第3课 中华文明的起源 教学设计（表格式） 部编版七年级历史上学期

课时主题 (课题) 中华文明的起源 1课时 授课时间 月 日一 月 日
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学习内容 本课是第一单元的第三课，包括了三个子目的内容：早期国家和文明的起 源、良渚古城与陶寺古城、远古的传说。可以说是现实与虚幻的激烈碰撞 。先说与旧教材的区别，这一课缩减了传说的内容，新增了良渚古城和陶 寺古城的考古实证，是有历史教材以来完全的新增内容，变化不可谓不大。 老师必须了解这两个古城，让学生认识到，中国的王朝不是凭空兴起的， 而是由若干小国逐渐发展起来的，这也是历史发展的必然，也印证了我国 在大王朝产生前，也经历了类型古希腊的城邦形态，只是由于中华民族的 强大向心力，最终融为一体。
学情分析 有了前面的学习，学生对于原始社会的情况有了一定的了解，但是良渚遗 址和陶寺遗址是一个全新的内容，学生从未了解过，对于老师也是一个全 新的课题，学生要做到勤学、会学、好学，力求掌握这一段历史。
学习目标 1.知道良渚遗址和陶寺的基本史实(史料实证) 2.能够理解早期国家出现的基本条件，学会用资料分析问题。(历史解释、 唯物史观、史料实证) 3.知道仰韶文化的发展情况，理解仰韶文化与半坡人的关系，能理解氏族 的含义。(历史解释、史料实证) 4.结合第二课仰韶文化和大汶口文化中私有财产导致贫富分化，能认识良 渚与陶寺文化是高加进步的表现。(时空观念、史料实证) 5.结合多媒体资源，感受到我国古代文明多点发展，和谐共生，形成中华 文明的多元一体发展，体会到中华文明的源远流长(家国情怀)。 6.能认识到传说和史实的关系。
重点难点 重点：良渚遗址和陶寺遗址的基本史实。 难点：认识到中华文明的多元一体。
教 学 过 程
【导入新课】运用网络下载的视频“良渚遗迹”, 引发思考：同学们，你们了解这一段历史吗 正 好老师也不了解，那么我们一起来学习这一节课 ——中华文明的起源。 【讲授新课】 一、早期国家和文明的起源 (一)早期城市的形成 [思考]早期城市是怎样形成的 (生答：随着原始农业、畜牧业的发展，人 口迅速增长) 师：不光是增长，更重要的是集中，集中于 某一地区，由此形成了城市。但是同学们通过看 影视剧，也知道了古代城市的样子，先说一说， 你脑中的城，是什么样的 (生答：有城墙，城中有住房) 对了，城墙是整个古代城市的标配，除此以 引导学生阅读教材，通过教材 获取信息。 一切知识都源自教材， 也要忠于教材，用好教材上的资源， 是解读材料问题的第一步。
外，城壕和水利设施也不可或缺，请同学们把它 们勾画下来，这些就是早期城市的特点。 (二)早期国家的形成 师：我们说现在有了城市，定居生活更加美 满了，社会分工也就更加细致，贫富分化也越来 越大，那么这一个时候，谁出现了 (生答：王) 师：这一时候的王和我们后面所理解的王， 一样吗 (学生根据教材回答，王拥有政治、经济、 军事和祭祀权力，对内进行统治、对外发动战争) 二、良渚古城与陶寺古城 (一)良渚古城 师：良渚古城在哪 (浙江余杭) 师：想一想，还有谁也住在余杭 (河姆渡居民) 师：说不定，良渚古城的人还是河姆渡居民 的后代，那么,俗话说，长江后浪推前浪，一浪 更比一浪强，我们看一看，良渚古城是个什么样 (由宫殿区、内城和外城组成，规模大；同 时拥有当时世界上规模最大的水利工程；还有广 场等高级建筑。) 师：这样的规模说明了什么 (说明了良渚经济发展水平高，统治者调动、 组织能力强) 师：这是良渚人生前的繁荣，良渚人生后也 繁荣，我们一起走进良渚墓葬。 我们发现了什么 (贵族墓地里，随葬品多而精美，普通墓地 随葬品稀少) 师：原来，不同身份的人埋的区域也不同， 说明社会阶级分化已经很明显了。所以，我们可 以说，在距今5000年，长江下游地区已经出现了 ——早期国家。 (师要强调“早期”二字，和现代意义上的 国家进行区别) (二)陶寺古城 师：我们领略了南方远古的风土人情，那么 我们再把目光放到北方的黄河流域，去——山西 襄汾看一看陶寺古城。 同学们，仔细对比两座城，你发现了什么 (学生可从古城组成、墓葬随葬品情况和出 土文物等方面进行回答) 运用连环提问法，引发学生不 断地思考，使学生能够设身处地地 想问题，融入本课学习中。 良渚古城和陶寺古城是教材上 新加的内容，其实不难，在教学中 还是要忠实于教材，教师要引导学 生基本了解两个古城的大体情 况，这样，学生有思维中有了概念 之后，老师再运用多媒体教学手段， 用图片、视频进行补充。 教师故意停顿，让学生答出陶 寺古城的位置。
师：我们发现，陶寺古城和良渚古城在很多 方面是一样的，但是它又有一些不同， 它有人殉、它有青铜器、它有不同地区的人 群会聚 …… 说明中华文明具有多元一体的特征。这种说 法对不对呢 同学们，你们能帮老师找找证据吗 (生1答：距今5000年左右，黄河、长江、 西辽河流域都发展了早期文明，它们不断交流与 融合，构成了早期文明的主体) (生2答：距今4000多年，中原地区吸收各 地文明，共同走向一体，又引领发展) [小结]从良渚古城和陶寺古城的发现，我们 知道，中华文明不是孤立存在的，中华民族世代 祖居于这片大地上，相互交流、互通有无，虽然 形成了众多民族，但大家早已融合在了一起，所 以，那些分裂祖国的企图，永远不可能得逞。 三、远古的传说 (一)炎黄部落的形成 师：中华文明的形成不仅有现实的美好，更 有想象的梦幻，接下来，让我们一起徜徉在传说 的天空，去瞧一瞧传说是什么。 [提问]你知道哪些传说故事呢 (学生畅所欲言，老师可以就其中的一些传 说做简要地讲述) [故事1]后羿射日 [故事2]夸父逐日 师：这些传说，很多都带有神话色彩，我们 今天要讲的黄帝和炎帝的故事，也一样。谁能讲 一讲这一段精彩的故事呢 (提示要点：部落联盟。黄帝与炎帝在阪泉 大战，炎黄联盟与蚩尤在涿鹿大战，演化成华夏 族 ) 师：不仅如此，传说黄帝时期，有一个名叫 伶伦的人，创造了音律，一个名叫缧祖的人，会 养蚕和缫丝……这些传说，我们能不能在现实中 找到影子呢，想一想 (生答：半坡人的生活) 师：炎帝和黄帝的部落联盟，衍生出了华夏 族，成就了我们今天的民族，我们该怎么称呼自 己的老祖先呢 (人文初祖) 所以，我们也自称“炎黄子孙”。 (二)尧、舜、禹的禅让 除了黄帝，我们再来看一下另外三位大人物 故意先抛出论题，引导学生从 教材中获取历史信息，做到论从史 出，培养学生史料实证的能力 要求学生分组汇报，得出中华 文明发展的两个重要阶段。做到互 学、对学、群学 情感升华，引起学生共鸣，激 发强烈的爱国主义情怀。 安排学生进行小组讨论后，进 行组间比拼，看一看哪一组的代表 讲得生动又简洁。 教师可以提醒学生，反观炎帝 黄帝所处的时代，设置连环问题， 做到循循善诱： 同时期，有哪些熟悉的早期居 民 他们的生活情况是怎么样的 从生活的地方来看，是和河姆 渡人接近呢还是和半坡人接近
(尧舜禹) [名人知多少]关于三人的故事，同学们了解 到哪些呢 (学生分组回答) [故事3]大禹治水和山峡夔门的猜想。大禹 治水三过家门而不入，终于治理了洪水，传说夔 门就是当年大禹凿开的山。 师：大禹的功劳大不大 师：那么舜为什么会把首领让给他呢 (生答：因为当时实行禅让制) [提问]什么是禅让制 (将部落联盟首领的位置传给贤德之人。) 体现出课前预习的作用，教师 的主要上的在于让学生把握教 材，进而能说出三位首领的简要事 迹，感受到禅让制的核心——让贤。
作业设计 搜集一则我国古代的神话传说故事，写成短文(400字以内)