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1教学目标
1.精读课文，读出人物情感，揣摩人物心理，把握人物形象。
2.欣赏邹忌高超的讽谏艺术，理解类比说理的方法。
3.提高语言表达能力，增强说话的艺术性。
2学情分析
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。八年级学生经过七年级阶段的古文知识积累，学习本文，借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，完全可以自行翻译。教学的基本方式是学生自主学习。教师的主要任务是带领学生分析该篇邹忌高超的劝谏技巧，领会文章思想内涵，使学生学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。
3重点难点
教学重点：
把握分析人物形象，体会人物优秀品质。教学难点：
1.培养学生委婉劝说别人的能力。2.培养学生懂得时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见。
4教学过程
4.1 第二学时
教学活动
活动1【导入】邹忌讽齐王纳谏
一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。历代君主，要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不成的，而劝谏能否成功，一要看君主是否贤明，二要看进谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”即“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运的遇到这样一位贤臣——邹忌。今天，我们继续走进《邹忌讽齐王纳谏》。
活动2【讲授】邹忌讽齐王纳谏
1.分角色朗读课文，要求读出人物微妙的心理和情感，可适当加一些表演。其他学生分析评价分角色朗读情况（从人物的身份、地位、心理、情感等方面来评价）。
明确：邹忌问其妻,“我孰与徐公美？”，自称“我” ，用比较随便的口语化的自称，感彩是亲昵的。邹忌问其妾,“吾孰与徐公美？”，用比较庄重的书面语化的自称，端着点架子，感彩是严肃的。邹忌问其客,“吾与徐公孰美？”，还是端着架子，但句式通俗多了，感彩是平淡的。从问话的语气和方式的不同上，可以看出邹忌在日常生活中的严谨、细致与敏感，处事很有分寸感。
由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时的语气、感情上有明显差异。其妻日：“君美甚，徐公何能及君也！”，感彩是由衷、热情的。其妾日：“徐公何能及君也！”，感彩是拘谨、勉强的。其客日：“徐公不若君之美也”，感彩是阿谀奉承的。
2.文中的齐威王和邹忌个性鲜明，你更欣赏那一位，说说你的看法。
明确：齐威王是一位胸怀宽广、闻过则改、善于纳谏、明智果断的明君。邹忌是一位头脑清醒、善于分析、善于思考、善于进谏的贤臣。
3.邹忌向齐威王进谏，使齐威王欣然接受的原因是什么？
明确：首先，在于他的说话艺术和技巧，他巧妙的将自己的妻、妾、客人与威王的宫妇、群臣、邻国进行内比，让齐王明白确实受了蒙蔽。其次，在于纳谏者齐威王有开阔的胸襟，重贤明理。
活动3【活动】邹忌讽齐王纳谏
要求学生尝试用类比的方法发表议论，进行劝说。
1.情景现场①：你乘车时，有一个空座，只见一个老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包摇摇晃晃的站着，还满脸幸福地望着孙子，请你用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。
2.情景现场②：初中生小美最近喜欢上了班里的一个男生，每天将爱情挂在嘴边，神思恍惚，无心学习，身为好朋友的你很是替她着急，请你用类比方法提醒她，早恋是不会有好结果的。
活动4【活动】邹忌讽齐王纳谏
要求学生尝试用类比的方法发表议论，进行劝说。
1.情景现场①：你乘车时，有一个空座，只见一个老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包摇摇晃晃的站着，还满脸幸福地望着孙子，请你用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。
2.情景现场②：初中生小美最近喜欢上了班里的一个男生，每天将爱情挂在嘴边，神思恍惚，无心学习，身为好朋友的你很是替她着急，请你用类比方法提醒她，早恋是不会有好结果的。
活动5【作业】邹忌讽齐王纳谏
1.完成课后练习。
2.阅读《战国策》中的其他名篇，体会策士们的言说技巧，感受历史智慧。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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