第14课《诗词三首——水调歌头》教学实录

《水调歌头》教学实录
一、导入
师：预习阶段，同学们已经借助“人物档案表”进行了知其人的学习，一起来看一下。
（屏显部分学生“苏轼人物档案表”。）
姓名 苏轼 性别 男 出生年月 1037.01
民族 汉族 籍贯 眉州眉山（今四川省眉山市） 特长 写诗、书法、作画、医疗
简历 苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋文学家。苏轼的一生可以概括为三起三落—— 一起：苏轼二十二岁参加科举考试后，名震京师，步入仕途，逐渐受到重用。一落：苏轼反对变法，因“乌台诗案”被贬黄州。 二起：新法废除后，司马光成宰相，苏轼东山再起。 二落：苏轼与司马光政见不合，请辞外放。 三起：苏轼再回朝廷，职位频繁调动。 三落：宋哲宗亲政，苏东坡被一贬再贬，最后被贬儋州。
二、初读，整体感知
师：学习古诗词，不仅要知其人，还要了其事。请听老师朗读诗歌，扫清字词障碍，并思考这首词上片和下片分别写了什么内容。
（师配乐范读诗歌《水调歌头》生听读并思考。师板书课题、诗人。）
师：你认为学习本词要关注哪些字词呢？
生：我认为要关注“宫阙”的“阙”，“琼楼玉宇”的“琼”，“高处不胜寒”的“胜”，“低绮户”的“绮”，还有“婵娟”（生读成平舌音）。
师：“婵娟”的“婵”是翘舌音，拼音要读准一点。请同学们谈一谈这首双调词，上片和下片分别写了什么？分享的时候要注意语言简洁、凝练。
生：上片写欣赏月亮，然后写在人间和月宫的徘徊；下片写对月怀人——思念他的弟弟，并且表达了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理。
师：你认为这首词是围绕什么来写的？请分别用一个词来概括上下片的内容。
生：围绕月亮来写的。上片是赏月，下片是对月怀人。
师：诗人还发出了什么感叹呢？
生：祝愿。
师：说明诗人在思考、在反省、在反思、在沉淀，我们可以用一个字来概括——悟。概括来说就是：词的上片写赏月，下片写悟月。这首词的情感起伏多变。请同学们带着这个感受自读课文，梳理出诗人情感的起伏变化。
（生自由朗读后分享。）
生：我认为诗人的情感变化是：他首先是迷茫的，用“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出了内心的矛盾；以下片“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”可以看出，诗人在迷茫、矛盾之后变得豁达了；最后“但愿人长久，千里共婵娟”表达了对世上离人的祝愿。
师：请你用最简洁的字词来梳理起伏变化。
生：首先是迷茫，然后是矛盾、徘徊，接着是释怀，最后抒发祝愿。
师：你的回答言简意明。这首词都在围绕月亮来写，借月亮来抒发对弟弟子由的思念之情。借助一定的意象来传达情感，这种在诗歌中常见的表现手法是什么呢？
生：借物抒情。
师：这首词就是借月抒情。
（屏显“借物抒情”。师板书“借月抒情”。）
三、探读，读懂诗歌
师：诗人在创作诗歌时，一定会在情感上大做文章，一张一弛中尽显诗人风范。请同学们用慧眼去发现，文本中哪些字、词、句让你有所思，有所悟呢？请先自读诗歌，然后小组内分享交流。
（生自读后讨论交流。师板书“抓字词品诗歌”。）
生：我想赏析“兼怀子由”的“兼”。“兼”不仅表达了对弟弟的思念，还表达了自己政治上的失意。
师：你读出了诗人政治上的失意？文中哪些句子暗示出这样的情感呢？
生：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”
师：请你细细地为我们解释一下，好吗？
生：诗人说，我想要随着风前往月中仙宫，又恐怕不能抵挡高处的寒冷，这里的“高处”就是指朝堂，因为朝堂上的尔虞我诈，导致诗人在政治上的失意。
师：谁告诉你“高处”指的是朝堂呢？
生：月中的仙宫指的是朝堂。
师：请坐！老师还是不太明白，“高处不胜寒”怎么就和朝堂扯上关系了呢？请你分享。
生：在前面学的《岳阳楼记》中，范仲淹写了“居庙堂之高则忧其民”，这里的“高”应该就借指朝堂。
师：“高处不胜寒”，朝堂上有什么？
生：朝堂上有尔虞我诈，诗人不愿和他们同流合污，所以说害怕高处的寒冷，想回到人间。
师：朝堂之上有尔虞我诈的政治斗争，大家结合《岳阳楼记》中的名句解读出了“高处”的含义。原来在字词中暗藏着诗人的情感，这就是我们阅读鉴赏古诗词需要掌握的一种方法，即借助词语的多义性，找出文字背后表达的内心情感。还有哪个组要分享？
生：我们组找到了“把酒问青天”中的“问”字。这个字表现出诗人把青天和明月当作了自己的朋友，运用了拟人的修辞手法，表达出对明月的向往和赞美之情。同时，我感觉这个“问”字还表达了作者的一种迷茫，让我想到屈原的《天问》和李白的“对影成三人”，所以这里也表达了他的迷茫和苦闷之情。
师：你能把这种迷茫、苦闷的心情朗诵出来吗？
（学生深情朗读。）
师：不仅读准了音，而且还读出了情。你觉得这一句在朗读时应该关注什么呢？
生：要注意“明月几时有”是一个问句，语调要上扬；“把酒问青天”中“问”字要重读。
师：非常好，你抓住了炼字炼词法去赏读诗歌。
生：我们组发现的是“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”中的“欲”和“恐”两个字。“欲”字写出了诗人想要乘风归去，“恐”字写出了诗人对高处寒冷的害怕，体现了诗人矛盾的心理。
师：分析得非常细致，这样一个比较复杂的句子，要怎样读出矛盾的心理呢？请你展示一下。
（学生深情朗读。）
师：读“我欲乘风归去”时，应该读出什么样的语气、语调呢？
生：“我欲乘风归去”表达了诗人对天上仙宫的一种向往，应该读出一种向往的语气和语调。
师：读出期待、向往的语气语调。所以语调要——
生：稍微上扬一点。“又恐琼楼玉宇”表现了诗人害怕高处之寒，应该读出稍微下降一点的语调。
师：言之有理。刚才我们从句子内容来分析朗读的语气语调，接着请同学们结合对这句话的分析，从语感、节奏、重音、延长音等方面去揣摩品读。
（生深情齐读。）
师：这个句子体现了诗人的矛盾心理。这是我们要学习的阅读鉴赏古诗词的第二种方法——寻找矛盾点。就是通过寻找诗歌内容中有矛盾的字词句，更深入地了解诗人的情感世界。大家还发现了什么？
生：我们组发现，在课文注释中，“不应有恨”的意思是“不该有什么怨恨吧”。我认为“恨”在这里还有一个意思是“遗憾”，可以理解为“不应该有什么遗憾”。朝廷中的尔虞我诈，诗人承受不住，因此在这里表达的意思是，即使在朝堂上有失意和不顺，即使怀才不遇，也不要有什么遗憾。
师：非常有想法，但是有一点老师要提醒一下，诗人是承受不住朝廷的尔虞我诈还是不屑于呢？
生：不屑于。
师：对，一字之差，谬之万里。说到“恨”字还有遗憾之意，同学们推测一下，诗人有没有遗憾呢？
生（齐）：有。
师：什么样的遗憾呢？
生：这是中秋节写的一首词，所以第一个遗憾就是不能和弟弟子由团聚。第二个遗憾就是他在政治上失意，不能施展自己的抱负和才华。
师：“不应有恨”，对于月亮而言，不应该有怨恨，对于苏轼而言，则是不应该有遗憾。不过他真的没有遗憾吗？其实小序的“兼怀子由”，已经告诉了我们答案，这是一处小小的伏笔。这就是我们要学习的阅读鉴赏古诗词的第三种方法——寻找伏笔波澜点。伏笔在记叙文中比较常见，诗歌中，诗人常常会用一些出现在前后文的闲字、闲词、闲句等，给予读者提示或暗示，等着我们去挖掘。请同学们齐诵诗歌，去感受作者在月中寄托的多重情感含义，感受诗歌的浪漫、美好。
（生深情齐诵。）
四、悟读，读懂诗人
师：诗人以笔写心，写下了这样一轮皎洁美好、有情有趣有哲思的明月。作为天才型文人，人们总是理所当然地认为，苏轼面对挫折时是乐观旷达的，却往往忽略了苏轼艰难的人生道路。请同学们结合资料探讨，苏轼的一生经历了什么？这是一个怎样的苏轼呢？
（屏显。）
心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
贬官儋州：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
——苏轼
生：我认为这是一个顽强的苏轼。苏轼的人生经历可以用颠沛流离来形容。考上进士后，他曾经在黄州、惠州、杭州、儋州（生错读成“zhān”）都做过官，可以说是北至京城，下至海南。每任官位上，他都在为人民谋幸福，虽然一贬再贬，但他始终没有自暴自弃，所以说他是很顽强的。
师：看来你在课前做了不少功课。但是刚才的发言中，你有一个字读错了，同学们帮他纠正一下。
生：儋州（dān）。
师：我们谈到了苏轼的一生可谓颠沛流离，但他却在颠沛流离之中创作了许多佳作，这些佳作写出了苏轼什么样的心境呢？
生：豁达、乐观。
师：苏轼在寄情山水、忘情山水、醉情山水之中，创作出这些诗歌，但是，作为天才型文人，他的诗词难道仅有这样一些山水之情吗？请同学们结合资料来探讨一下。
（屏显。）
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
——贬谪黄州时作《念奴娇·赤壁怀古》
试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。
——贬谪惠州时作《定风波》
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
——贬谪黄州时作《定风波》
生：我认为苏轼还是一个富有责任心的人，他居庙堂之高时心忧黎民，被贬之后仍然于谪居之地为人民做了一番事业。
师：苏轼就是这样的一位人物，他在寄情山水的同时，还把自己的情感融入他的文学命脉之中。苏轼被贬惠州时所作的《定风波》中有一句“此心安处是吾乡”。通过此句，你读出了一个怎样的苏轼呢？
生：我读出了一个随遇而安的苏轼，即使是被贬，他也能心安地待在此处，然后善待人民。
师：随遇而安！他的心态真好！他被贬黄州时创作了“归去，也无风雨也无晴”这样的千古名句，你从中又读到了什么？
生：乐观。
师：《水调歌头》中他也曾说“我欲乘风归去”。结合前面学到的，谈一谈，“归去”是归往何处呢？
生：我认为应该是苏轼想要到朝堂之上，施展自己的才华抱负。
师：他有政治追求、仕途追求。但是，这首词里也说“也无风雨也无晴”。请结合苏轼的人生经历思考：这里的“风雨”指什么？“晴”又指什么呢？
生：苏轼的一生是被贬的一生，我认为“风雨”应该是指困难、挫折，是他人生中的风雨，这里的“晴”是指他的心态是乐观的，无论被贬哪里，都能随遇而安。
师：你的发言让我想起了我们曾经学过的一篇文章，不因外物好坏而影响自己的心情，是哪篇呢？
生：《岳阳楼记》，“不以物喜，不以己悲”。
师：这是谁的胸襟？
生：范仲淹。
师：苏轼被贬时也有“不以物喜，不以己悲”的心境，所以在他眼中，不管归往何处都是“也无风雨也无晴”。这样看，苏轼能否被称为范仲淹所说的“古仁人”？
生（齐）：能。
师：后人评价苏轼说，他以能冠天下，以才冠天下，更以他站立的灵魂冠天下。苏轼通过自己的心境，跳出了生命的束缚，最终达到了乐观旷达的境界。所以，他才能在诗词中学会与生活和解，与人生和解，与自己和解。最后，老师邀请同学们与我一起徜徉在月色中，一起致敬苏轼的那一轮明月，致敬苏轼这样一个如明月一般的空明之人。
（师生配乐齐诵《水调歌头》。）
五、回归单元
师：欣赏完了《水调歌头》，请同学们思考：编者为什么要把三首不同文体风格的诗词编排在同一课里面呢？
生：这三首诗歌都写了诗人先遭受挫折，后来又乐观豁达的心态。比如第一首《行路难》，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”写出了李白自己在政治上的失意，但是诗歌末尾又写到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，表达了诗人坚信自己的政治抱负一定能实现的愿望，表达了自己乐观豁达的心境。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，因为诗人在仕途之路上一贬再贬，长达二十三年，发出了“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”的感叹，到诗歌最后又写到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，表达了诗人乐观、坚强的心态。同样，苏轼的《水调歌头》，前面写自己的失意，最后又通过人生哲理表达自己乐观、豁达的心态。
生：我觉得李白的《行路难》写出了他仕途不得意，但他始终保持乐观的心态，选择了与生活和解。刘禹锡多次被贬，“二十三年弃置身”，最终也与自己的人生和解。而苏轼不仅仅是与人生、与生活和解，他还与自己和解了。
生：我认为这三位诗人的诗歌，开头都是苦闷的、失意的，但最后他们都把自己的心境上升到了一个宽广的境界，也就是说，他们把个人的小我融入国家的大我之中，体现了一种济世情怀。
师：把小我融入大我之中，这是我们常常提及的家国情怀。我们在写作和课堂中，也可以融入家国情怀，让我们的作文和发言更有境界。如果用四个字来概括这三位诗人，他们都在“苦中作乐”。从他们身上，我们学到应该怎样面对生活中的风雨呢？
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”人生不可能一帆风顺，也不可能是完美的，人有欢聚，也必然会有离别，对于生活中的坎坷，我们要坦然面对，以乐观豁达的情怀去面对它、克服它，从而获得成长。
师：借助刚刚的助读资料，用苏轼《定风波》中的一句诗来形容，是哪一句呢？
生：“也无风雨也无晴。”
师：人生中，我们会遇到许多风风雨雨，需要学会调整自己的心态。
生：我觉得我们在人生的道路上会遇到各种困难，但是我们一定要坚强，不要被困难打倒，要战胜它们，从而成为一个更好的自己，与自己和解。
师：老师相信，你将来也一定是一个站立的、高贵的灵魂。
（生继续分享，略。）
师：老师想告诉同学们，假如生活欺骗了我们，不要悲伤，不要害怕，要勇敢面对生活中的风风雨雨，学着去与生活和解、与人生和解、与自己和解。这篇课文之前的单元学习，我们其实已经认识了许多士人，他们有精神追求之困，有仕途坎坷之困，有报国无门之困……但是，他们身上也有着共同的精神品质——坚强、勇敢、乐观、豁达！课后，请同学们完成拓学单，继续探究他们的精神品质。
（屏显。）
拓学单 士不可以不弘毅
士人 选择与坚守 体现的精神品质
范仲淹 困境： 坚守：
欧阳修 困境： 坚守：
张 岱 困境： 坚守：
李 白 困境： 坚守：
刘离锡 困境： 坚守：
苏 轼 困境： 坚守：
六、学习评价反馈
师：同学们，课堂是有限的，但是我相信大家的收获应该是无限的！最后，请大家关注手上的学习评价表，借助这个表中第2～6列的范围，对自己进行个人评价，课后，老师将回收学习评价表，打上老师的分数，下节课我们进行评价反馈。今天，我们分享了苏轼的这一轮美好的明月，汲取到了很多优秀的精神品质。最后，老师送给大家一句话：纵有疾风起，人生不言弃！希望同学们在今后的人生中，能够始终做一个热爱人间的小太阳，无论风雨或阴晴。今天我们就分享到这里，同学们，下课！
（屏显10分制学习评价表。）
评价项目 评价范围
诵读课文，感受韵律 字音、节奏、重音、停连、人物语气和神态、熟读成诵。
积累文言知识 通假字、一词多义、古今异义、词类活用、判断句、省略句、倒装句。
探究技巧，体会哲思情怀 从不同角度赏析文章语言特色；写作与诗人的对话，理解诗人情怀。
知人论世，传承经典 讲述作者生平和写作背景，有感情背诵。
今天你出彩了吗 ●课堂回答问题，无论对错，为自己+1分。 ●课堂参与朗读，为自己+1分。 ●还没有勇气回答问题，为自己-1分。 ●还羞于分享朗读，为自己-1分。
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