12.《总也倒不了的老屋》教学设计（表格式）

教学设计
第1课时 总也倒不了的老屋
课时教材分析： 本文题目新奇，“总也倒不了”和“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性。文中各部分情节的相似性，为学生预测股市的法杖提供了方法上的指引。课文有7处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示可以在什么地方预测，可以预测什么？
课时学情分析： 三年级的学生第一次接触策略单元，他们思维活跃、且乐于表达，但是他们在阅读过程中，根据前面有关内容对后面有可能发生的情况的推测力较差。
课时学习重点： 尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和推测，初步感受预测的乐趣。
课时学习难点： 尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和推测。
开放性学习环境： 多媒体
课时学习目标： 1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索和生活经验进行猜想和推测，初步感受预测的乐趣。 2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能不一样，也可能不一样。 3.用所学预测的方法去猜读，练习预测。
课时教学过程： 一、谈话交流激趣导入 1.孩子们，今天我们来学习第四单元，请大家翻到单元导读，抽生读单元导读上的两段话，快速看看本单元的学习重点是什么？ （猜测与推想，预测 ） 师：你是根据什么猜出来的呢？ 2.引入课题 今天咱们就带着猜测与推想一起走进第12课。（板书课题） 边读边猜，初探猜读预测之法 （一）读题目，尝试预测 1.了解学情，组织教学 哪些同学已经读过这个故事了？哪些同学还没读过？（学生交流反馈）今天我们会一边读一边猜后面会发生什么，读过故事的同学不要着急告诉大家答案，可以比较一下，同学的猜测和原文哪个更有趣。 2.揭示课题，初始预测 （1）齐读课题，辨析“倒”的读音。 （2）结合插图想象，看到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了一座什么样的老屋？猜猜它为啥总也倒不了？ （3）引导学生从不同角度预测。 （4）认识旁批 （5）这是你们对题目的猜测（板书）， 来，你瞧，有一个小朋友和你们一起来学习了，这是他的猜测。来，一起读一读（出示第一条旁批），写在题目旁边的字，就是学习小伙伴她对题目的猜测，我们给这些字取个名字，叫它旁批！(板书旁批) （6）这个小伙伴为什么会有这样的预测呢 （7）小结：针对同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲了一个什么样的故事呢？让我们一边读一边预测接下来会发生什么吧。 （二）阅读第一至十自然段，尝试预测 1.师生合读1-3自然段，进行预测 2.指导朗读“一个小小的声音”说的话。 3.教师点拨：阅读时，可以在感兴趣的地方或有疑问的地方进行预测。引导学生根据课文内容、文中插图、生活经验来进行预测，并引导学生说出预测的依据。 4.设置悬念：这个“小小的声音”到底是谁的声音？老屋有没有答应呢？想知道吗？咱们接着听故事。 （三）顺着故事情节进行预测，并验证自己的预测是否与故事情节相同。 1.指名分角色读4-7自然段。思考：老屋答应了小动物们的请求了吗？你的预测和课文情节一样吗？ 2.说说自己预测的依据。 预测的依据预测的内容故事内容生活经验或常识 小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。 我想老屋可能不会答应
3.根据学生汇报，师生共同完成两个表格。 预测的依据预测的内容故事内容生活经验或常识 小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。 我想老屋可能会答应
师生合作读8-10自然段 （1）读句子：再见！好了，我到了倒下的时候了。 （2）出示该处旁批：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 他是怎么知道的？你赞同他的预测吗？为什么？ 老屋给你留下了什么样的印象？ 5.学生自由读11-17自然段，继续预测 （1）自读课文，边读边猜，把自己的猜测预测写在即时贴上，贴在书上相应的位置。（PPT出示自学要求） （2）抽生汇报分享自己的预测。 （3）猜测结尾。 那么最后老屋倒了吗？ 生先猜测，再看作者写的结尾。发现这个结尾并非真正的结尾，还可以继续往下猜...... 三、梳理：聚焦预测的依据 1.默读全文，关注课文中的旁批。 2.出示文中的旁批：学习小伙伴的这些预测，是怎么得出来的？ 3.合作交流，梳理预测的依据。 4.师生合作，梳理预测的方法。
课时教学板书设计： 12 .总也倒不了的老屋 根据题目、插图 预测 根据故事中的线索 根据生活经验和生活常识
课时作业设计： 同桌合作读《莱西回家》片段，猜读故事，说说你有什么预测？还可以猜猜结局会怎样。 通过这节课的学习，你的收获是 ，困惑是： 。
课时教学反思（实施后填写）： 对教材分析还应更加深入地钻研，课前可以设计一点和猜测有关的游戏，在无痕中渗透猜测要有依据的意识。
第2课时 总也倒不了的老屋
课时教材分析： 课后第一题指向预测意识的环形，为学生提供交流的思路，以及语言的表达形式。课后第二题指向对课文内容深入地理解，引导学生交流对老屋的印象。课文配有两幅插图，图中的老屋以老人的形象出现，头上布满皱纹，面容慈祥，可以帮助学生理解老屋的形象，感受老屋的品质。
课时学情分析： 学生通过前一课时的学习，孩子们尝试了预测的方法，树立了预测要有依据的意识，初步感受到了预测的乐趣。
课时学习重点： 认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。 知道预测的内容跟故事内容可能一样，也可能不一样。 感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质
开放性学习环境： 多媒体
课时学习目标： 1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。 2.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容。 3.知道预测的内容跟故事内容可能一样，也可能不一样。 感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。
课时教学过程： 交流讨论，思考课后题 谈话导入：上节课我们尝试了一边读一边预测接下来会发生什么，你觉得这样读这篇文章的时候都想了些什么，你觉得这样读文章有趣吗？为什么？ 过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文章的时候都想了些什么，他们为什么这样想。 出示课后第一题第一个学习伙伴的话。 指名读第一个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？ 提问：你有过不断被人打扰的经历吗？你当时心里怎想的？ 小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。 可是，她猜的和课文内容一样吗？（不一样） 出示课后第一题第二个学习伙伴的话。 指名读第二个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？ 提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。 引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说说看。 小结：这个学习伙伴不仅是根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。她猜的和课文内容一样吗？（一样） 组织交流一： 请学生找到学习伙伴猜测的其他内容，随机出示相应的旁批，想一想，他当时可能想到了什么内容才这么猜测的？ 出示课后第一题第三个学习伙伴的话，引导学生理解学习伙伴的想法。 组织交流二： 出示课后第一题第四个学习伙伴的话，指名读。提问：学习伙伴的哪些预测内容和课文内容一样？哪些不一样？ 提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣？ 7.小结预测的基本方法和特点。 二、拓展运用，体验乐趣 1.情境创设：其实，故事的原文还有一段，在小蜘蛛来请求老屋之前，还有一只小熊来请求老屋帮助，你猜小熊会请求老屋做什么？ 2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？每组推荐一位同学发言。 3.合作表演。 被推荐的同学扮演小熊，教师或者另选一位同学扮演老屋，每组轮流表演。其他同学评议哪个组的设想最有意思，为什么。 4.教师出示原著“熊宝宝”片段： “等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。” 嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！” 老屋说：“再见！－好了，这下我该倒了！” 引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚某一个小组的预测？为什么？ 三、回顾全文，感受形象 1.过渡：之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据插图和故事内容里的一些线索来帮助我们预测。大家都觉得这样读课文很有趣。我相信，这个故事里一定也有你印象深刻的人物吧？ 2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下了什么样的印象。 预设1:小猫、老母鸡或小蜘蛛。 预设2:老屋。 （1）引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“老花的眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。 （2)引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。 四、认读生字，指导书写。 1.认读生字。 暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 指导书写。 （1）指导书写“准、备”。 ①出示“准”，引导发现：“准”字书写的时候，你觉得哪部分需要提醒大家注意？ ②教师范写“准”，提醒：注意“隹”部中“亻”的竖在田字格中竖中线左侧一些，且有四横。 ③教师范写“备”，提醒：注意上半部分要舒展，能盖住下面的“田”部。 （2）指导书写“暴”。 ①出示“暴”，引导学生发现：“暴”字由3个部分组成，你觉得哪个部分在书写的时候最容易写错？为什么？叽叽偶尔 ②教师范写，学生练写，重点评议“氺”部的书写。 （3）指导书写“漂、晒”。 ①出示比较：你认为这两个字哪个部分的书写要注意？ ②教师范写，学生练写，评议两个字中“西”的区别。 （4）引导学生自由说说以下这些字在书写时需要注意什么。 洞 墙 壁 砍 蜘 蛛 撞 饱
课时教学板书设计： 12 .总也倒不了的老屋 温和慈祥 老屋 心地善良 乐于助人 准 备 暴 漂 晒
课时作业设计： 抄写词语 变成 门板 准备 暴风雨 安心 主人 母鸡 墙壁 蜘蛛 因此 注意 根本 漂亮 你想对老屋说些什么话？ 读绘本故事《跑跑镇》，根据提示预测故事的结局。 提示一：跑跑镇上的居民都喜欢快跑，跑着跑着就不小心撞在了一起。 提示二：哎，它们变成了河豚。 提示三：公主哒哒哒，河豚哒哒哒 还有谁和谁撞到了一起，变成了什么？快来猜猜吧。
课时教学反思（实施后填写）： 要更加深刻地树立策略单元的“策略意识”，应注重引导学生将无意识的阅读心理转变成一种有意识的略读策略。