Ireland. Ss focus on the sentence “With all this beauty, it is not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music, dancing and dining” and analyze its function. Ss answer the following question and fill in the blanks: What are the best ways to experience some Irish traditions and culture Ss summarize how the author write about traditions in Ireland. Verb chains Imperative sentences 活动3首先通过关注文中的过渡句，引导学生关注其起到的过渡作用，进而把握文章脉络，提升学生的阅读策略和文本解读能力，从而提高阅读效果。随后借由这一句子自然过渡到文章第二部分，引导学生关注并总结作者在这一部分中运用的写作手法，如动词和祈使句的使用等，进一步积累语言运用技能，为之后的写作做铺垫。 7’ IW GW CW
Step 4 Writing Ss watch a video that introduces Dongqian Lake and guide Ss to take notes of the key information with the help of the following questions: What can you see What can you hear What can you smell What can you taste What does the scene make you think and feel Ss write a short introduction of Dongqian Lake with sensory details and writing skills learned in the class. 本活动旨在基于课堂中的语言分析，引导学生利用讨论所得的感官语言和写作手法针对新主题进行写作，让学生在新的情境中完成语言知识的迁移创新，建构新语篇。在应用中深化理解，提高语言运用能力。 8’ IW
Step 6 Homework Ss polish their writing according to the checklist: Is the description well-organized and easy to read Does it include sensory details Does it use writing techniques effectively Is there any grammar or spelling mistakes 基于课堂产出，依托一定的评价机制进行润色修改，实现产出的精细化和标准化。
备注：Ss: Students IW: Individual work GW: Group work CW: Class work
板书设计：
7