14普罗米修斯 教学设计

四上14普罗米修斯 教学设计
【教材分析】
本课是小学语文四年级上册第四单元的第3篇精读课文。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。本课是一篇古希腊神话。虽然本单元前两课也塑造了神话中的英雄形象，但普罗米修斯与盘古、精卫不同，普罗米修斯遇到的最大挑战不是来自外界，而是自己的内心。只要他肯承认错误、交换火种，就可以获得自由。内心抉择与三万年的痛苦相对比，我们就可以看出普罗米修斯伟大的英雄精神。
本课重点就在于体会他内心的坚定不屈，在充分理解神奇的想象和感受人物精神的基础上讲好神话故事，做好神话传讲人。本节课呈现的是《普罗米修斯》第二课时的教学设计。
【学情分析】
虽然学生在三年级学过《羿射九日》，但当时这篇文章是作为故事学习的，所以学生对于神话并没有系统的认识。这一单元，通过《盘古开天地》和《精卫填海》两篇文章的学习，对神话的产生以及神话中神奇的想象已经有了一定了解。这一课是在前面学习的基础上的深度理解和运用。同时,学生在第一二单元学习了想象画面和提问的阅读策略，这些阅读方法都可以帮助学生学习这篇文章。课前特意让学生在预习课文的基础上提出自己不懂的问题，学生的问题主要集中在以下几个方面：一、为什么普罗米修斯的肝脏被吃掉以后，会重新长出来？二、宙斯作为神不是应该帮助人类吗？为什么要惩罚普罗米修斯？三、普罗米修斯遭受那么严厉的惩罚，为什么拒不承认错误交出火种？学生提出的这几个问题都很有价值，应该是教学的起点和本节课重点突破的难点。第一个问题的解决需要对神话中奇妙的想象要有深刻的理解。这也是本单元的语文要素之一，所以是本课的重点之一。后面两个问题既涉及这篇神话的相关背景，更主要的是如何看待神话中的人物形象。这也是本课重点和难点。只有把这些问题都解决了，这篇神话才能真正内化成学生自己的语言，讲好这个故事，做好神话故事传讲人，让神话在课堂和学生心中复活。
【教学目标】
1.通过还原、丰富画面内容，体会神话故事神奇的想象，把故事讲清楚。
2.通过对比、有感情朗读，体会普罗米修斯的英雄精神，把故事讲生动。
3.通过阅读阅读链接，了解中西神话的异同。
【教学重难点】
体会神话故事神奇的想象，普罗米修斯的英雄精神，把故事讲清楚；了解中西神话的异同。
【教学过程】
学习活动一 感受神奇想象 把故事讲清楚
（一）回顾所学，明确目标
1.上节课所学
（1）读准众神的名字
（2）按照起因、经过、结果的顺序，把故事讲完整
2.明确学习目标把故事讲清楚、讲生动，争做5星故事传讲人。
【设计意图】以终为始，评价先行。在第一课时的基础上，明确本节课的学习目标和评价标准。后面所有的学习都是围绕这节课的目标把故事讲清楚、讲生动展开。做到“教学评一致”。
（二）走进鹫鹰啄食画面，让画面更清晰
1.过渡学生疑问：普罗米修斯的肝脏被吃掉之后，为什么会长出来？尝试解决。
2.学习啄食之痛
（1）读句子说感受预设：
痛
①抓关键词说感受预设“凶恶”“尖利的嘴巴”（补充图片资料）②想象画面A.慢镜头回放，感受凶恶的鹫鹰啄食之痛。预设：用力地啄 用力地撕 有力地扯 痛快地咽B.想象画中还能看到什么？预设：普罗米修斯握紧拳头预设：血一滴一滴地落下来，血染巨石等③补充肝脏知识肝脏是最脆弱、最柔软的器官，而且和其他内脏相连，牵一发而动全身。
（2）有感情朗读句子
（3）小组交流，深度理解“肝脏为什么还会长出来？”
（4）小结阅读方法：读句子说感受，借助关键词，想画面，深入体会，有感情朗读的方式。
【设计意图】以学生的疑问为起点和抓手，引领学生借助想象补白、慢镜头回放等形式感受神话的神奇想象，同时深度理解普罗米修斯的“痛”。这样，故事情节、细节在学生头脑里越来越清晰。同时，这也是神话故事这类文体的阅读方法，可以把“借助画面，感受神话想象的神奇”这个大概念运用到其他段落或其他故事之中。
3.迁移运用，自学被锁之苦
（1）汇报交流出示评价标准：找到相关句子圈画词语一颗星，说出内心感受得一颗星，说出清晰的画面再得一颗星。
预设：①“死死地锁”感受到他一定不能动。锁可能长到肉里去了，非常痛苦。
②“既不能……也不能”感受到普罗米修斯只能保持一种姿势。还不能吃饭，不能和家人团聚。原本自由的天神现在完全失去了自由。③“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”想象晴天、雨天、冬天、夏天普罗米修斯的遭遇。
（2）引读句子，走进画面。寒风呼啸，大雪纷飞，人们都去避寒，普罗米修斯——雷雨交加，雨就像针一样落下来，人们去避雨，只有——
4.小结同学们头脑中的画面越来越清晰，也就能把故事讲清楚了。（贴：讲清楚）
【设计意图】这是一个迁移运用的过程，学生把阅读方法在自己的阅读实践中进行运用，不断加深对大概念的理解。同时也为把故事讲清楚做好准备。
学习活动二 品味英雄形象，把故事讲生动
（一）品读为人类造福的坚定信念
1.过渡：风吹日晒，炎寒酷暑，普罗米修斯受尽折磨。这样的折磨是100年？是1000年吗？是一万年吗？不是，是永远没有结束，看不到一点希望。（齐读：这样，普罗米修斯承受的痛苦，永远没有尽头。）2.出示学生问题为什么不承认错误交还火种？
3.预设：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
4.把学生带入情景，读出坚定与不屈现在我是火神，我对你说，普罗米修斯承认错误吧，你会说——普罗米修斯交出火种吧，你会说——
5.激情引读，升华情感。
沉重的铁链，紧锁着他的手脚，他坚定地回答——男生读嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他坚定地回答——女生读俯瞰大地，人类因为有了火而过上幸福生活，他更会坚定地回答—— 一起读一千年过去，三万年过去，这样的声音一直在高加索上空久久回荡，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的对人类的——生：爱！（板书）
【设计意图】理解普罗米修斯的英雄精神是本课的重点和难点，因为前面有受罚情节的深度解读做铺垫，学生的理解不是问题，重点是怎样读出情感，通过神入、引读等方式创设情境，让学生走进人物内心，用朗读表达出人物的精神。
（二）对比人物，体会神性
过渡：故事读到这，老师也有和大家一样的疑问，普罗米修斯帮助人类，宙斯为什么还要惩罚他呢？
（1）补充故事背景众神因为害怕人类有了火之后超过神，曾经约定不给人类火种。
（2）对比众神对待普罗米修斯的态度，说一说众神的性格。
（3）对比发现预设：在虽然都是神，但是境界有所不同。普罗米修斯的博爱和不屈，让我们可以称他为英雄。（板书：英雄）
（4）小结：读懂了英雄精神，读出了英雄气概，人物就有了灵魂，人物活了，故事也就能讲生动了。（贴：讲生动）
【设计意图】这个疑问也是我自己阅读这篇神话时的疑问，因为不了解故事背景，就很难理解宙斯的行为，查阅相关背景资料是一种解决办法，对比人物形象也是一种方法。通过对比，更让我们看到普罗米修斯有超越众神的伟大和无私，也就达到了深入理解人物精神的目的。真正深入理解了人物，形象的核心内涵已经内化在学生心中，自然能把故事讲生动。
学习活动三 实践演练，做好传讲人
（一）带着这份敬佩与感动，小组内讲一讲这个故事。
（二）用评价表互评一下。
（三）小组代表讲故事。
（四）小结：你让神话在课上复活了。希望我们都做传讲人，把神话，神话精神传递下去。
【设计意图】把神话故事讲完整、讲清楚、讲生动是本节课的目标也是本节课的学习成果。学习神话的意义一方面是传承神话精神，另一方面就是把优秀的神话传承下去，传给一代又一代的读者、听众。
【课堂总结】
神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。“诸神传说”的成真，是中华民族“不断探索、不懈追求”的精神体现，让我们一起传承民族精神，共筑中国梦！
【作业设计】
1.对比阅读《普罗米修斯》和《燧人钻木取火》。
2.把《燧人钻木取火》的故事讲清楚、讲生动。（选做）
3.把《普罗米修斯》讲给家人。
4.继续阅读《希腊神话故事》。
【设计意图】对比阅读是感受同一题材不同神话的差异，丰富阅读体验，感受中西方文化的差异。《燧人钻木取火》的故事很简洁，可以让学生迁移运用本节课学到的阅读方法把故事讲清楚、讲生动。同时本单元有“快乐读书吧”，整堂课中也一直传递要多读书的理念，意在把课内阅读延伸到课外。