人教版（2019）必修第二册 Unit 4 History and traditions 单元整体导读设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第二册 Unit 4 History and traditions 单元整体导读设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 240.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 20:13:34 | ||
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文档简介
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人教版新教材B2U4 整体解读
单元主题意义（总体描述主题语境、单元主题意义）
在“人与社会”的主题背景下，本单元围绕“历史和传统(History and Tradition)”的主题语境，涉及中国、英国、俄罗斯、爱尔兰、巴西、希腊、埃及等多个国家的悠久历史和文化传统等内容。这些国家在悠久的历史文化长河中，孕育了特有的文化传统和风俗习惯。了解这些历史和传统，对学生理解英语语言、世界重要文明的历史文化内涵及其蕴含的思维方式，具有重要意义。通过向世界介绍本国优秀文化传统和风俗习惯，提升学生的口头和书面表达能力，培养学生的家国情怀，提升其跨文化交际能力和个人在文化传承中的价值，即社会担当。
语篇结构图
三、单元语篇解读及课时安排（见下表）
语篇 语篇主要内容及主题 语篇内容间的关联性
语篇1：Opening Page 主题图和名人名言：泰晤士河及岸边的重要建筑群，是英国历史、地理、人文和建筑艺术等方面的一个缩影。 通过图片、文本、视频等多模态语篇学习英国的地理历史、文化艺术和著名景点等，帮助学生理解英语语言、了解英国历史文化及其内涵，增强跨文化交际能力和开拓国际视野。
语篇2：Reading and Thinking: What’s in a name 说明性文本：英国国名的变化历程、历史 ，地理、社会及文化概况。
语篇3：Discover Useful Structure: Express feelings and describe situations 游览经历短文：英国的历史文化和相关景点、获取文化信息。
语篇4：Video Time: An introduction to historic London 视频：伦敦概况和历史文化景点。
语篇5：Listening and Speaking: Share views on historic sites 场景对话：曲阜的历史文化和孔子及以他为核心的中国传统和文化，认知中英相关习语。 通过学习对中外优秀历史与文化传统的介绍和推介，增强向世界介绍本国优秀文化传统、名胜古迹和风俗习惯的口头和书面表达能力，培养学生的家国情怀、提升跨文化交际能力。
语篇6：Listening and Talking: Talk about a visit to a historic tourist destination 场景对话：平遥古城的历史文化景观和Paul的旅行经历和感受，传播中国文化。
语篇7：Reading for Writing: Describe a place that you like 介绍性文本：以爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情为例学习用感官法结合乡土风景，介绍文化传统和风俗习惯。
语篇8：WB Reading and Writing: Recommend a historic city 电子邮件：阅读他人游览希腊、开罗的电子邮件，向外国友人推荐中国历史文化名城。
语篇9：WB Expanding your world:Samovar—the special teapot 记叙文：以演讲稿为载体介绍俄罗斯特有的茶饮文化，比较各国茶文化的异同和Samovar在俄罗斯历史和家庭中的重要地位。 基文本的学习和自身经历，通过挖掘身边本土文化精髓，探讨个人和团体在文化传承中的价值和态度。
语篇10：Project: introduce the traditions of a country\city\ village 海报：以墨西哥的传统为示范海报主题，学习如何设计和展示海报内容，介绍有特点的传统文化，表达情感，相互交流，理解文化传承的意义。
学情分析（针对各个语篇或板块的学情分析）
本单元主题内容是历史与传统，授课对象是高一学生。从语言技能看，学生们基本能运用语言基础知识和技能解读文本内容，具有一定的语言表达能力和对事物基本的分析和判断等的能力，但对历史与传统相关主题的语言不够熟悉，语料积累不足。
从话题角度来看，学生比较了解中国的景点和历史文化，对英国的景点有基本的认知，对俄罗斯、爱尔兰、巴西、希腊、埃及等多个国家的历史和文化传统等内容历史与传统了解不够深入。
从体裁角度看，本单元包括多类型多模态的语篇文本：主题图和名人名言、说明性文本、游览经历短文、视频、场景对话、介绍性文本、电子邮件、记叙文等。学生善于从口头对话和视频学习等文本中获取新知，但对于部分相近类型语篇的特点还了解不够，如说明性文本和推介性文本，独白式记叙文本和对话式邮件等。
从思维角度来说，本单元要求学生对文本提炼关键信息、用自己的话语概括、归纳要点、对比分析等掌握国内外历史传统与文化古迹，通过感官来描述所见所感，运用所学的写作手法生动描述景点和游览情感等。这对于进入高中不久的学生来说难度较大，但有助于提升学生的逻辑思维、评判性思维和创新性思维能力。
从文化角度来说，学生对国内外优秀文化传统与历史古迹有一定的了解，但会觉得这些离他们的生活和责任都比较遥远。通过进一步的语篇学习和推介中国与本土文化与传统，有助于他们更进一步理解珍贵的优秀文化和历史传统就在身边，传承需要他们的担当。
单元整体教学目标
1.在核心问题一“What history and cultures can we explore about the UK ”的驱动下,识别文本语篇类型，了解英国地理、社会及文化概况；挖掘国家国名背后的深层文化内涵和历史发展背景，领会历史与文化之间的辩证关系，拓展文化视野。
2.在核心问题二“How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world ”的驱动下, 运用主题语言，通过口头和书面的形式向世界介绍中国优秀文化传统和风俗习惯，提升家国情怀、提升跨文化交际能力。
3.在核心问题三“How can we make a positive difference to our local cultures and traditions ”的驱动下,理解本土文化的价值，结合自身经历，收集本土文化中相关的历史文化传统信息，迁移并以海报和语篇形式完成对本土文化的介绍，传递个人和团体在文化传统中继承发扬创新的价值。
单元整体探究的主线及其教学实施路径（见下表）
围绕单元话题“History and Traditions”和单元主题句“A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without toots”，本单元要解决的大问题是:思考中西多个国家悠久历史和特色传统的文化内涵和现实意义，而要解决这个大问题，我们在单元整体教学中重点要解决以下三个问题：
①What history and cultures can we explore about the UK
②How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world
③How can we make a positive difference to our local cultures and traditions
其中，第一个问题旨在引导学生学习和正确理解他国悠久历史和优秀文化传统，指向培养学生的国际视野；第二个问题，旨在培养学生向世界介绍本国优秀文化传统和风俗习惯的口头和书面表达能力，指向培养学生的家国情怀、提升跨文化交际能力；第三个问题旨在引发学生对历史和传统文化的内涵和现实意义的思考，指向引导学生思考个人在文化传承中的价值，即社会担当。
主线问题 课时 课型 语篇 课时目标 评价任务 评价量规 重点学习 活动及任务
Q1: What history and cultures can we explore about the UK 2 读思课 语篇1 + 语篇2 + 语篇4 通过图片、视频了解伦敦地理、社会和文化概况； 通过标题、图片、前文内容进行预测，提升推测能力； 运用阅读技能梳理英国历史的发展进程，了解英国地理、社会及文化概况； 辨析阅读文本中关键词，思考标题、文章内容顺序等，准确把握文本传递的主题信息及要义，进行批判性思考； 挖掘国家国名背后的深层文化内涵和历史发展背景，了解学习历史文化的重要性。 能否依托自主阅读把握文本逻辑、梳理重要历史事件，挖掘深层信息？ 能否通过地图阅读、文本解读，挖掘国家姓名背后的深层文化内涵和历史发展背景？ 能否根据对文章中的关键词和文章主旨来对文章标题和顺序等进行批判性思考？ 能否通过比较发现、概括各国历史文化的差异与共性，进而探讨历史文化的现实意义及其重要性。 根据看英国地图，了解英国地理概况，渗透阅读策略； 根据标题进行文本内容预测； 自主阅读，按照时间线索，整理组合重要历史事件和相关信息； 关注关键词，把握文章主旨，批判性思考文章标题和段落顺序； 结合已知，探究学习历史和文化的现实意义并利用海报等形式进行展示
1 语言 学习 语篇3 1.复习与英国相关的语料和内容； 2.发现、探究过去分词做定语和宾补的基本结构和功能，重点聚焦对表达情感和描述场景的语料整理。 3.通过与话题相关的语言练习，熟练掌握过去分词作定语和宾补的用法； 4.思考单元主题意义，探究用过去分词表达游览历史文化名迹的情感和进行情景描述。 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的语言，融贯整单元的内容？ 能否正确完成-ed形式做定语和宾补的相关练习，掌握单元语法？ 能否通过比较发现进一步探讨单元主题相关情景，进而把握文本主题，体会文化和传统的现实意义？ 1.阅读复习，提取相关话题信息，整理语言； 2.阅读比较含有-ed的例举，发现、总结基本结构和功能；3.完成相关练习，在相关语境中，运用结构初步内化； 4.运用话题语料和过去分词进行口头以及书面表达，介绍相关文化情景；
Q2: How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world 1.5 听说课 语篇5+ 语篇6 1. 通过视频、听力文本，了解和积累曲阜、平遥两个中国历史古迹的相关知识与话题语言，激发学生的背景知识。 2. 运用关注关键词、关注说话人语气等听力技巧捕捉关键信息和概括主要能力，判断人物说话时的情感，积累介绍历史古迹和表达观光感受的相关词汇和句式，能够简单地结运用主题内容和话题语言介绍所学历史古迹。 3. 学习如何通过语境辨别习语含义，学习英语习语的意思和文化内容以及相关典故和背景知识，联想汉语中的类似短语，进行简单的英汉语言及文化比较。 能否通过音频和图片的学习，了解曲阜、平遥两个重要历史文化景点，并激发对于与自身经历有关的历史文化名迹的深入探索？ 能否掌握相关听力策略，完成各类型听力练习，抓取主要内容和相关细节，借助对话语境关注习语的文化内容以及判断说话人的情感？ 能否运用相关表达结合古城基本信息进行文化古迹的介绍并进行迁移？ 1.根据视频、图片预测听力内容，激活背景知识，积累历史古城相关信息 2.完成听力相关练习，掌握听力技巧，关注听力语境，对比中西文化和习语 3.构建介绍地点的整体语言框架和相关表达，讨论曾经游览过的历史文化名迹 4.感受古迹的历史文化内涵从而反思个人在历史文化传承中持有的正确态度和做法
1 读写课 语篇7 借助自主阅读和阅读技巧分析文章结构，理解过渡句的功能。 2. 欣赏写作技巧，如隐喻、拟人、动词链、感官运用、颜色、祈使句等。 3. 运用写作技巧，撰写一篇关于东钱湖的短文。 4. 了解爱尔兰丰富的传统和风俗习惯。 能否依托阅读技巧把握文本结构并解析过渡句？ 能否解读文本写作手法，感悟话题语言，归纳生动描述景点和情感的写作手法？ 能否通过“原文结构提取——思维风暴——模仿写作”这一过程完成写作任务？ 能否通过视频和文本输入了解爱尔兰传统和习俗。 1.根据标题和图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，梳理文本内容，挖掘爱尔兰美丽景色和风土人情背后的文化内涵和历史传统； 3.借助支架，关注与感官感受相关联的用词与表达，丰富写作语言； 4.通过同伴探讨，丰富写作内容，最后完成写作任务，进行交流评价。
1.5 读写课 语篇8 1.通过观察插图、文章结构，分析写作意图和语言特点等辨析文体特征。 2.赏析并模仿对话式邮件有吸引力和感染力的语言特点，利用生动的写作手法描述景点和游览情感，给外国友人推荐中国的一个历史文化古城。 3.获得国外历史文化城市知识，理解国内外历史传统与文化古迹内涵与特点，坚定文化自信和自豪感，培养向世界介绍中国优秀文化传统和风俗习惯的意识。 4.在独立思考和小组合作之后，完成历史文化古城推荐信；借助评价标准，提高自评和互评的学习能力。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并辨析文体特征？ 能否通过关键词句的提取、解读，初步感悟话题语言及其写作手法？ 能否用书面的形式向外国朋友介绍一个中国历史文化名迹并运用所学的写作手法生动描述景点和游览情感？ 1.根据图片进行文本内容预测，激活背景知识； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，罗列开罗和雅典游览的主要景点及作者的体验和感受； 4.通过同伴探讨，丰富写作内容，最后完成写作任务，进行交流评价。
Q3: How can we make a positive difference to our local cultures and traditions 1 阅读 拓展 语篇9 通过自主提问对文本进行读前预测，并通过快速阅读，了解Samovar的基本信息； 围绕“传家宝”的特点，深入挖掘Samovar对作者、其家庭和俄国历史的重要意义； 正确推断语言背后的隐含意义，体会、感悟作者的观点态度，并能表达自己的看法。 4.思考个人在当地文化传承中的重要角色，并结合自身情况，通过演讲形式介绍自己的“传家宝”和做法。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并理解文本意义？ 能否通过关键句的提取、解读梳理重点内容并进行呈现？ 能否通过比较发现、概括俄罗斯与中英茶文化的差异与共性，进而把握文本主题？ 能否深化单元主题，思考个人在文化传承中的积极作用和意义？ 1.根据标题进行文本内容预测； 2.自主阅读，理解文本内容，寻找关键问题的答案； 3.探究比较俄罗斯与中英茶文化的差异与共性，挖掘samovar背后的文化内涵； 4.基于自身经历，挖掘身边本土文化精髓，思考个人在文化传承中的价值和态度，并通过演讲的形式呈现。
1 单元 复习 Project 1.以导图复现的形式回顾英国历史的简要发展进展，地理、社会，文化概况并发表自己的观点，巩固使用相关主题语言，提升评判性思维能力； 2.借助对爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情的文本，以对话的形式重构并运用如何使描写更加生动的方法以及表达情感的功能意念项目； 3.以“祖传家宝”为话题，得出珍宝的特点，挖掘更多身边的传统，探究个人和团体在传承中的作用； 4.通过对介绍墨西哥传统的海报的解构，小组合作完成对自己感兴趣的传统的海报制作和推介，在相互学习和点评中传播优秀传统，树立传承使命意识。 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的内容、语言和方法，并做迁移运用？ 能否通过小组，收集本土文化中相关的历史文化传统信息，运用所学，迁移并以海报并以口头汇报形式完成对本土文化的介绍？ 能否通过课堂生成的评价标准判断海报及其汇报的质量？ 能否通过项目活动深刻理解并诠释单元主题意义？ 1.借助课前完成导图，课中分享与评价导图，激活学生在本单元已学或者已知的关于英国的历史、名迹和人物的知识。（What） 2.借助本单元已学语篇beautiful Ireland and its traditions，以对话的形式复习如何来更加生动地描写，并将其迁移到描述自己最喜欢的一个地点上，达到学以致用。（How）3.借助已学文本Samovar—the Special Teapot复习“祖传家宝”为话题，回顾作者的写作目的，挖掘更多学生感兴趣的、身边的传统。（Why） 4.通过对介绍墨西哥的传统的海报的结构和内容的解构，探究发现一份图文并茂的优秀海报的特点，在过程中形成评价标准。小组分工合作完成对自己感兴趣的传统的海报制作，在活动中深刻地认识到历史和传统就在身边，传承和发扬需要共同参与。
人教版新教材B2U4 整体解读
单元主题意义（总体描述主题语境、单元主题意义）
在“人与社会”的主题背景下，本单元围绕“历史和传统(History and Tradition)”的主题语境，涉及中国、英国、俄罗斯、爱尔兰、巴西、希腊、埃及等多个国家的悠久历史和文化传统等内容。这些国家在悠久的历史文化长河中，孕育了特有的文化传统和风俗习惯。了解这些历史和传统，对学生理解英语语言、世界重要文明的历史文化内涵及其蕴含的思维方式，具有重要意义。通过向世界介绍本国优秀文化传统和风俗习惯，提升学生的口头和书面表达能力，培养学生的家国情怀，提升其跨文化交际能力和个人在文化传承中的价值，即社会担当。
语篇结构图
三、单元语篇解读及课时安排（见下表）
语篇 语篇主要内容及主题 语篇内容间的关联性
语篇1：Opening Page 主题图和名人名言：泰晤士河及岸边的重要建筑群，是英国历史、地理、人文和建筑艺术等方面的一个缩影。 通过图片、文本、视频等多模态语篇学习英国的地理历史、文化艺术和著名景点等，帮助学生理解英语语言、了解英国历史文化及其内涵，增强跨文化交际能力和开拓国际视野。
语篇2：Reading and Thinking: What’s in a name 说明性文本：英国国名的变化历程、历史 ，地理、社会及文化概况。
语篇3：Discover Useful Structure: Express feelings and describe situations 游览经历短文：英国的历史文化和相关景点、获取文化信息。
语篇4：Video Time: An introduction to historic London 视频：伦敦概况和历史文化景点。
语篇5：Listening and Speaking: Share views on historic sites 场景对话：曲阜的历史文化和孔子及以他为核心的中国传统和文化，认知中英相关习语。 通过学习对中外优秀历史与文化传统的介绍和推介，增强向世界介绍本国优秀文化传统、名胜古迹和风俗习惯的口头和书面表达能力，培养学生的家国情怀、提升跨文化交际能力。
语篇6：Listening and Talking: Talk about a visit to a historic tourist destination 场景对话：平遥古城的历史文化景观和Paul的旅行经历和感受，传播中国文化。
语篇7：Reading for Writing: Describe a place that you like 介绍性文本：以爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情为例学习用感官法结合乡土风景，介绍文化传统和风俗习惯。
语篇8：WB Reading and Writing: Recommend a historic city 电子邮件：阅读他人游览希腊、开罗的电子邮件，向外国友人推荐中国历史文化名城。
语篇9：WB Expanding your world:Samovar—the special teapot 记叙文：以演讲稿为载体介绍俄罗斯特有的茶饮文化，比较各国茶文化的异同和Samovar在俄罗斯历史和家庭中的重要地位。 基文本的学习和自身经历，通过挖掘身边本土文化精髓，探讨个人和团体在文化传承中的价值和态度。
语篇10：Project: introduce the traditions of a country\city\ village 海报：以墨西哥的传统为示范海报主题，学习如何设计和展示海报内容，介绍有特点的传统文化，表达情感，相互交流，理解文化传承的意义。
学情分析（针对各个语篇或板块的学情分析）
本单元主题内容是历史与传统，授课对象是高一学生。从语言技能看，学生们基本能运用语言基础知识和技能解读文本内容，具有一定的语言表达能力和对事物基本的分析和判断等的能力，但对历史与传统相关主题的语言不够熟悉，语料积累不足。
从话题角度来看，学生比较了解中国的景点和历史文化，对英国的景点有基本的认知，对俄罗斯、爱尔兰、巴西、希腊、埃及等多个国家的历史和文化传统等内容历史与传统了解不够深入。
从体裁角度看，本单元包括多类型多模态的语篇文本：主题图和名人名言、说明性文本、游览经历短文、视频、场景对话、介绍性文本、电子邮件、记叙文等。学生善于从口头对话和视频学习等文本中获取新知，但对于部分相近类型语篇的特点还了解不够，如说明性文本和推介性文本，独白式记叙文本和对话式邮件等。
从思维角度来说，本单元要求学生对文本提炼关键信息、用自己的话语概括、归纳要点、对比分析等掌握国内外历史传统与文化古迹，通过感官来描述所见所感，运用所学的写作手法生动描述景点和游览情感等。这对于进入高中不久的学生来说难度较大，但有助于提升学生的逻辑思维、评判性思维和创新性思维能力。
从文化角度来说，学生对国内外优秀文化传统与历史古迹有一定的了解，但会觉得这些离他们的生活和责任都比较遥远。通过进一步的语篇学习和推介中国与本土文化与传统，有助于他们更进一步理解珍贵的优秀文化和历史传统就在身边，传承需要他们的担当。
单元整体教学目标
1.在核心问题一“What history and cultures can we explore about the UK ”的驱动下,识别文本语篇类型，了解英国地理、社会及文化概况；挖掘国家国名背后的深层文化内涵和历史发展背景，领会历史与文化之间的辩证关系，拓展文化视野。
2.在核心问题二“How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world ”的驱动下, 运用主题语言，通过口头和书面的形式向世界介绍中国优秀文化传统和风俗习惯，提升家国情怀、提升跨文化交际能力。
3.在核心问题三“How can we make a positive difference to our local cultures and traditions ”的驱动下,理解本土文化的价值，结合自身经历，收集本土文化中相关的历史文化传统信息，迁移并以海报和语篇形式完成对本土文化的介绍，传递个人和团体在文化传统中继承发扬创新的价值。
单元整体探究的主线及其教学实施路径（见下表）
围绕单元话题“History and Traditions”和单元主题句“A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without toots”，本单元要解决的大问题是:思考中西多个国家悠久历史和特色传统的文化内涵和现实意义，而要解决这个大问题，我们在单元整体教学中重点要解决以下三个问题：
①What history and cultures can we explore about the UK
②How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world
③How can we make a positive difference to our local cultures and traditions
其中，第一个问题旨在引导学生学习和正确理解他国悠久历史和优秀文化传统，指向培养学生的国际视野；第二个问题，旨在培养学生向世界介绍本国优秀文化传统和风俗习惯的口头和书面表达能力，指向培养学生的家国情怀、提升跨文化交际能力；第三个问题旨在引发学生对历史和传统文化的内涵和现实意义的思考，指向引导学生思考个人在文化传承中的价值，即社会担当。
主线问题 课时 课型 语篇 课时目标 评价任务 评价量规 重点学习 活动及任务
Q1: What history and cultures can we explore about the UK 2 读思课 语篇1 + 语篇2 + 语篇4 通过图片、视频了解伦敦地理、社会和文化概况； 通过标题、图片、前文内容进行预测，提升推测能力； 运用阅读技能梳理英国历史的发展进程，了解英国地理、社会及文化概况； 辨析阅读文本中关键词，思考标题、文章内容顺序等，准确把握文本传递的主题信息及要义，进行批判性思考； 挖掘国家国名背后的深层文化内涵和历史发展背景，了解学习历史文化的重要性。 能否依托自主阅读把握文本逻辑、梳理重要历史事件，挖掘深层信息？ 能否通过地图阅读、文本解读，挖掘国家姓名背后的深层文化内涵和历史发展背景？ 能否根据对文章中的关键词和文章主旨来对文章标题和顺序等进行批判性思考？ 能否通过比较发现、概括各国历史文化的差异与共性，进而探讨历史文化的现实意义及其重要性。 根据看英国地图，了解英国地理概况，渗透阅读策略； 根据标题进行文本内容预测； 自主阅读，按照时间线索，整理组合重要历史事件和相关信息； 关注关键词，把握文章主旨，批判性思考文章标题和段落顺序； 结合已知，探究学习历史和文化的现实意义并利用海报等形式进行展示
1 语言 学习 语篇3 1.复习与英国相关的语料和内容； 2.发现、探究过去分词做定语和宾补的基本结构和功能，重点聚焦对表达情感和描述场景的语料整理。 3.通过与话题相关的语言练习，熟练掌握过去分词作定语和宾补的用法； 4.思考单元主题意义，探究用过去分词表达游览历史文化名迹的情感和进行情景描述。 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的语言，融贯整单元的内容？ 能否正确完成-ed形式做定语和宾补的相关练习，掌握单元语法？ 能否通过比较发现进一步探讨单元主题相关情景，进而把握文本主题，体会文化和传统的现实意义？ 1.阅读复习，提取相关话题信息，整理语言； 2.阅读比较含有-ed的例举，发现、总结基本结构和功能；3.完成相关练习，在相关语境中，运用结构初步内化； 4.运用话题语料和过去分词进行口头以及书面表达，介绍相关文化情景；
Q2: How can we introduce and spread Chinese history and culture to the world 1.5 听说课 语篇5+ 语篇6 1. 通过视频、听力文本，了解和积累曲阜、平遥两个中国历史古迹的相关知识与话题语言，激发学生的背景知识。 2. 运用关注关键词、关注说话人语气等听力技巧捕捉关键信息和概括主要能力，判断人物说话时的情感，积累介绍历史古迹和表达观光感受的相关词汇和句式，能够简单地结运用主题内容和话题语言介绍所学历史古迹。 3. 学习如何通过语境辨别习语含义，学习英语习语的意思和文化内容以及相关典故和背景知识，联想汉语中的类似短语，进行简单的英汉语言及文化比较。 能否通过音频和图片的学习，了解曲阜、平遥两个重要历史文化景点，并激发对于与自身经历有关的历史文化名迹的深入探索？ 能否掌握相关听力策略，完成各类型听力练习，抓取主要内容和相关细节，借助对话语境关注习语的文化内容以及判断说话人的情感？ 能否运用相关表达结合古城基本信息进行文化古迹的介绍并进行迁移？ 1.根据视频、图片预测听力内容，激活背景知识，积累历史古城相关信息 2.完成听力相关练习，掌握听力技巧，关注听力语境，对比中西文化和习语 3.构建介绍地点的整体语言框架和相关表达，讨论曾经游览过的历史文化名迹 4.感受古迹的历史文化内涵从而反思个人在历史文化传承中持有的正确态度和做法
1 读写课 语篇7 借助自主阅读和阅读技巧分析文章结构，理解过渡句的功能。 2. 欣赏写作技巧，如隐喻、拟人、动词链、感官运用、颜色、祈使句等。 3. 运用写作技巧，撰写一篇关于东钱湖的短文。 4. 了解爱尔兰丰富的传统和风俗习惯。 能否依托阅读技巧把握文本结构并解析过渡句？ 能否解读文本写作手法，感悟话题语言，归纳生动描述景点和情感的写作手法？ 能否通过“原文结构提取——思维风暴——模仿写作”这一过程完成写作任务？ 能否通过视频和文本输入了解爱尔兰传统和习俗。 1.根据标题和图片进行文本内容预测； 2.自主阅读，梳理文本内容，挖掘爱尔兰美丽景色和风土人情背后的文化内涵和历史传统； 3.借助支架，关注与感官感受相关联的用词与表达，丰富写作语言； 4.通过同伴探讨，丰富写作内容，最后完成写作任务，进行交流评价。
1.5 读写课 语篇8 1.通过观察插图、文章结构，分析写作意图和语言特点等辨析文体特征。 2.赏析并模仿对话式邮件有吸引力和感染力的语言特点，利用生动的写作手法描述景点和游览情感，给外国友人推荐中国的一个历史文化古城。 3.获得国外历史文化城市知识，理解国内外历史传统与文化古迹内涵与特点，坚定文化自信和自豪感，培养向世界介绍中国优秀文化传统和风俗习惯的意识。 4.在独立思考和小组合作之后，完成历史文化古城推荐信；借助评价标准，提高自评和互评的学习能力。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并辨析文体特征？ 能否通过关键词句的提取、解读，初步感悟话题语言及其写作手法？ 能否用书面的形式向外国朋友介绍一个中国历史文化名迹并运用所学的写作手法生动描述景点和游览情感？ 1.根据图片进行文本内容预测，激活背景知识； 2.自主阅读，寻找关键问题的答案； 3.梳理文本内容，罗列开罗和雅典游览的主要景点及作者的体验和感受； 4.通过同伴探讨，丰富写作内容，最后完成写作任务，进行交流评价。
Q3: How can we make a positive difference to our local cultures and traditions 1 阅读 拓展 语篇9 通过自主提问对文本进行读前预测，并通过快速阅读，了解Samovar的基本信息； 围绕“传家宝”的特点，深入挖掘Samovar对作者、其家庭和俄国历史的重要意义； 正确推断语言背后的隐含意义，体会、感悟作者的观点态度，并能表达自己的看法。 4.思考个人在当地文化传承中的重要角色，并结合自身情况，通过演讲形式介绍自己的“传家宝”和做法。 能否依托自主阅读把握文本逻辑走向并理解文本意义？ 能否通过关键句的提取、解读梳理重点内容并进行呈现？ 能否通过比较发现、概括俄罗斯与中英茶文化的差异与共性，进而把握文本主题？ 能否深化单元主题，思考个人在文化传承中的积极作用和意义？ 1.根据标题进行文本内容预测； 2.自主阅读，理解文本内容，寻找关键问题的答案； 3.探究比较俄罗斯与中英茶文化的差异与共性，挖掘samovar背后的文化内涵； 4.基于自身经历，挖掘身边本土文化精髓，思考个人在文化传承中的价值和态度，并通过演讲的形式呈现。
1 单元 复习 Project 1.以导图复现的形式回顾英国历史的简要发展进展，地理、社会，文化概况并发表自己的观点，巩固使用相关主题语言，提升评判性思维能力； 2.借助对爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情的文本，以对话的形式重构并运用如何使描写更加生动的方法以及表达情感的功能意念项目； 3.以“祖传家宝”为话题，得出珍宝的特点，挖掘更多身边的传统，探究个人和团体在传承中的作用； 4.通过对介绍墨西哥传统的海报的解构，小组合作完成对自己感兴趣的传统的海报制作和推介，在相互学习和点评中传播优秀传统，树立传承使命意识。 能否较好地回忆和复习整理单元相关话题下的内容、语言和方法，并做迁移运用？ 能否通过小组，收集本土文化中相关的历史文化传统信息，运用所学，迁移并以海报并以口头汇报形式完成对本土文化的介绍？ 能否通过课堂生成的评价标准判断海报及其汇报的质量？ 能否通过项目活动深刻理解并诠释单元主题意义？ 1.借助课前完成导图，课中分享与评价导图，激活学生在本单元已学或者已知的关于英国的历史、名迹和人物的知识。（What） 2.借助本单元已学语篇beautiful Ireland and its traditions，以对话的形式复习如何来更加生动地描写，并将其迁移到描述自己最喜欢的一个地点上，达到学以致用。（How）3.借助已学文本Samovar—the Special Teapot复习“祖传家宝”为话题，回顾作者的写作目的，挖掘更多学生感兴趣的、身边的传统。（Why） 4.通过对介绍墨西哥的传统的海报的结构和内容的解构，探究发现一份图文并茂的优秀海报的特点，在过程中形成评价标准。小组分工合作完成对自己感兴趣的传统的海报制作，在活动中深刻地认识到历史和传统就在身边，传承和发扬需要共同参与。