13.《胡萝卜先生的长胡子》 教学设计（表格式）

教学设计
第1课时 胡萝卜先生的长胡子
课时教材分析： 《胡萝卜先生的长胡子》是一篇略读课文，选作课文时，有意隐去了故事后面部分的情节，因此教材呈现的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象，既可以预测鸟太太的做法，又可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增强了预测的开放性。
课时学情分析： 爱读有趣的故事，爱幻想，是所有孩子的天性，他们的思维是跳跃的，天马行空地穿行在文本中。他们已经初步掌握了预测的方法，明白了预测要有依据，本课留给孩子们更多的预测空间，他们对故事的预测会新奇有趣。
课时学习重点： 能一边读一边预测故事的内容感受边阅读变预测的乐趣，预测能有一定的依据，并根据故事的内容及时修正自己的想法。 2.能尝试根据文章或书的题目预测故事内容，对预测的故事产生阅读的兴趣。
课时学习难点：预测能有一定的依据，并根据故事的内容及时修正自己的想法。
开放性学习环境：
课时学习目标： 认识“萝、卜”等5个生字。 能一边读一边预测故事的内容感受边阅读变预测的乐趣，预测能有一定的依据，并根据故事的内容及时修正自己的想法。 能尝试根据文章或书的题目预测故事内容，对预测的故事产生阅读的兴趣。
课时教学过程： 猜想导入，回顾预测依据 出示多幅图片，下边配上图片题目，引导学生猜一猜图片中可能暗藏了一个什么样的故事，并说说为什么这样猜？ 结合前一课中学到的预测方法，板书：插图、题目、故事内容、生活经验、生活常识…… 出示课文插图，揭示课题。 引导学生认读“萝、卜”两个生字，终点指导读好“卜”的轻声。 读第一自然段，初步预测 出示“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，学生自读，教师引导认读“愁”字。 请学生猜猜“胡萝卜先生愁什么”，再说说为什么这样猜。 出示完整的第一自然段，把自己的猜想与课文内容比一比，你发现了什么？ 小结:有的同学预测得跟课文一样，有的同学预测得不一样，不管预测的结果怎样，这种读故事的方法很新奇，对吗？ 读第二至八自然段，预测胡萝卜先生胡子的变化与作用 学生自主阅读第二自然段，一边读一边预测接下来会发生什么，胡子会有什么变化？ 有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子，胡子沾到了甜甜的果酱，你觉得漏刮的胡子会变得怎么样呢？ 引导学生自主阅读第三自然段，验证猜想：长胡子究竟会有什么样的变化？ 阅读四、五自然段，思考交流：后面会发生什么事情？你为什么会这样猜？ 阅读第六自然段，验证猜想，故事的发展是不是正如同学们所想呢？ 有的同学猜得和原文一样，有的同学猜得不一样，能谈谈自己的感受吗？ 借助课后第一题中第三和第四个学习伙伴的话，指导学生进一步预测。 “我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测是有依据的。” “当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能会发生什么。” 阅读七、八自然段，思考交流：故事还没结束，同学们觉得后面还会发生什么呢？相机认读“晾”。 出示课后第一题中第一个学习伙伴的话，并小结：其实课文的很多地方都可以帮助我们预测，刚才我们就根据课文中的一些关键词句，猜测到了接下来可能发生的事，预测了各种可能的故事情节。相机板书：关键词句 “我在故事的很多地方作了预测。当毒打胡子上沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越长越长。” 仿文而猜，预测故事的下一步发展 学生自主学习，实践预测 出示课后第一题中第二个学习伙伴的话，提示学生联系生活，发挥想象，说说长胡子除了成为风筝线、晾衣绳外，还可能成为什么，还有什么用处？ “故事讲到了长胡子的各种用处，我依据这个内容和生活常识作了一些预测。” 出示预测要求：故事里可能会出现哪些人物？他们又是怎么做的呢？ 小组内交流分享自己预测的故事。 学生展示预测结果 教师小结：很多童话故事中有类似的情节，我们可以仿照前一个情节来模仿预测，也可以找到一个方法来终结这个故事，这也是预测的不同角度。板书：故事情节 听故事结尾，验证猜想。
课时教学板书设计： 13.胡萝卜先生的长胡子 关键词句 预测 修正预测 验证猜想
课时作业设计： 1.读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了什么。 《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》 2.选择一本自己最感兴趣的书读一读，一边读一边猜，看看故事内容和自己的猜想有何不同。
课时教学反思： 一种阅读策略的形式，绝非课内40分钟所能达成的。课内要做的，就是以教材为范例，激发学生的兴趣，帮助其习得一些预测的方法，更重要的是引导学生把方法迁移到课外。要增强整组教学意识。