Unit 4 Food Lesson 2表格式教案
文档属性
| 名称 | Unit 4 Food Lesson 2表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 167.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教（新起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 22:05:41 | ||
图片预览
文档简介
课时主题 Unit 4 Food Lesson 2 Eating full
课时的教学目标、教学重点和难点
【教学目标】 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说活动中，获取、梳理对话中表达食物需求的信息；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，能够结合已知食物词汇，在恰当的情境下初步使用I’m hungry. I want ...来表达自己的饮食需求，并能根据他人的需求，结合Here you are. 给予正确的食物；（应用实践） 3.在学习中建立积极向上的世界观，帮助学生养成节约粮食的意识。（迁移创新） 【核心句型】 I’m hungry. I want... 【教学重难点】 运用句型I’m hungry. I want ... 表达自己的需求。
教学过程设计
教学目标 学习活动 效果评价
3 minutes Warming-up Activity 1. Enjoy a song. 学生欣赏歌曲Food. 教师观察学生能否积极 进入学习状态，激活旧 知。教师观察学生能否 参与互动与交流，同时 关注学生能否主动分享 关于食物的了解。
在看、听、说的活动中，获取、梳理Binbin的需求。 （学习理解） 15 minutes 学生基于图片和已有经验，在教师的引导下观察图片并获取信息，在语言支架的帮助下与同学沟通交流：I can see … I think… I wonder… 学生观看视频片段，在语境中学习单词hungry，并猜测Binbin想吃的食物：What food does Binbin want to eat 学生再次观看视频，回答：What does Binbin say？呈现 I want … 磁贴，通过动作带动和创设情境，帮助学生理解该句话含义，借助图片练习句型。 学生听音频回答: What does mum say？借助动作理解并练习句型Here you are. 学生听录音跟读、指读课文，关注语音和语调。 学生自己朗读、指读课文。 师生借助板书共同复述课文内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生发音的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解句型和练习句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生跟读、指读和朗读课文的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解课文内容。在句型学习中，学生在教师指导下理解句型，积累句型。学生跟读课文、朗读课文、复述课文，进一步理解课文内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
在恰当的语境中，学生运用功能句：I’m hungry. I want ... Here you are. 表达自己想要吃什么食物并作出简单的回答。（应用实践） 10 minutes 9. 学生根据游戏情境，打开信封选择自己喜欢的食物图片，并与同伴交流：I’m hungry. I want ... 教师根据学生的回应与反馈，给予学生指导或鼓励。
10.学生首先根据视频中怪兽的需求高举自己相应的食物图片并齐答：Here you are, noodles/rice！学生熟悉游戏规则后轮流扮演怪兽：I’m hungry. I want...其余同学做出相应反应。 教师观察学生能否借助任务单中呈现的语言支架介绍自己想吃的食物，根据学生运用语言进行交流的情况，给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上, 通过形式多样的活动运用语言，理解意义。学生根据图片用I’m hungry. I want ...与同伴沟通交流，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
学生组内角色扮演，向全班交流展示。（迁移创新） 通过观看视频，引发学生对于珍惜食物的思考。（迁移创新） 12 minutes 教师扮演厨师，邀请学生扮演客人点餐。教师询问客人需求，客人使用英文选择自己需要的食物。小组合作中一人扮演厨师，手持实物图片，其余学生扮演客人，轮流向厨师点餐。 学生观看视频，感悟粮食来之不易，引发对于珍惜粮食的思考和共鸣。 教师观察学生角色扮演和表达的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 通过创设学生熟悉的场景，融合经典诵读，提升学生和情感态度核心价值观。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，表达需求并进行回应。学生从课本走向现实生活，发展语用能力。
作业设计
Homework Read or retell the dialogue. Prepare a suitable recipe for your family and try to introduce. 选作作业：Fun reading 阅读绘本If You Give a Mouse a Cookie, 尝试回答问题：What will this mouse do 如果你给老鼠一块饼干，老鼠会怎样做呢？扩充课外词汇，认识新人物。
学习效果评价
课堂评价： 即时评价：在课堂教学过程中教师利用鼓励性语言如“Good!” “Great!”等进行口头反馈，以及微笑、点赞等肢体语言方式对学生回答问题、小组合作等学习活动给予及时的反馈。使学生受到激励，体验成功与自信。 生生互评：在表演环节之前，出示评价量表，全体同学依照评价进行表演并参与评价。提倡学生开展“自我评价”和“相互评价”。评价学生的语言能力和学习行为表现。课堂表演评价量表包括三个维度，即 Speak clearly/loudly; Act emotionally; No book; New ideas。 评价量规： 教师可以通过对上述学习活动的观察，及时了解学生的学习收获与困难，进行具体的、有针对性的指导。课堂教学评价要贯穿课堂教学的始终，是一种无处不在的状态。在过程中提升学生对主题意义的认识、实践、感悟。真正做到以评育人。 Role Play How many stars can we have Why You can have …stars. Speak clearly/loudly. Act emotionally. eye contact body language No book.
课时的教学目标、教学重点和难点
【教学目标】 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说活动中，获取、梳理对话中表达食物需求的信息；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，能够结合已知食物词汇，在恰当的情境下初步使用I’m hungry. I want ...来表达自己的饮食需求，并能根据他人的需求，结合Here you are. 给予正确的食物；（应用实践） 3.在学习中建立积极向上的世界观，帮助学生养成节约粮食的意识。（迁移创新） 【核心句型】 I’m hungry. I want... 【教学重难点】 运用句型I’m hungry. I want ... 表达自己的需求。
教学过程设计
教学目标 学习活动 效果评价
3 minutes Warming-up Activity 1. Enjoy a song. 学生欣赏歌曲Food. 教师观察学生能否积极 进入学习状态，激活旧 知。教师观察学生能否 参与互动与交流，同时 关注学生能否主动分享 关于食物的了解。
在看、听、说的活动中，获取、梳理Binbin的需求。 （学习理解） 15 minutes 学生基于图片和已有经验，在教师的引导下观察图片并获取信息，在语言支架的帮助下与同学沟通交流：I can see … I think… I wonder… 学生观看视频片段，在语境中学习单词hungry，并猜测Binbin想吃的食物：What food does Binbin want to eat 学生再次观看视频，回答：What does Binbin say？呈现 I want … 磁贴，通过动作带动和创设情境，帮助学生理解该句话含义，借助图片练习句型。 学生听音频回答: What does mum say？借助动作理解并练习句型Here you are. 学生听录音跟读、指读课文，关注语音和语调。 学生自己朗读、指读课文。 师生借助板书共同复述课文内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生发音的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解句型和练习句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生跟读、指读和朗读课文的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解课文内容。在句型学习中，学生在教师指导下理解句型，积累句型。学生跟读课文、朗读课文、复述课文，进一步理解课文内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
在恰当的语境中，学生运用功能句：I’m hungry. I want ... Here you are. 表达自己想要吃什么食物并作出简单的回答。（应用实践） 10 minutes 9. 学生根据游戏情境，打开信封选择自己喜欢的食物图片，并与同伴交流：I’m hungry. I want ... 教师根据学生的回应与反馈，给予学生指导或鼓励。
10.学生首先根据视频中怪兽的需求高举自己相应的食物图片并齐答：Here you are, noodles/rice！学生熟悉游戏规则后轮流扮演怪兽：I’m hungry. I want...其余同学做出相应反应。 教师观察学生能否借助任务单中呈现的语言支架介绍自己想吃的食物，根据学生运用语言进行交流的情况，给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上, 通过形式多样的活动运用语言，理解意义。学生根据图片用I’m hungry. I want ...与同伴沟通交流，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
学生组内角色扮演，向全班交流展示。（迁移创新） 通过观看视频，引发学生对于珍惜食物的思考。（迁移创新） 12 minutes 教师扮演厨师，邀请学生扮演客人点餐。教师询问客人需求，客人使用英文选择自己需要的食物。小组合作中一人扮演厨师，手持实物图片，其余学生扮演客人，轮流向厨师点餐。 学生观看视频，感悟粮食来之不易，引发对于珍惜粮食的思考和共鸣。 教师观察学生角色扮演和表达的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 通过创设学生熟悉的场景，融合经典诵读，提升学生和情感态度核心价值观。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，表达需求并进行回应。学生从课本走向现实生活，发展语用能力。
作业设计
Homework Read or retell the dialogue. Prepare a suitable recipe for your family and try to introduce. 选作作业：Fun reading 阅读绘本If You Give a Mouse a Cookie, 尝试回答问题：What will this mouse do 如果你给老鼠一块饼干，老鼠会怎样做呢？扩充课外词汇，认识新人物。
学习效果评价
课堂评价： 即时评价：在课堂教学过程中教师利用鼓励性语言如“Good!” “Great!”等进行口头反馈，以及微笑、点赞等肢体语言方式对学生回答问题、小组合作等学习活动给予及时的反馈。使学生受到激励，体验成功与自信。 生生互评：在表演环节之前，出示评价量表，全体同学依照评价进行表演并参与评价。提倡学生开展“自我评价”和“相互评价”。评价学生的语言能力和学习行为表现。课堂表演评价量表包括三个维度，即 Speak clearly/loudly; Act emotionally; No book; New ideas。 评价量规： 教师可以通过对上述学习活动的观察，及时了解学生的学习收获与困难，进行具体的、有针对性的指导。课堂教学评价要贯穿课堂教学的始终，是一种无处不在的状态。在过程中提升学生对主题意义的认识、实践、感悟。真正做到以评育人。 Role Play How many stars can we have Why You can have …stars. Speak clearly/loudly. Act emotionally. eye contact body language No book.