《拔萝卜》教案北师大版一年级下册数学
文档属性
| 名称 | 《拔萝卜》教案北师大版一年级下册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 183.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-20 22:44:10 | ||
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文档简介
拔萝卜
教学目标：
1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2、通过活动、展示，探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法。同时，认识竖式，学会用竖式进行加法运算。
3、在活动中，为学生的计算积累活动经验，培养数感和动手操作能力。
教学重点：掌握两位数加两位数的计算方法，学会竖式计算。
教学难点：理解两位数加两位数的算理，培养数感。
教学过程：
创境质疑
孩子们，上学期有几只小动物来到了我们的校园，今天也有两只小动物来到了我们的课堂，让我们一起去看看吧！请你仔细观察，发现了什么？
预设：小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。
小白兔比小灰兔拔的萝卜多，小灰兔比小白兔拔的萝卜少。
小白兔拔的萝卜比小灰兔多一些，小灰兔拔的萝卜比小白兔少一些。
大家不仅信息找得准，还能用之前学过的知识来描述新的问题，了不起。
那你能提出哪些数学问题？
预设：加法问题：一共拔了多少个萝卜？
相差问题：小白兔比小灰兔多拔了多少个？
小灰兔比小白兔少拔了多少个？
小灰兔再拔几个就和小白兔一样多了？
那我们先来解决“一共拔了多少个萝卜”这个问题。
二、探究新知，动手操作
1.解决这个问题要知道哪些条件？请你将这个问题完整地读一读。
你会列式解决吗？
预设：36+23
为什么用加法？
预设：因为这个问题求的是一共拔了多少个萝卜，要把小白兔的萝卜和小灰兔的萝卜合起来，所以要用加法。
看来你对加法意义理解得很到位，谁能像他一样再和我们说一说。
2.接下来，你可以摆一摆、拨一拨或者画一画，算一算36+20的结果。
互相交流：可以和你的小伙伴说一说，看看哪组的方法多。
展示交流：
预设：摆一摆：先摆3捆和6根代表36根小棒，再摆2捆和3根代表23根小棒，可以先把成捆的小棒合起来，也就是3个十和2个十合起来，就是30+20＝50。再把单独的小棒合起来，6个一和3个一合起来，也就是6+3＝9。最后再把5个十和9个一合起来，是59。
他摆的过程你们都看懂了吗？再来说一说。
生：说一说自己的思路。
师：你真是一个善于倾听的同学，能够读懂别人的方法是一种智慧。
36+20=56，56+3=59。
师：这种方法谁能看懂，说一说。
根据这种方法你能不能再想到不同的计算方法？
23+30=53，53+6=59。
小结：借助小棒我们发现了虽然计算方法不同，但最后的结果都是相同的，看来解决问题的方法是多样的。
谁还有其他的方法来计算36+23？
计数器：在黑板上画一画。预设：首先在十位上画3颗珠子，在个位上画6颗珠子，表示36。然后在十位上画2颗珠子，在个位上画3颗珠子代表23。现在看到计数器的个位数一共有9颗珠子，表示9个一。十位有5颗珠子，表示5个十。所以结果是59。
看来我们借助小棒和计数器都能够计算出最后的结果是59，在刚刚我还发现了一种新奇的方法，我们一起看一看。
4、学习竖式
预设：生：写出了竖式，展示出来。这是他的想法，你能看懂吗？说一说他是怎么写、怎么算的？
生：先写36，在写+23,6+3=9,2+3=5，所以等于59。
追问：你刚才不是说3+2=5，那和9合起来怎么就变成59了？哪来的50？
预设生1：因为他们都是在十位，3个十加2个十等于5个十。5个十和9个一合起来是59。
那你们知道这是什么吗？对，是竖式。
规范书写：
回忆一下刚刚他是怎么写的，大家说我板书在黑板上。
①第一行写36，写的时候中间分开一点。第二行写+23，加号要写在左边，然后写23。
②然后用尺子画一条横线表示等号。
③接下来我们计算竖式，个位的3+6=9，9写在横线下面个位上。十位上3+2=5，5写在横线下面的十位上。
（3）数形结合
（4）体会算理
现在请大家观察图和竖式，你有什么发现？
预设生1：都分成了两部分。
（追问：哪俩部分？生：十和一。
师：那就是6个一加3个一，3个十加2个十）
预设生2：都是个位加个位，十位加十位；
（追问：个位上的数代表什么？十位上的数代表什么？
生：个位上的数代表几个一，十位上的数代表几个十。
师：所以就是6个一加3个一，3个十加2个十）
预设生3：都是6个一加3个一，3个十加2个十。
小结：看来无论哪种方法，都是6个一加3个一等于9个一，3个十加2个十得到5个十。在计算竖式的时候就是：个位加个位，十位加十位。那在写的时候，就要注意到相同数位要对齐。除了这一点，还要注意到什么？（加号，横线）
对比这些方法，你认为哪种方法最简便？
随着后续的学习大家会越来越感受到竖式的好处。
三、巩固提升
你们学会写竖式了吗？我们来试一试。打开课本第55页，看最后一题，用竖式计算，请你独立完成。
（1）展示交流：
强调数位对齐，加号位置，直尺画线，横式写数
（学生说不全的时候，补充）
数字不规范：我们要注意书写美观，除了数字书写外，我们还要注意什么？
2、现在请大家完成后面的两个竖式计算，看谁做的又对又快。
谁来说说他是怎么写，怎么算的？
师：看来，规范、正确地计算竖式并不难！
四、总结
通过本节课的学习，说说你有什么收获？
老师也有发现，课前我们还有一个问题没有解决，你们会列式吗？请学生列算式。有兴趣的同学可以借助今天课上的知识，研究研究，看一看你能不能把它解决。
板书设计：
教学反思：
《拔萝卜》这节课是让学生探索两位数加两位数的不进位加法。对于“一共拔了多少个萝卜”这个问题，根据学生的已有经验都能列出算式，所以重点放在计算方法的探索上。在计算方法的探索过程中，为了让学生更好地理解算理，我设计了两次比较活动，有效地沟通了各种方法之间的联系，引发了学生更深层面的思考，取得了较好的效果。
在引导学生把36+23这个两位数加两位数的题目分别转化为已学过的整十数加整十数、两位数加整十数。同时借助小棒和计数器的操作来帮助学生理解算理。为了更好地沟通口算方法和直观操作之间的联系，引导学生进行了比较，让学生发现都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，接着再结合口算说一说“30+20”、“6+3”、“50+9”分别是小棒、计数器中的哪部分，这样让学生在比较中深刻地理解算理。在学生通过直观操作充分理解几个一必须和几个一相加，几个十必须和几个十相加，即相同数位上的数才能相加后，与学生一起学习竖式计算。介绍完竖式并进行竖式计算后，再次引导学生进行比较：竖式计算与上面的小棒、计算器操作及口算方法之间有什么联系，你能在图中找到竖式的每
一步计算吗？这样，帮助学生在口算、竖式和直观图中建立它们之间的联系，将抽象的算理具体化、形象化，让学生在联系中理解了36+23的算理。
在这节课中，由于注意沟通知识间的联系，因此较好地达成了教学目标。通过这一课的教学，我感受到一年级的孩子具体形象思维占优势，因此在教学中一定要注意让学生在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，要注意沟通各种方法之间的联系，引发学生更深层次的思考，使学生能够很好地掌握计算的方法。
教学目标：
1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
2、通过活动、展示，探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法。同时，认识竖式，学会用竖式进行加法运算。
3、在活动中，为学生的计算积累活动经验，培养数感和动手操作能力。
教学重点：掌握两位数加两位数的计算方法，学会竖式计算。
教学难点：理解两位数加两位数的算理，培养数感。
教学过程：
创境质疑
孩子们，上学期有几只小动物来到了我们的校园，今天也有两只小动物来到了我们的课堂，让我们一起去看看吧！请你仔细观察，发现了什么？
预设：小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。
小白兔比小灰兔拔的萝卜多，小灰兔比小白兔拔的萝卜少。
小白兔拔的萝卜比小灰兔多一些，小灰兔拔的萝卜比小白兔少一些。
大家不仅信息找得准，还能用之前学过的知识来描述新的问题，了不起。
那你能提出哪些数学问题？
预设：加法问题：一共拔了多少个萝卜？
相差问题：小白兔比小灰兔多拔了多少个？
小灰兔比小白兔少拔了多少个？
小灰兔再拔几个就和小白兔一样多了？
那我们先来解决“一共拔了多少个萝卜”这个问题。
二、探究新知，动手操作
1.解决这个问题要知道哪些条件？请你将这个问题完整地读一读。
你会列式解决吗？
预设：36+23
为什么用加法？
预设：因为这个问题求的是一共拔了多少个萝卜，要把小白兔的萝卜和小灰兔的萝卜合起来，所以要用加法。
看来你对加法意义理解得很到位，谁能像他一样再和我们说一说。
2.接下来，你可以摆一摆、拨一拨或者画一画，算一算36+20的结果。
互相交流：可以和你的小伙伴说一说，看看哪组的方法多。
展示交流：
预设：摆一摆：先摆3捆和6根代表36根小棒，再摆2捆和3根代表23根小棒，可以先把成捆的小棒合起来，也就是3个十和2个十合起来，就是30+20＝50。再把单独的小棒合起来，6个一和3个一合起来，也就是6+3＝9。最后再把5个十和9个一合起来，是59。
他摆的过程你们都看懂了吗？再来说一说。
生：说一说自己的思路。
师：你真是一个善于倾听的同学，能够读懂别人的方法是一种智慧。
36+20=56，56+3=59。
师：这种方法谁能看懂，说一说。
根据这种方法你能不能再想到不同的计算方法？
23+30=53，53+6=59。
小结：借助小棒我们发现了虽然计算方法不同，但最后的结果都是相同的，看来解决问题的方法是多样的。
谁还有其他的方法来计算36+23？
计数器：在黑板上画一画。预设：首先在十位上画3颗珠子，在个位上画6颗珠子，表示36。然后在十位上画2颗珠子，在个位上画3颗珠子代表23。现在看到计数器的个位数一共有9颗珠子，表示9个一。十位有5颗珠子，表示5个十。所以结果是59。
看来我们借助小棒和计数器都能够计算出最后的结果是59，在刚刚我还发现了一种新奇的方法，我们一起看一看。
4、学习竖式
预设：生：写出了竖式，展示出来。这是他的想法，你能看懂吗？说一说他是怎么写、怎么算的？
生：先写36，在写+23,6+3=9,2+3=5，所以等于59。
追问：你刚才不是说3+2=5，那和9合起来怎么就变成59了？哪来的50？
预设生1：因为他们都是在十位，3个十加2个十等于5个十。5个十和9个一合起来是59。
那你们知道这是什么吗？对，是竖式。
规范书写：
回忆一下刚刚他是怎么写的，大家说我板书在黑板上。
①第一行写36，写的时候中间分开一点。第二行写+23，加号要写在左边，然后写23。
②然后用尺子画一条横线表示等号。
③接下来我们计算竖式，个位的3+6=9，9写在横线下面个位上。十位上3+2=5，5写在横线下面的十位上。
（3）数形结合
（4）体会算理
现在请大家观察图和竖式，你有什么发现？
预设生1：都分成了两部分。
（追问：哪俩部分？生：十和一。
师：那就是6个一加3个一，3个十加2个十）
预设生2：都是个位加个位，十位加十位；
（追问：个位上的数代表什么？十位上的数代表什么？
生：个位上的数代表几个一，十位上的数代表几个十。
师：所以就是6个一加3个一，3个十加2个十）
预设生3：都是6个一加3个一，3个十加2个十。
小结：看来无论哪种方法，都是6个一加3个一等于9个一，3个十加2个十得到5个十。在计算竖式的时候就是：个位加个位，十位加十位。那在写的时候，就要注意到相同数位要对齐。除了这一点，还要注意到什么？（加号，横线）
对比这些方法，你认为哪种方法最简便？
随着后续的学习大家会越来越感受到竖式的好处。
三、巩固提升
你们学会写竖式了吗？我们来试一试。打开课本第55页，看最后一题，用竖式计算，请你独立完成。
（1）展示交流：
强调数位对齐，加号位置，直尺画线，横式写数
（学生说不全的时候，补充）
数字不规范：我们要注意书写美观，除了数字书写外，我们还要注意什么？
2、现在请大家完成后面的两个竖式计算，看谁做的又对又快。
谁来说说他是怎么写，怎么算的？
师：看来，规范、正确地计算竖式并不难！
四、总结
通过本节课的学习，说说你有什么收获？
老师也有发现，课前我们还有一个问题没有解决，你们会列式吗？请学生列算式。有兴趣的同学可以借助今天课上的知识，研究研究，看一看你能不能把它解决。
板书设计：
教学反思：
《拔萝卜》这节课是让学生探索两位数加两位数的不进位加法。对于“一共拔了多少个萝卜”这个问题，根据学生的已有经验都能列出算式，所以重点放在计算方法的探索上。在计算方法的探索过程中，为了让学生更好地理解算理，我设计了两次比较活动，有效地沟通了各种方法之间的联系，引发了学生更深层面的思考，取得了较好的效果。
在引导学生把36+23这个两位数加两位数的题目分别转化为已学过的整十数加整十数、两位数加整十数。同时借助小棒和计数器的操作来帮助学生理解算理。为了更好地沟通口算方法和直观操作之间的联系，引导学生进行了比较，让学生发现都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，接着再结合口算说一说“30+20”、“6+3”、“50+9”分别是小棒、计数器中的哪部分，这样让学生在比较中深刻地理解算理。在学生通过直观操作充分理解几个一必须和几个一相加，几个十必须和几个十相加，即相同数位上的数才能相加后，与学生一起学习竖式计算。介绍完竖式并进行竖式计算后，再次引导学生进行比较：竖式计算与上面的小棒、计算器操作及口算方法之间有什么联系，你能在图中找到竖式的每
一步计算吗？这样，帮助学生在口算、竖式和直观图中建立它们之间的联系，将抽象的算理具体化、形象化，让学生在联系中理解了36+23的算理。
在这节课中，由于注意沟通知识间的联系，因此较好地达成了教学目标。通过这一课的教学，我感受到一年级的孩子具体形象思维占优势，因此在教学中一定要注意让学生在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，要注意沟通各种方法之间的联系，引发学生更深层次的思考，使学生能够很好地掌握计算的方法。