2.3物质的量说课—课件(共21张PPT)2024-2025学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

(共21张PPT)
人教版 高中化学 必修第一册 第二章 第三节
国王的难题：麦粒？金子？
——物质的量的单位 摩尔
大概念视域下的项目式教学
学科思维·教学评一体化
1
教学分析
2
目标构建
3
教学过程
4
教学评价
目录 CONTENTS
板书设计
教学思路
6
5
教学分析
1.教学分析
教学评价
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
内容要求
学业要求
教学策略
课标要求
1.认识化学学科需注重宏微联系
2.了解物质的量及其相关物理量的含义及应用，体会定量研究对化学科学的重要作用
能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量及其相关概念间的相互关系进行简单计算
选取真实的、有意义的、引发学生兴趣的探究问题
教学分析
1.教学分析
教学评价
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
课标要求
核心概念
认识视角
认识思路
大概念
物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度
宏观 微观
定量，概念关系及计量模型
高中化学定量计算
物质的量：开启微观世界的钥匙
教学分析
1.教学分析
教学评价
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
教材分析
宏 微
教学分析
1.教学分析
教学评价
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
教材分析
教育功能
内容特点
定量水平
微观认识
物质的量在化学方程式中的应用
化学定量研究
气体摩尔体积
物质的量浓度
物质的量
社会价值
学科价值
个人价值
学科工具
学科方法
认识思路
认识视角
问题解决
化学研究
生产实际
医学研究
1.教学分析
学情分析
1
知识层面
1.知道物质构成及化学变化实质。
2.知道质量分数、质量守恒定律、相对分子质量
2
能力层面
1.具备简单归纳能力。
2.具备数据分析能力
教学分析
教学评价
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
3
素养层面
定量研究认知基础
宏微认知基础
发展障碍：
单点知识水平向多点知识水平、关联知识水平深入
发展障碍：
宏微联系认知不足
缺乏化学价值认识
发展障碍：
构建模型、问题解决等高阶思维缺乏、知识结构化能力不足
二、目标构建
通过问题解决过程，逐步形成物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数相关概念，构建宏微联系
诊断并发展学生认识物质水平（定量水平），落实宏观辨识与微观探析核心素养
诊断并发展学生宏-微-符三重表征水平、关联知识结构水平，初步构建概念系统及定量计算模型，落实证据推理与模型认知核心素养
通过问题探究及相关概念化学发展史，感悟物质的量在化学研究及生产实际中的重要作用
能基于物质的量认识物质组成及化学变化，并运用物质的量及其相关概念进行简单计算
诊断并发展学生化学价值认识水平，落实科学态度与社会责任核心素养。
教学目标
评价目标
重点、难点
重点
目标构建
教学评价
教学思路
教学过程
教学分析
板书设计
三、教学思路
教学思路
教学评价
教学分析
教学过程
目标构建
板书设计
教法学法
任务驱动法
问题引导法
项目式学习法
1.以真实问题为载体
2.以合作探究为手段
3.教学评一体化设计
分解项目主题
设置项目任务
设置问题链
深度学习
项目主题
教学思路
教学评价
教学分析
教学过程
目标构建
板书设计
任务线
问题线
活动线
素养线
知识线
国王与麦粒的故事
项目任务一：将奖励物品更换为金原子可行性探讨
项目任务二：构建微粒个数与宏观质量之间的联系
项目任务三：问题解决：国王与麦粒
能否通过更换奖励物品帮助国王兑现承诺？并讨论可行性
国王应该称量金质量为多少？
小组讨论更换奖赏物品的可行性
类比生活中的计量，让微粒可数
让微粒“可数”
分析归纳微粒个数与物质的量之间的转换关系
分析归纳物质质量与物质的量之间的转换关系
应用计算模型解决国王的难题
物质组成：分子、原子、离子
物质的量的单位
物质的量概念
阿伏伽德罗常数
n=N/NA
摩尔质量概念
N/NA=n=m/M
定量计算模型
发现问题能力
丰富认识视角
宏微符三重表征水平、定量水平、宏观辨识与微观探析
分析整合能力
拓宽认识思路
科学态度
构建概念系统定量计算模型
问题解决、知识结构化、应用能力、模型认知核心素养
让微粒“可测”
观察表格数据，发现规律
n=m/M
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
视频：《国王的麦粒》
引发学生兴趣与思考
发现问题
【项目任务一】能否从化学角度更换奖励物品，帮助国王兑现承诺？小组讨论可行性
无法都确定质量与微粒个数之间的关系
本源性问题
设计意图
通过问题引发学生思考，提升学习兴趣，初步从微观层面思考解决问题并发现问题
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务二】构建宏观质量（m）与微粒个数（N）的联系
实施项目任务
宏观
微观
质量（m）
分子个数（N）
36g
4g
32g
2
2
1
微观本质
生产实际
宏-微-符三重表征水平
定量认识化学反应水平
活动1：从定量角度描述下列化学方程式
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务二】构建宏观质量（m）与微粒个数（N）之间的联系
实施项目任务
生活实例
类比学习方法
迁移应用
生活中的计量方式
活动2：举例生活中的计量方式，如何让微粒“可数”
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务二】构建宏观质量（m）与微粒个数（N）之间的联系
实施项目任务
类比思考
将含有6.02×1023个微粒的集合体打包为？
新的单位
摩尔，简称摩，符号mol
阿伏伽德罗常数
每摩尔粒子所含粒子个数，符号NA，近似值约为6.02×1023
数据处理能力
概念形成符合认知
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务二】构建宏观质量（m）与微粒个数（N）之间的联系
实施项目任务
问题2：结合视频资料，总结阿伏伽德罗常数使用注意事项
——视频《一摩尔有多大》
问题3：结合历史资料及资料卡片，思考物质的量与摩尔之间的关系，完成课堂评价任务
——史实：7个国际基本单位、国际计量大会
问题4：完成课堂评价任务，总结物质的量（n）与微粒个数（N）之间的转换关系
概念形成、化学价值认识水平
科学态度与社会责任
数据可视化加深理解、感悟体会
定量计算模型构建
n=N/NA
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务二】构建宏观质量（m）与微粒个数（N）之间的联系
实施项目任务
活动3：让微粒可测——分析表格数据发现规律，总结物质的量（n）与物质质量（m）之间的关系
定量计算模型构建
概念建构：摩尔质量
定义：单位物质的量的物质所具有的的质量
符号：M
单位：g/mol
n=m/M
问题1：摩尔质量就是相对分子质量吗？
问题2：完成学案填空
直观呈现数据，自然形成概念
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
【项目任务三】解决国王的难题
实施项目任务
活动4：计算国王兑现承诺需称取金子的质量
N/NA=n=m/M
应用知识解决问题，提升问题解决能力，初步构建定量计算应用模型，发展模型认知核心素养。
多点知识结构水平
设计意图
关联知识结构水平
教学评价
教学思路
目标构建
板书设计
四、教学过程
教学过程
教学分析
发布项目主题
实施项目任务
学生通过活动5总结知识体系，体会宏微联系，发展化学计量思维，落实科学态度与社会责任、模型认知、宏观辨识与微观探析核心素养
设计意图
【课堂总结】为什么说物质的量是打开微观世界的钥匙？
构建
微观
N/NA=n=m/M
宏观
化学价值认识水平
项目成果总结
教学评价
教学分析
教学思路
教学过程
目标构建
板书设计
五、教学评价
发布项目主题
实施项目任务
项目成果总结
项目成果评价
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Donec luctus nibh sit amet.
作业设计
评价量表
检测型作业：学案任务、课后练习
思考型作业：预习气体摩尔体积
教学分析
教学思路
教学过程
目标构建
评价作业
六、板书设计
板书设计
物质的量的单位——摩尔
微观
宏观
“可数”
“可测”
新的单位：摩尔，mol
阿伏伽德罗常数：NA，近似值6.02×1023
物质的量：单位mol
摩尔质量：M
单位：g/mol
n=m/M
n=N/NA
n
N/NA=n=m/M
如有不当之处
敬请批评指正
谢谢聆听