24风娃娃 第二课时教学设计

二上24风娃娃 教学设计
教学目标：
1.发现故事结构，练习讲故事，并试着创编故事。
2.通过劝慰体验活动，懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重难点：
发现故事结构，练习讲故事，并试着创编故事。
教学过程：
一、依托任务驱动，激发阅读趣味
师：同学们，陕西省关工委、西安交通大学期刊中心主办的第二届“乖狐狸杯”少年儿童故事大会目前正常举行，全国3-12岁少年儿童都可以参加，活动截止时间是12月31日，大家愿意参加吗？
预设：愿意
师：大家热情好高呀！不过，我们讲什么故事好呢？咦！老师有个好主意，我们昨天学习的《风娃娃》就是一个有趣的童话故事，我们就利用今天的语文课来练习讲好《风娃娃》的故事，为参加比赛准好准备。（板书：24.风娃娃）
二、绘制思维导图，强化讲述条理
（一）梳理情节，熟悉文本内容
1.回顾情节
师：上节课，我们学习了《风娃娃》的第一课时，学习的效果怎么样？老师来考考大家。
PPT出示学习活动一：
风娃娃很想像妈妈一样去帮助人，他分别来到了哪儿？做了哪些事情？请按顺序说一说。
预设：（来到田野）吹风车——（来到河边）吹船帆——（来到广场）吹走风筝——吹跑衣服——吹折小树……
【设计意图】这一学程板块是为“能讲故事”这个学习目标做基础性铺垫的，按顺序说的要求能使学生把故事讲得更有条理。
（二）导图引路，掌握讲述技巧
通过回顾课文内容，大家对这个故事的印象更深刻了，现在能不能自己讲讲这个故事呢？老师送大家一个讲故事的法宝——“思维导图”。
1.形成导图的主分支
师：如果我们要把这几件事分成“做好事”“好心办坏事”两类，你打算怎么分？
预设：“做好事”：吹风车、吹船帆
“好心办坏事”：吹走风筝、吹跑衣服、吹折小树
（板书：粘贴表示地点、事件的图片与字卡）
【设计意图】将故事分成两类，能进一步明晰讲述的条理，为接下来讲故事的层次感做进一步铺垫。
2.发现异同点，搭设思维导图
（1）搭设思维导图支架读故事
师：哎呀，通过这样一梳理，故事的内容便一目了然了。但是，这个故事好长呀，要想讲一下来，可不简单。大家平时都读过很多童话故事，不知道大家是否发现，童话故事这类文章很有特点，我们一起来看一看，这是本文的第2.3自然段的内容，大家先默读一遍。
PPT出示原文：
风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快!抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
师：老师把这两个自然段的句子进行了分类，我发现了一些奥秘。请看。
PPT出示第一组句子：
①风娃娃来到田野。
②风娃娃又来到河边。
师：这是第2.3自然段的第一句话，谁来读一读这两句话，你们发现这两句话都在写什么？
预设：都是在介绍风娃娃来到了一个地方。（板书：风娃娃来到了一个地方）
PPT出示第二组句子：
①看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
②看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。
师：这两个自然段的开头都是先写风娃娃来到一个地方，内容一致。下面的内容是否也有这样的特点呢？请你来读一读这两句话，这两句话所写的内容有什么相同之处呢，你发现了吗？
预设：有人遇到了困难。（板书：有人遇到了困难）
师：第二句话中有一个词语很有意思，来，你来读一读——“嗨哟，嗨哟”。这是人们劳动时，例如船工拉船时喊的劳动号子。我们现场模拟一下喊号子：加油干啊！嗨哟！往上抬啊！嗨哟！加把劲啊！嗨哟！（重音要落在“嗨”上，“哟”要读得短促，不然就使不上劲）
我们再来读文中的这句话。这句话里用上了“嗨哟，嗨哟”你感受到了什么？把你感受到的读出来。
预设：我感受到他们拉得很辛苦。
PPT出示第三组句子：
①他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。
②他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。
师：咱们继续来探究童话故事中有特点的句子，你来读一读这两段话，这两段话所写的内容也很相似，你们发现了吗？
生：风娃娃帮助他们。（板书：风娃娃帮助他们）
师：这段话中有一个词，与“嗨哟，嗨哟”很相似，谁发现了？
生：哗啦哗啦
PPT出示：
抽上来的水奔跑着，向田里流去。
抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。
师：“哗啦哗啦”是个拟声词。有时候，句子加上拟声词，效果就不一样啦。你先来第一句话——抽上来的水奔跑着，向田里流去。
师：加上“哗啦哗啦”，请你再来读一读：抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。（指导朗读：语速要略快，声音要略高，语气要上扬）
师：你听出了哪些感受？
生：我感受到水流很快。
生：我感受到水流得很快乐。
师：在风娃娃的帮助下，故事会发生什么样的结局呢？请你来读一读。
PPT出示第四组句子：
①秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
②船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
师：禾苗为什么“点头”？
生：对风娃娃表示感谢。
师：是呀，两个故事的结尾也是一致的，都是在写什么？
生：对方高兴表示感谢。（板书：对方高兴表示感谢）
师：孩子们，看，你们都拥有一双善于发现作者写作奥秘眼睛，田野和河边的故事竟然隐藏着这样的写作规律。接下来，我们请大家默读第五自然段，看看发生在广场上的故事是不是也隐藏着这样的写作规律呢？
预设：
①风娃娃来到一个地方。
②孩子们在放风筝。
③风娃娃帮助他们。
④帮了倒忙，别人伤心。
（板书：风娃娃来到一个地方——孩子们在放风筝——风娃娃帮助他们——帮了倒忙，别人伤心）
师：同学们，请看我们的思维导图，第五自然段在广场发生的故事与前面的故事有什么不同吗？
预设：相同点是都是先写风娃娃来到一个地方，然后去帮助别人。
不同点是在田边和河边帮助的人都是遇到困难的人，而在广场上的人没有遇到困难。同时，被帮助的人感觉感受不同。
【设计意图】通过剖析文本结构，绘制文本的思维导图，为学生接下来的“讲故事”做具体的铺垫。
（2）运用思维导图支架讲故事
师：找到了规律，讲故事就比较容易了。请试着跟着故事的结构，从“田野”“河边”“广场”三个地方发生的故事中选择一个讲一讲。（让学生依据出示的结构图，练习讲故事。）
PPT出示：
——我来讲“帮风车抽水”这个故事。风娃娃来到……
——我来讲“帮船工拉船”这个故事。风娃娃来到……
——我来讲“吹跑孩子们的风筝”这个故事。风娃娃来到……
师：大家可不要小看讲故事，它对我们是有要求的：在一年级上册的口语交际《我们做朋友》教会我们说话的时候要看着对方的眼睛；一年级下册的口语交际《听故事，讲故事》要求讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚；二年级上册第6单元的口语交际《看图讲故事》中，要求听故事的人认真听，知道别人讲了什么内容。结合，我们本节课的内容，老师对于本次讲故事提出以下评分标准：
评分细则 评分 （最高五颗星）
讲故事的时候眼睛是否看着前方；
讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚；
按照“风娃娃来到一个地方——碰见了什么事情——风娃娃帮助他们——别人得到帮助后的表现”完整地讲故事。
①自主讲故事：
师：同学们，请结合我们黑板上的思维导图试着自己给自己讲一遍，你想不起的时候可以打开书看一看，然后接着再讲。
生：自己练习讲故事。
②合作讲故事：
师：老师看大家都准备得差不多了，我们先在同桌之间操练一遍，听好老师的指令：现在同桌两位同学面对面做好，有请同桌中左边的同学举手，现在你们都是“讲故事”的人，把你的故事讲给同桌听。同桌听好了，你也是有任务的。你要结合我们评分标准，给她提出建议。（老师要参与进去，看看孩子们的参与情况，及时提醒与指导。）
生：同桌练习之间讲故事。
师：孩子们，接下来我们互换身份，继续讲故事，开始吧。
生：同桌练习之间讲故事。
③展示讲故事。
师：哪些同学愿意将你的故事讲给大家听？有请——我们还需要一位评委，有请——
【设计意图】本环节聚焦“讲故事”这一核心任务，采用了大单元教学的理念，将以往《口语交际》中学习过的“讲故事”技巧作为目标评价的手段，实现了“教学评”的一致性。
（3）迁移思维导图支架编故事
师：你们太棒了，在老师眼里，你们都是“讲故事能手”，对于优秀的你们，老师有了更高的期待和要求，你们敢挑战一下自己的吗？
生：敢。
师：在广场上，风娃娃吹跑风筝的故事作者详细介绍了，而风娃娃“吹跑了人们晾晒的衣服”“折断了路边新栽的小树”的事却只是简单地一句话略过了，你们能展开想象，按照文中故事的结构把这两件事讲得详细一点儿吗？
PPT出示原文：
风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都生气了，纷纷责怪他。
预设：风娃娃来到居民小区，看见人们在晾晒衣服。他赶紧跑过去使劲吹了一口气。谁知，那些晾晒的衣服一下子被刮到了树枝上，有的还被吹到了屋顶上。人们纷纷责怪风娃娃：“哪里刮来的风？真可恶！”
预设：风娃娃来到了大路边，看到了路边种了两排新栽的小树。他赶紧跑过去使劲吹了一口气。谁知，那些新栽的小树一下子就折断了，园林工人气得直跺脚。
师：是呀，风娃娃就这样东跑跑，西跑跑，你还会跑到哪里？
生：公园里、校园里、大海边……
师：你们太有想象力了，你看，你还跑到了农民伯伯的农田里。请大家认真观察图片，请大家根据下面的提示，尝试创编一个故事吧。
预设：风娃娃来到农田里，看见农民伯伯正弯着腰锄着草，热得满头大汗。他赶紧跑过去，轻轻地吹了几口气。农民伯伯感觉一阵凉风吹来，舒服极了。
【设计意图】课程标准在核心素养中的思维能力中着重强调了“形象思维”，在本环节中，我们从文中的“略写”之处、留白之处着手设计创编故事切入点，让学生在进一步强化本文结构支架使用能力的同时，发展学生的想象能力。
三、创设角色体验，练习劝慰方法
师：风娃娃做同样的事情，为什么有的人会感谢他，有的人会责
怪他？
生：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。
师：如果你是风娃娃的朋友，看到他在天上徘徊，再也不敢去帮助人们，你该怎么安慰他，开导他，劝告他？
生：小组内同学讨论。
师：下面老师扮演风娃娃，大家扮演他的朋友，现场演一演，看看谁最会劝人。
生：班级内交流。
预设：风娃娃，你别伤心了。虽然你有时候会帮倒忙，但是你本意是好的，以后帮助别人之前可以先问一问别人是否需要。
师：是呀，这正如风妈妈说得那样，PPT出示原文：
“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”
【设计意图】本环节的设计以“思辨性阅读与表达学习任务群”的教学为切入点，通过创设“劝慰”的情境，让学生以“辩证”的眼光看待问题，培养学生的“思辨能力”。
四、作业布置
1.孩子们，本节课我们学习了如何讲好故事的方法，请同学回家之后使用我们本节课学习的方法，把《风娃娃》整个故事讲给你的爸爸妈妈听，并录制讲故事视频，参加第二届“乖狐狸杯”少年儿童故事大会的比赛。
2.阅读推荐：《风孩子的故事》《风喜欢和我玩》