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1教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策 齐策》，是古典散文中的名篇。本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式是以学生读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。
2教学目标
1.落实重点词语的意义和用法。
2.分角色的朗读课文，再现故事情节。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术，学习齐王善于纳谏的品质。
3重点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧，理解齐王勇于纳谏的大度胸怀。
4难点
明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用
5课时
第二课时
6教学方法
1．朗读法 用以读带讲的方式，使学生在齐读、自读、分角色读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2．讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
7教学过程
7.1 第二学时
教学活动
活动1【导入】激情导入：
同学们，有这样一句俗语:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你的忠言就未必逆耳。本节课，让我们再次走进《邹忌讽齐王纳谏》，一睹这位以雄辩著称的谋士的进谏风采。（点开课题）（板书课题）
活动2【活动】明确学习目标
活动3【活动】回顾旧知：
1.给下列画横线的字注音，解释词语
昳丽 （ ） 窥（ ） 间进（ ） 期年（ ） 谤议 （ ）朝服衣冠（ ） 皆朝于齐（ ）
（主要考察3、4号同学对重点词语的掌握情况）
2.给下列语句断句 ①今齐地方千里，百二十城。 ②臣诚知不如徐公美。
（意图：落实了重点词语，把握了句读，引导学生进入朗读课文环节）
活动4【活动】直击现场
1．自由朗读课文
2.分角色朗读课文（注意把握人物微妙的心理和不同的感情 ） 在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。其他同学就角色的表现作出评价
（意图：带领学生置身于历史环境，感受精彩故事，激发他们的学习兴趣）
活动5【活动】触类旁通
小组合作交流
●评“讽谏”（从过程、说话技巧、给你的启示等方面点评）
●议“纳谏” （从齐王的行动、纳谏的结果、齐王的品质等方面讨论） 全体同学带着问题齐读课文后，组长组织小组合作交流，分工明确，最后小组展示。其他同学补充或指正。板书内容就是学生问题交流后生成的内容。
（意图：趁热打铁，让学生在意犹未尽中理性分析邹忌的讽谏艺术，然后再因 势利导，肯定邹忌有勇有谋和齐王纳谏的精神，突出本节课的重点）
活动6【活动】板书设计：
以小见大
以家喻国
三问 三令
三答讽→纳三赏
三比|三变
胜
活动7【活动】对比探究
《 郑龙谏勿伤百姓》《战国策》
赵简子出畋，命郑龙射野人，“使毋惊吾鸟。”龙曰：“吾先君晋文公伐卫， 不戮一人；今君一畋，而欲杀良民，是虎狼也。”简子曰：“人畋得兽，我畋得士。故缘木愈高者愈惧，人爵愈贵者愈危，可不慎乎！”
讨论：同样是“谏”郑龙和邹忌有何不同，你更赞同哪一种？
（ 意图：1. 说历史故事，实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情。2.强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，通过比较，探究思想内涵，汲取历史智慧，培养学生多角度思考问题的辨析能力。）
活动8【活动】学以致用
八年级二班的王晓亮和同学们想利用双休日去福利院帮助孤寡老人们干一些力所能及的活，但妈妈不同意，怕耽误学习。假如你是王小亮，你怎样说服妈妈？
（意图：体现语文教学的工具性，通过“提出意见”和“接受意见”时的感受和体会，激发他们对实际生活的注意和思考，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力）
活动9【活动】授后反思：
由于这是第二课时，在学生熟悉文本的基础上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，珍视学生的独特感悟。结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维较为活跃，积极讨论。只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战！ 遗憾的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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