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1教学目标
知识与能力：
了解作者相关内容；学习鉴赏，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的情感；诵读诗歌。
过程与方法：
诵读、品味诗歌所表达的情感，领会作者意志和情趣。
情感、态度和价值观：
学习诗人的高雅志趣，高尚节操；感悟人对待自然的正确态度——爱。
2学情分析
八年级的学生有一定的知识积累，有一定的理解能力，有简单的社会经历。他们的情感丰富，他们的思维活跃，他们的参与意识强，但他们思维的客观性差，情感的感受程度浅，参与的盲目性强，学生仍以形象思维为主，文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。在讲解的过程中应做到深入浅出，要通过反复阅读，逐步去感受
3重点难点
教学重点：
理解诗歌内容，赏析诗句，体会本诗的意境。
教学难点：
了解诗的意境美，体味诗人的感情。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】一、谈话激情导入。
（从诗歌的影响入手，播放轻音乐“高山流水’引出学习内容）
活动2【活动】二、介绍作者、背景并解题
1.作者介绍：
A、学生展示自己所了解的有关作者情况；
B、教师出示作者基本内容。（投影展示）
陶渊明（365-427），名潜，字渊明，一字元亮，自号五柳先生，世称“靖节先生”，东晋时期著名的山水田园诗人、散文家,田园诗派的开创者。曾著《五柳先生传》以自况，散文首推《桃花源记》。后人常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格。
2.背景介绍、解题。
活动3【活动】三、品读 赏析
(一)诵读,体会诗歌音韵美
诵读，整体感知
1.自己试读,感知内容；
2.听录音，听清字的读音、诗句的节奏及重音之处，然后学生再自读一遍。
3.自读、指名读、齐读。
（二）研读，理解诗意
小组合作，结合注释自己理解诗意；
（投影展示词义）
结庐：建造住宅。
人境：人们聚居的地方。
喧：吵闹的声音。 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
尔：如此，这样。
偏：僻静。
相与还：结伴归巢
真意：真谛，真趣。
辩：辩白，说清楚。
忘言：想不到用什么语言来表达。
2.展示学习成果。（结合学生小组学习情况，进行点拨）
【设计意图】《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”指导学生结合注释理解诗句意思。贯彻鉴赏诗歌“理解为先”的原则，为具体赏析做好铺衬。
（三）悟读，体会诗歌意境及情感
品读理解，欣赏品味。（投影出示诗句）
主要解决以下问题：
A、既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢
B、“采菊东篱下，悠然见南山”所写景物的特点及所展示的作者情感；
C、体会景、情、理交融于一体的意境美。
D、“此中”包含的内容。（结合相关诗歌作解释）
E、“真意”该怎样理解？
【设计意图】 悟读，体会诗歌意境及情感是突破本堂课教学重难点的重要环节，也是贯彻《语文课程标准》中提出的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏能力”的重要途径。在具体授课时以“你认为诗歌中哪个字（词）最能体现诗人当时的心境？”这一问题一线串之，自然完成上述问题的学习。这一环节主要是在教师的引领点拨下完成，由于诗歌从表面看来意思较容易，但是要想深入理解所展示的作者的精神世界，就需要透过现象挖掘，而学生对于诗歌深层的理解困难大，因此，为了使学生能够理解，在设计上尽可能在讲解的基础上让学生有所获。
此外，设计这一环节还在于在教师引导鉴赏的基础上，学生通过讨论进一步理解作者所展示的情感，加深对诗歌主旨的理解与体会。
活动4【练习】四、对比拓展
诵读《归园田居》，说说你读出了一种什么心境？
活动5【练习】五、练笔、总结
1．课堂练笔：请以“我心中的陶渊明是一个 的人。”为句式写几句话，谈谈你对陶渊明的认识。
2.课堂小结。(结合投影总结 )
活动6【作业】板书设计
饮 酒 陶渊明心 远——远离尘世、超凡脱俗采菊、见山（悠然）热爱自然、闲适自得山气、飞鸟真 意——返璞归真之意
抒发诗人弃绝官场，归隐田园的怡然自得之情
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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