人教版（2019）选择性必修第一册 Unit 4 Body Language Using Language 教案
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修第一册 Unit 4 Body Language Using Language 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 556.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-22 09:32:22 | ||
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选必一UNIT4 Body Language Using Language教案
单元整体解读
本单元主题为“肢体语言”，学生在单元整体学习中品味同样的肢体动作在不同国家的不同，探索具体情形中不同肢体动作的作用和含义，尝试仔细观察、准确捕捉、生动描写别人的肢体语言，同时领会其情感传递，欣赏默剧文化艺术的幽默。让学生在肢体语言的学习过程中体会文化差异性及肢体语言的共性和重要性，感悟非语言交际文化之美。
二、课时设计思路
1．课时内容
本节课属于单元的读写板块，主题是“描绘课堂里的肢体语言”。该部分主要让学生通过语篇了解老师对他们肢体语言观察的必要性、通过实例表述学生肢体语言所传递信号的解读并反馈及其重要性，同时学习一些简单描述肢体动作的表达，并尝试将“读”转化成“写”，将这些表达用于捕捉、描写别人的肢体语言。此课时不仅训练学生的阅读技能和书面表达能力，也为后面制作肢体语言信息表提供内容支撑。同时帮助学生更好地理解师生互动关系，启示学生从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。
文本分析
主题语境：人与社会
语篇类型：说明文
语篇以一位老师的口吻说明了他（她）在课堂中观察学生的肢体语言的原因，并以课堂上自己的观察为根据判断学生上课精神状态同时给予及时且适当反馈的过程。体现了肢体语言与学生的学习以及教师的教学之间存在的紧密联系，凸显出肢体语言对教学双方的重大意义。
2．学习目标
学会观察肢体语言，领悟其背后深意及意义
掌握目标语言，能够以书面的形式生动描述别人的肢体语言
练习读写能力，快速并准确获取相关信息，并尝试运用到写作
了解说明文的语篇结构特点、写作技巧及其写作目的
3.重难点
品读文中学生肢体语言的描述，分析其内在含义，思考应对之法，培养逻辑性思维能力和批判性思维；
运用写作技能，合理布局，书写别人的肢体语言。
4．设计思路
Know Body Language
Describe Body Language
从课时的语篇主题“how to know my students”入手，延展成核心的三个大问题作为课堂阅读活动的线索，引导学生从三个层面进行探究：为什么要通过肢体语言了解学生；如何通过肢体语言了解学生以及如何应对；了解学生肢体语言的意义。然后通过文章结构、内容、语料的收集尝试写作。
单元教学概念&自主学习理念
内容运用和意义整合上体现单元整体概念以及自主学习理念。
从内容上，导入部分结合本单元引言以及body language组成框架，课堂微写作部分需结合reading and thinking部分的核心词汇。
从意义上，突出本板块在单元内容中的总结作用。因此，学生需要尝试运用所学自主进行肢体语言解析，这就要求学生能够自主思考，对文本内容进行多维度解析；自主阅读，对文本主体部分多角度信息提取；自主构建，提取文本核心句型并加以收集，为写作打下基础。
三、教学步骤
Activity1: Lead in
Greet the whole class by feelings guessing
Talk about the composition of body language.
【设计意图】本单元的话题是肢体语言，通过猜测学生上课心情以及让学生猜测老师心情的方式导入主题并活跃气氛，同时复习肢体语言的组成，为阅读文本的分析埋下伏笔。
Activity2: Title analysis
Read the title and think about the questions
Q1: What does “I” refer to
Q2: Can you predict the answer of the title
Q3: Can you predict main idea of the passage
【设计意图】前面的互动让学生对标题的领悟更深刻，通过标题分析引申至文本大意推测，引导学生将目光聚焦于“how to know”。
Activity3: Intensive reading of para.3-5
Extract the main part.
Q1: Which paragraphs cover the main idea
Draw a chart to understand from multiple perspectives.
When What How
Critical thinking
Q2: Why is it much harder to distinguish when students are troubled
【设计意图】通过文本大意分析聚焦主体段落3-5，并引导学生从不同角度阅读，自主解读，提取信息，完成表格。思考文中核心语句，为什么当学生处于困难之中更难辨别？以激发学生批判性思维，深挖文本关键词“tend to”与“may”所表达含义的不同，同时思考同一肢体语言的多种可能性以及关注面部表情与身体姿势的有效结合。
Activity4: Intensive reading of para.1&6
Divergent thinking and intensive reading
Q1: Can you predict other aspects of the text
Q2: Why do I need body language to know my students
Q3: What’s the importance to know the students’ body language
【设计意图】通过文本核心部分（how to know）的分析引导学生对文本其他部分进行其他维度的预测，培养学生发散思维、联想思维，促文本第1&6自然段阅读进程，进一步解析why to know和what to know。
Activity5: Summary
【设计意图】以图式的形式总结应用文的内容结构，以及语篇写作手法，培养学生关注文章结构把握文章体裁、厘清文章结构，为写作建立支架。
Activity6: Reading for writing
Extract the expressions
Try to perceive and describe
【设计意图】该环节为重要的输出环节，通过前面对文章结构的把握以及肢体动作的积累，同时分析文本句型，挑选结合人物情感和肢体语言相结合的高光句子，尝试运用于微写作对照片进行描述，验收学生本节课阅读的掌握情况。
Assignment
Draw and check
Draw someone you know, and then write a passage less than 80 words to describe the body language and hidden meaning
Use the checklist to help you review your partner’s draft.
【设计意图】作业布置延续课上内容,但难度大于上课时的微写作。学生在阅读完全文后对人物习惯肢体语言有多元化认识，思考其原因、意义、情感等，在刻画的过程中对写作有直接提示作用。
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选必一UNIT4 Body Language Using Language教案
单元整体解读
本单元主题为“肢体语言”，学生在单元整体学习中品味同样的肢体动作在不同国家的不同，探索具体情形中不同肢体动作的作用和含义，尝试仔细观察、准确捕捉、生动描写别人的肢体语言，同时领会其情感传递，欣赏默剧文化艺术的幽默。让学生在肢体语言的学习过程中体会文化差异性及肢体语言的共性和重要性，感悟非语言交际文化之美。
二、课时设计思路
1．课时内容
本节课属于单元的读写板块，主题是“描绘课堂里的肢体语言”。该部分主要让学生通过语篇了解老师对他们肢体语言观察的必要性、通过实例表述学生肢体语言所传递信号的解读并反馈及其重要性，同时学习一些简单描述肢体动作的表达，并尝试将“读”转化成“写”，将这些表达用于捕捉、描写别人的肢体语言。此课时不仅训练学生的阅读技能和书面表达能力，也为后面制作肢体语言信息表提供内容支撑。同时帮助学生更好地理解师生互动关系，启示学生从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。
文本分析
主题语境：人与社会
语篇类型：说明文
语篇以一位老师的口吻说明了他（她）在课堂中观察学生的肢体语言的原因，并以课堂上自己的观察为根据判断学生上课精神状态同时给予及时且适当反馈的过程。体现了肢体语言与学生的学习以及教师的教学之间存在的紧密联系，凸显出肢体语言对教学双方的重大意义。
2．学习目标
学会观察肢体语言，领悟其背后深意及意义
掌握目标语言，能够以书面的形式生动描述别人的肢体语言
练习读写能力，快速并准确获取相关信息，并尝试运用到写作
了解说明文的语篇结构特点、写作技巧及其写作目的
3.重难点
品读文中学生肢体语言的描述，分析其内在含义，思考应对之法，培养逻辑性思维能力和批判性思维；
运用写作技能，合理布局，书写别人的肢体语言。
4．设计思路
Know Body Language
Describe Body Language
从课时的语篇主题“how to know my students”入手，延展成核心的三个大问题作为课堂阅读活动的线索，引导学生从三个层面进行探究：为什么要通过肢体语言了解学生；如何通过肢体语言了解学生以及如何应对；了解学生肢体语言的意义。然后通过文章结构、内容、语料的收集尝试写作。
单元教学概念&自主学习理念
内容运用和意义整合上体现单元整体概念以及自主学习理念。
从内容上，导入部分结合本单元引言以及body language组成框架，课堂微写作部分需结合reading and thinking部分的核心词汇。
从意义上，突出本板块在单元内容中的总结作用。因此，学生需要尝试运用所学自主进行肢体语言解析，这就要求学生能够自主思考，对文本内容进行多维度解析；自主阅读，对文本主体部分多角度信息提取；自主构建，提取文本核心句型并加以收集，为写作打下基础。
三、教学步骤
Activity1: Lead in
Greet the whole class by feelings guessing
Talk about the composition of body language.
【设计意图】本单元的话题是肢体语言，通过猜测学生上课心情以及让学生猜测老师心情的方式导入主题并活跃气氛，同时复习肢体语言的组成，为阅读文本的分析埋下伏笔。
Activity2: Title analysis
Read the title and think about the questions
Q1: What does “I” refer to
Q2: Can you predict the answer of the title
Q3: Can you predict main idea of the passage
【设计意图】前面的互动让学生对标题的领悟更深刻，通过标题分析引申至文本大意推测，引导学生将目光聚焦于“how to know”。
Activity3: Intensive reading of para.3-5
Extract the main part.
Q1: Which paragraphs cover the main idea
Draw a chart to understand from multiple perspectives.
When What How
Critical thinking
Q2: Why is it much harder to distinguish when students are troubled
【设计意图】通过文本大意分析聚焦主体段落3-5，并引导学生从不同角度阅读，自主解读，提取信息，完成表格。思考文中核心语句，为什么当学生处于困难之中更难辨别？以激发学生批判性思维，深挖文本关键词“tend to”与“may”所表达含义的不同，同时思考同一肢体语言的多种可能性以及关注面部表情与身体姿势的有效结合。
Activity4: Intensive reading of para.1&6
Divergent thinking and intensive reading
Q1: Can you predict other aspects of the text
Q2: Why do I need body language to know my students
Q3: What’s the importance to know the students’ body language
【设计意图】通过文本核心部分（how to know）的分析引导学生对文本其他部分进行其他维度的预测，培养学生发散思维、联想思维，促文本第1&6自然段阅读进程，进一步解析why to know和what to know。
Activity5: Summary
【设计意图】以图式的形式总结应用文的内容结构，以及语篇写作手法，培养学生关注文章结构把握文章体裁、厘清文章结构，为写作建立支架。
Activity6: Reading for writing
Extract the expressions
Try to perceive and describe
【设计意图】该环节为重要的输出环节，通过前面对文章结构的把握以及肢体动作的积累，同时分析文本句型，挑选结合人物情感和肢体语言相结合的高光句子，尝试运用于微写作对照片进行描述，验收学生本节课阅读的掌握情况。
Assignment
Draw and check
Draw someone you know, and then write a passage less than 80 words to describe the body language and hidden meaning
Use the checklist to help you review your partner’s draft.
【设计意图】作业布置延续课上内容,但难度大于上课时的微写作。学生在阅读完全文后对人物习惯肢体语言有多元化认识，思考其原因、意义、情感等，在刻画的过程中对写作有直接提示作用。
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