3 雨的四季 任务型教学设计

第一单元 四季美景
单元素养
人文内涵 语文要素
想象描绘之景,领略景物之美,激发对大自然、对人生的热爱 掌握朗读要领,重点学习重音、停连,揣摩、品味语言,体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果
单元备课说明
一、单元课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;在“表达与交流”中指出要引导学生“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。
在“学业质量描述”中,第四学段(7—9年级)要求学生能够“通过朗读、概述、讲述等方式,表达对作品的理解”,“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能借鉴他人的经验调整自己的表达,能根据需要,运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
二、单元教材分析
此单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文,都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生动形象的笔法,多层次、多角度地描写了一个特定时令的景象;老舍的《济南的冬天》,描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌;刘湛秋的《雨的四季》,则不限于一时一地,而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词,或观沧海,或泛江河,或别友人,或诉秋思,所描写的景色和所抒发的情感各异,但都很精彩。总的来说,这些古今名篇描绘了优美的四时之景,抒发了真挚热烈的情感,营造了美好而深远的意境,构思精巧,语言精致,值得好好欣赏体会。
三、单元学情分析
针对七年级学生,要做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接。要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等,把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。要充分调动学生已有的语言积累和知识积累,引导学生顺利地进入初中语文学习。例如,学生在小学学过朱自清、老舍的散文,老师可以唤起学生的记忆,激发学生学习《春》《济南的冬天》的兴趣;又如,学生在小学习惯朗读,可以利用这一基础,通过朗读引导学生感受课文,进入课文的情境之中。
四、单元学习目标
1.想象课文中描绘的情景,领略景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。
2.掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情,感受汉语的声韵之美。
3.揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果,提高鉴赏能力和语言运用能力。
4.通过观察,感受生活、记录体验,激发对写作、对生活的热情,明确写作与生活的关系,增强用语言文字表达思想感情的信心,并将比喻和拟人等修辞手法运用到写作中。
3*　雨 的 四 季
设计说明
此文中,作者通过描绘雨来抒发个人的情趣和对人生的态度,文辞优美,处处流露出浓郁的诗意。教学此篇,教师应创设情景,重视学生活动的呈现。教师可以引导学生通过各种形式的朗读来体会各季节的雨不同的美感,唤起学生欣赏美、领悟美的情趣。同时在教学过程中,通过赏析语言与艺术手法,引导学生展开联想和想象,提高学生的思维能力。
学习目标
1.朗读课文,巩固训练重音与停连的朗读方法,读出课文的情感基调与层次变化。
2.厘清课文脉络,感知四季的“雨”的形象,体会作者寄寓在雨中的情感。
3.品味课文诗化的语言,学会在细致观察的基础上展开联想与想象。
教学重难点
1.引导学生分析四季的雨不同的特点,感受作者对雨寄寓的思想感情。
2.引导学生感受课文的语言美、画面美,学会在细致观察的基础上展开联想与想象,并借鉴和运用于自己的写作中。
教学方法
朗读法　 自主学习法　 合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:季羡林《听雨》、汪国真《雨的随想》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
古往今来诸多文人墨客愿意为雨驻足,诉说对雨的情思:
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。(春雨) ——韩愈《早春呈水部张十八员外》(其一)
七八个星天外,两三点雨山前。(夏雨) ——辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
空山新雨后,天气晚来秋。(秋雨) ——王维《山居秋暝》
夜深知雪重,时闻折竹声。(冬雪) ——白居易《夜雪》
……
那么,雨在我们当代诗人的眼里又是哪般模样呢 让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,与他一同去领略雨的风采。
二、预习任务
1.字音字形。
花苞(bāo)　 诱惑(yòu huò)　 粗犷(guǎng)　　掩饰(yǎn shì)
静谧(mì) 高邈(miǎo) 莅(lì)临 吝啬(lìn sè)
瓢泼(piáo pō) 淅沥(xī lì) 干涩(sè) 咄(duō)咄逼人
2.根据释义明确词语。
安静:静谧
高而远:高邈
来到,来临(用作敬辞)。多用于书面语:莅临
拜访。多用于书面语:造访
过分爱惜自己的财物,舍不得给别人,也舍不得自己用:吝啬
形容气势汹汹、盛气凌人:咄咄逼人
3.文学常识。
刘湛秋(1935—2023),安徽芜湖人,当代诗人、翻译家,他的作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足于表现感觉和情绪,被誉为“抒情诗之王”。著有诗集《写在春天的信笺上》《温暖的情思》等,诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。
4.写作背景。
此文选自《散文》1989年第4期。有改动。刘湛秋主张“以轻对重,以轻对累”,提倡“轻松散文”“轻松的生活方式”,即用平常心看待得失,淡化严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板的生活方式。《雨的四季》就是他用其特有的唯美风格、纯情的语言、轻松的方式,在与读者谈心之余,抒发个人的情趣和对生命的追求。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
整体感知,厘清脉络。 1.初读课文,进入情境。 听音频范读课文。 2.自由朗读课文并回答下列问题。 (1)厘清脉络,划分层次。 (2)用词语概括四季的雨分别具有怎样的特点。(每个季节不少于2个词) 3.结合具体语句,体悟作者的情感。 1.听范读,初步感受雨的美。 2.(1)脉络梳理: 第一部分(1):概述雨的特点——美,表达作者对雨的喜爱。 第二部分(2—5):生动细致地描述了各个季节的雨的形象和特点,展现出作者对各个季节的雨的观察、奇妙的想象和对各个季节的雨的喜爱之情。 第三部分(6、7):直抒胸臆,表达对雨的赞美、渴望。 (2)雨的特点: 春雨:清新、润泽、甜美。 夏雨:热烈、粗犷、奔放。 秋雨:沉静、端庄、深情。 冬雨:自然、平静、纯洁。 3.雨的形象: 春雨:“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。” 夏雨:“天上聚集几朵乌云,有时连一点儿雷的预告也没有,你还来不及思索,豆粒大的雨点就打来了。” 秋雨:“当田野染上一层金黄,各种各样的果实摇着铃铛的时候,雨,似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷,而显出秋的端庄与沉静了。” 冬雨:“在冬日灰蒙蒙的天空中,雨变得透明,甚至有些干巴,几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。”。 情感:表达了对雨的喜爱与赞美之情。 1.借助音频为学生创设朗读情境,引导学生感受作者对雨的喜爱之情。 2.根据助读问题引导学生走进课文,悉心体会作者细腻的笔触。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
朗读训练,体味情味。 1.读出情味。 朗读课文,依据对课文内容的梳理,体会课文整体的感情基调。 【朗读指导】朗读时,注意区分不同部分感情的细微变化。 2.选择最喜欢的段落或语句,综合运用重音与停连两种朗读方法,设计朗读脚本,读出作者寄寓在文中的感情。 1.结合内容,把握朗读时的情感,配乐朗读课文。 全文采用总—分—总的结构: 第1段:“我喜欢雨”,为全文奠定感情基调。 “无论什么季节的雨”,照应课文标题。 情感:喜欢。 第2—5段:用四段文字分别描写四个季节的雨景。 情感:亲切、深厚。 第6、7段:“总是美丽而使人爱恋的雨啊!”首尾呼应,表达对雨的爱恋、渴望与赞美。 情感:直率、热情。 2.小组合作,选择喜欢的句段设计朗读脚本,交流讨论如何运用重音、停连等方法来朗读课文。 示例:每一棵树∧仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂∧也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子∧从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。 重音: ①表示程度、范围的副词要重读,如“特别”“顿时”“简直”,强调了万物在春雨滋润下的情态。 ②比喻句中的喻体要重读,如“绿茵茵的波浪”“少女的眼泪”“丝帘”“彩棱镜”等,喻体具体可感,能唤起读者的联想与想象。 通过多种形式的朗读活动,引导学生更清晰地体会作者对四季雨的细致观察与奇妙想象,更深切地体悟作者对雨的喜爱之情。
五、过程性评价
针对学生朗读课文、体悟情感的能力进行评价,培养学生的文本意识。
六、课堂小结
这节课,我们沉浸于雨的世界中,穿梭于朗读活动中,感受着春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的深沉与冬雨的自然,切实地体会到了作者对雨的由衷喜爱与高度赞美。
七、布置作业
1.基础型作业:熟读课文,摘抄描写春、夏、秋、冬四季雨景的句子。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“基础通关”和“阅读突破”中的“课内建构”的习题;②将《雨的四季》改写成小诗,并配乐朗诵诗歌。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
雨如一首乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐的旋律。清新甜美的春雨、热烈奔放的夏雨、沉静端庄的秋雨、平静纯洁的冬雨,各式各样的雨滋润着万物,也浸润着我们的心灵。我们已经在朗读声中读出了雨的味道,今天,让我们继续走进这诗意化的语言,品悟雨的魅力。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
　　展开联想与想象,品味修辞运用之美。 作者用诗一样的语言去细致描绘雨景,语言生动典雅而又富于变化。试列举课文中运用比喻、拟人修辞手法的语句并进行赏析。 　　【阅读指导】联想,即由一个事物想到另一个事物,运用联想的手法可以使文章内容更加丰富,让读者感受到作者的情感和思考深度。想象,是在现实基础上进行创造性的构思,合理的想象可以增强文章的趣味性和感染力。 浏览课文,勾画相关句子,在反复品读中体味诗情画意。 示例一:每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 运用了比喻、拟人的修辞手法,赋予了树以人的神态和动作,把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪,生动形象地描绘出一派生机勃勃的景象。 示例二:雨已经化了妆,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。 运用了拟人的修辞手法,“化了妆”写出了雨的美丽与妩媚,“飘然莅临人间”写出了雪花降临时的动态美,表达了作者对北方冬雨的喜爱之情。 　　引导学生从修辞手法的角度赏析文章诗意化的语言,学习作者留心观察生活的可贵品质,拓展思维空间。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
探究写作手法,体悟作者情感。 1.从表现手法的角度品味课文的语言,体会作者的情感。 (1)课文描写生动、细致,充满诗意美,调动多种感官描绘雨景,找出几句进行简要分析。 (2)找出课文中欲扬先抑的句子,并简要分析。 【阅读指导】欲扬先抑的表达效果:使情节多变、波澜起伏,形成鲜明对比,容易使读者产生恍然大悟的感觉,留下较深刻的印象。 1.先独立思考,后小组合作,明确答案。 (1)听觉:小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。 嗅觉:呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。 触觉:只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水,挡着眼睛的视线,耳朵也有些痒嗦嗦的。 (2)①也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧! ②但是,人们受够了冷冽的风的刺激,讨厌那干涩而苦的气息,当雨在头顶上飘落的时候,似乎又降临了一种特殊的温暖,仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。 先写冬天来临,人们会讨厌雨;冬天带给人们“冷冽”“刺激” “干涩而苦的气息”。 后写冬雨却带来了 “温暖”和“湿润”,“漾出花和树叶的气息”,给人以希望。表达了作者对冬雨的喜爱。 　　引导学生从写作手法的角度分析课文内容,体会作者写景状物、抒发情感的写法。
　　2.体悟情感表达的多种方法。 (1)作者在表达情感时运用了直抒胸臆、侧面描写等方法,试举例分析。 (2)文中的人称富于变化,简要分析,体会其妙处。 　　2.(1)直抒胸臆:作者除了在描绘四季雨景时,表达了对雨的喜爱和赞美之外,在课文的开头和结尾,也直接抒情,表达了对雨的喜欢。 示例一:我喜欢雨,无论什么季节的雨,我都喜欢。她给我的形象和记忆,永远是美的。 示例二:啊!总是美丽而使人爱恋的雨啊! 侧面描写:写春雨后的美景时,作者没有直接描绘雨,而是通过写万物经雨洗淋后的情态,间接地写了春雨的新鲜、娇媚,表现了春雨给大地带来的勃勃生机。 示例三:这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。 (2)前5段写雨,多用第三人称“她”“它”,第6段用第二人称“你”,便于直抒胸臆,增强了文章的亲切感,更直接地表达了作者对雨的喜爱之情。 　　
四、过程性评价
课堂8分钟。
五、课堂小结
作者充分发挥想象,调动多种感官,运用比喻、拟人的修辞手法,用诗一般的语言,为我们细致描写了四季的雨的景象,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的赞美与喜爱,更表达了作者对生命与大自然的热爱。
六、布置作业
1.基础型作业:参照此课的写作手法,运用比喻、拟人等修辞手法,描写一段雨景,不少于200字。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”中的“课外提升”和“写作达标”的习题;②比较阅读汪曾祺的《下大雨》,写一写两位作者笔下的雨有何不同。
七、板书设计
教学反思