教学设计
《梦游天姥吟留别》
【教学目标】
1、置身诗境，感受李白豪放飘逸的语言风格。
2、赏析语言，品味李白诗歌的浪漫主义特色。
3、联系背景，把握李白诗歌丰富深刻的内涵。
【学情分析】
我们班学生的学习态度非常端正，学习过程比较踏实但不够扎实，在课堂听课、作业、课后练习和课后的活动等都表现的比较出色。学生缺的是更多的学习方法与恒心。
【重点难点】
品味李白诗歌的浪漫主义特色。
【教学过程 】
一、激活记忆，导入新课
激活记忆，导入新课——我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什么感觉？
我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什么感觉？
——《行路难》，《宣州谢眺楼饯别校叔书云》，《蜀道难》。
韩愈称“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌是继承屈原之后我国积极浪漫主义的新高峰，起着继往开来的作用。下面我们一起来品味李白在诗歌中表现出来的浪漫主义风格。
李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人，强烈的浪漫主义是李白诗歌最突出风格， “笔落惊风雨，诗成泣鬼神”则是杜甫对李白诗歌风格及艺术魅力的高度评价。
二、初读全诗，整体感知
1、整体朗读，教师点评朗读效果，校正字音。
2、整体感知：读了这首诗歌，你认为这首诗写了什么？
浪漫是什么？就是她哭时，你给她的温柔的肩膀，手足无措的递过去的手帕！
浪漫是什么？就是她跟你说她想要星星时，你平静而温柔的告诉她“我就是你的太阳”！
三、走近李白，品味浪漫
1、如何品味一种创作风格？什么是浪漫主义风格？
我们“品味”的“浪漫”，首先它应是一种创作方法。有最简单的话来概括，浪漫主义创作就是用非现实的手段来表现现实。正如本诗的题目：梦游天姥（非现实的手段——浪漫的游历方式）吟（表现）留别（现实）
所以，品味浪漫就是赏析其非现实的手段：夸张、想象（梦境）。思考浪漫就是思考浪漫与现实的关系。即以非现实的手段来表现现实的世界。一种创作风格的形成跟作者的思想、性格有关，所以要知人论世；一种创作风格的表现跟创作手法有关，所以要赏析技巧。（介绍浪漫主义风格特点：夸张与想象）
2、知人论世——走近李白
介绍本诗写作背景（见预习材料）及李白性格：不羁的个性与不屈的灵魂
3、走进文本——品味浪漫
（1）、解题
（2）、再读课文，理清思路。
思考： 梦游是从哪里开始，又至何处结束？全诗的线索是什么？请找出诗歌中过渡性的语句。
由现实转入梦境：“我欲因之梦吴越”。
由梦境转入现实： “忽魂悸以魄动……失向来之烟霞”。
全诗脉络：
入梦缘由（梦前） 心驰神往
游梦历程（梦中） 迷离恍忽
惊梦长叹（梦后） 惆怅感怀
线索：梦（浪漫的线索）
（3）、品读赏析，从表达中品味浪漫主义技巧。教师引领同学走进文本。（注意把握：浪漫主义风格在本诗主要体现在大胆地夸张和雄奇的想象。）
教师预设：梦中的景象如何？你觉得诗歌在哪些方面体现了浪漫的特色和风格？
(一)、梦前的浪漫（起）
—— 为什么要梦游？
谈点1：为何从“瀛洲”谈起？又为何谈到五岳、赤城和天台？
瀛洲是传说中的三座仙山（东海三神山：蓬莱、方丈、瀛洲）之一，虚无缥缈。这是以瀛洲陪衬天姥山，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥山的念头。采用了衬托、夸张、对比的写作手法——谈到五岳、赤城和天台，是以这些山来衬托天姥山的高大、雄峻、巍峨，进一步地勾起了诗人神游天姥山的强烈愿望。先用天相比，又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比，极力表现了时隐时现的天姥山高大神秘的特点，为梦游做好准备。(神秘的色彩和浪漫的手法) 类似的句子还有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（夸张、比喻
(二)、梦中的浪漫（承）——梦到了什么？
怎么去的？
看到了什么？
听到了什么？
感觉如何？
谈点2：诗人是怎样到达天姥山的呢？“飞”表现了什么追求？ “照”和“送”写出什么？采用了什么手法？
“一夜飞度镜湖月”。“飞”字表现了诗人追求自由自在，也夸张地表现出了诗人游天姥山的急切心情，体现了他豪放飘逸的风格。明月与人如影随形，人与自然和谐一体，体现对自然的热爱和眷恋。这里采用了拟人手法。（浪漫的情怀）
谈点3：在梦境中见到了哪些景物？（引导学生分析意象所营造的意境）
浪漫的游客 浪漫的景色 浪漫的仙人
仙人出现带来了梦境的最高潮。诗人的幻想如神仙遨游，天马行空，无拘无束，任意奔驰。很好地体现了浪漫主义风格。
谈点4：诗人为什么要着力塑造一个光怪陆离的梦境？作者的梦境象征什么？
梦境实际上是对诗人现实生活境况的一种投影，用神仙世界的美好衬托现实世界的丑恶，用诗人在神仙世界的自由翱翔衬托他在现实世界的失意和碰壁。通过鲜明的对比，曲折地表现了他对现实社会的不满和憎恶，以及对自由、光明和个性解放的渴望与追求。诗人的梦实际上是他的政治梦即他的政治理想——做宰相（希望“济苍生，安社稷”），但残酷的现实不能给他这一段平台，所以他只好寄托梦幻。（理想的浪漫）
梦中仙境象征作者追求的理想境界。
四、把握内涵，思考浪漫
(三)、梦醒的浪漫（转）——梦醒之后感觉如何？
（四）、性格的浪漫（合）——感情凝聚点
失望痛苦——但又不沉溺于此
表达了诗人不取悦于世而又不苟合于世的一腔怨愤，以及对权贵的蔑视和抗争。
（浪漫的性格）
谈点5：从诗歌的浪漫主义中可看出诗人怎样的性格？他最终的人生选择是什么？
性 格：热爱自由，向往自然，豪放豁达，自然率真，傲岸不羁（浪漫的性格）
人生选择：访名山，游四方
1、教师引导学生小结本诗浪漫主义特色：
浪漫的诗歌
浪漫的手法（夸张、想象、对比、衬托、比拟、象征，文风洒脱、豪放飘逸）
浪漫的情怀
浪漫的理想(政治梦——由布衣而卿相）
浪漫的性格
浪漫的诗人
浪漫的选择（仗剑远游、访名山)
2、结合本诗归纳李白诗歌的浪漫主义特点（学生通过本诗谈对浪漫主义创作方法的认识，教师点评小结）
浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。其特征如下：
（1）追求理想世界。常常借助梦境、仙界来表达对现实的不满。
（2）丰富奇特的想象。诗人抛开现实时空的牵制，任意驰骋想象。侧重于描写大自然的奇景和以想象出现的人物，带有浓厚的虚构和想象色彩。广泛采用拟人、象征等手法，又借助想象或神话传说，运用夸张和神话，构成浪漫主义雄奇的艺术境界。特别是想象奇谲而变幻莫测， 如：“白发三千丈，缘愁似个长”“君不见黄河之水天下来” “不敢高声语，恐惊天上人。”“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”等。
（3）浓厚的主观色彩。李白诗歌个性鲜明，感情强烈，具有浓厚的主观色彩和非凡的艺术形象 。 “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。” 诗人豪放不羁的性格跃然纸上。
（4）语言豪放飘逸。诗的语言格调奔放，以七言为主，间用四、五、六、九言，句法错落有致，用韵变化多端，这正是李白狂放的个性和豪放飘逸诗风的完美结合，不愧是千古名篇。
五、教师小结
1、小结：李白的一生是浪漫的一生。他不但活得浪漫，他的死也充满了浪漫色彩。据传说，他是从采石矶的捉月台为捉到月亮跳入长江而死的。我们宁愿相信这美丽的传说。他乘着酒兴，要把发光的生命交于浩荡辽阔的长江，站在这捉月台上，以诗人的天真和狂放，完成了生命中最后的一次追求。于是他化成了皎皎的明月，滚滚的波涛，永远在中华大地上照耀着，奔流着。
2、回味：全班齐读诗歌的最后几句神来之笔。
六、布置作业
小组合作探究：李白的理想为什么实现不了？（教师灵活处理）
课件17张PPT。梦游天姥吟留别
李 白
导入新课我们以前学过李白的哪些诗歌？试着背一背。一、初读全诗，整体感知你认为这首诗写了什么？ 梦游天姥吟留别
李 白
二、走近文本，品味浪漫 我们“品味”的“浪漫” ，首先应该是一种创作方法。
用最简单的话来概括，浪漫主义创作就是用非现实的手段来表现现实。正如本诗的题目：梦游天姥（超现实的手段——浪漫的游历方式 ）吟（表现）留别（现实的目的） 再读课文，理清思路
梦游是从哪里开始，又至何处结束？请找出诗歌中过渡性语句。思路: 入梦缘由（梦前）
游梦历程（梦中）
惊梦长叹（梦后）
线索是？——品读赏析你觉得诗歌在哪些方面体现了浪漫的特色和风格？
(一)、梦前的浪漫（起）
—— 为什么要梦游？
(二)、梦中的浪漫（承）——梦到了什么？ 怎么去的？
看到了什么？
听到了什么？
感觉如何？想象游客景色仙人
浪漫(二)、梦中的浪漫（承）——梦境有何特点？天姥风光欣赏诗人为什么要着力塑造一个光怪陆离的梦境？作者的梦境象征什么？
。 用神仙世界的美好衬托现实世界的丑恶，曲折地表现了他的不满和憎恶，以及对自由、光明的渴望与追求。
诗人的梦——政治梦——政治理想——做宰相（希望“济苍生，安社稷”），但残酷的现实不能给他搭建这一个平台，所以他只好寄托梦幻。
（理想的浪漫——浪漫的性格）
梦中仙境象征作者追求的理想境界
三、再读课文，把握内涵(三)、梦醒的浪漫（转）——梦醒之后感觉如何？
（四）、性格的浪漫（合）——感情凝聚点
失望痛苦——但又不沉溺于此
表达了诗人不取悦于世而又不苟合于世的一腔怨愤，以及对权贵的蔑视和抗争。
（浪漫的性格）
浪漫的诗歌
浪漫的手法（夸张、想象、对比、衬托、比拟、象征，文风洒脱、豪放飘逸）
浪漫的情怀
浪漫的理想(政治梦——由布衣而卿相）
浪漫的性格
浪漫的诗人
浪漫的选择（仗剑远游、访名山)
小结浪漫主义创作方法 1、 追求理想世界。
2、丰富奇特的想象。
3、浓厚的主观色彩。
4、语言豪放飘逸。长短句式参差多变。四、教师小结，回味浪漫小结：
他不但活得浪漫，他的死也充满了浪漫色彩。
回味：全班齐读诗歌的最后几句神来之笔。
探究：李白的理想为什么不能实现？
