5 秋天的怀念 任务型教学设计

第二单元 挚爱亲情
单元素养
人文内涵 语文要素
感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验 继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点
单元备课说明
一、单元课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”;在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意”。
二、单元教材分析
此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《<世说新语>二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。
三、单元学情分析
七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。
四、单元学习目标
1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。
2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。
3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。
4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。
5　秋天的怀念
设计说明
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。研读此文,需要通过揣摩细节来体会文中诠释的深沉母爱。教学此课应贯彻“以读为本”,引导学生分别从走进作者、走进母亲、走进主旨三个层面来探寻文章的内涵,使其不局限于对内容的分析,更要把握人物的情绪变化,以此逐步培养学生的探究性阅读能力。
学习目标
1.深入理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2.在语句的朗读中揣摩合适的语气,在全文的朗读中把握感情基调的变化。
3.探究课文的主旨,感悟文章的深意。
教学重难点
1.引导学生品读文中描写母亲的语句,感受母亲的形象。
2.引导学生深入理解作者的复杂情感,体会课文传达的精神力量。
教学方法
朗读感悟法　自主合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:史铁生《我与地坛》《合欢树》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
3课时。
教学过程
一、学习情境
《孔子家语》有云:“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”此话多用于表达孩子想要尽孝,而父母却已与世长辞的情境。今天咱们要学习的这篇课文《秋天的怀念》,就写于作者母亲猝然长逝之后。
二、预习任务
1.字音字形。
瘫痪(tān huàn)　侍(shì)弄　　　 捶(chuí)打　　　　整宿(xiǔ)
憔悴(qiáo cuì) 仿膳(shàn) 豌(wān)豆 诀(jué)别
烂漫(làn màn) 翻来覆(fù)去 絮(xù)絮叨(dāo)叨
2.根据释义明确词语。
经营照管(庄稼、家禽、家畜等):侍弄
形容人瘦弱,面色不好:憔悴
颜色鲜明而美丽:烂漫
分别(多指不易再见的离别):诀别
因遇到出乎意料的好事而特别高兴:喜出望外
形容说话啰唆:絮絮叨叨
来回翻身:翻来覆去
3.文学常识。
史铁生(1951—2010),北京人,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等, 散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等,其中《我与地坛》曾鼓励了无数人。
叙事散文以叙事为主,叙事情节不求完整但很集中,叙事中的“情”渗透在字里行间。特点:①灵活自由,形散而神不散。②一般对人和事的描写比较具体、突出。或刻画人物形象,表达作者的爱憎感情;或在描述事件的发展变化过程中反映事物本质、社会生活。③所叙述的事情可以是一个有头有尾的故事,也可以是几个生活片段。④可以展现人物比较完整的性格,也可以偏重描写人物局部的性格特征。
4.写作背景。
此文选自《史铁生散文选》(人民文学出版社2005年版)。作者在21岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的年纪不得不终生以轮椅为伴,二十六岁时,一直照顾他的母亲因肝病早逝。母亲的离世是他心中永远的痛,他在后来许多的作品中都提到了他的母亲。此文便是史铁生怀念母亲的一篇经典之作。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
初读课文,厘清脉络。 (一)解题。 初读课文,思考:作者怀念的是谁 为什么要在秋天怀念 (二)读文。 让学生自由朗读课文,初步感知内容,把握感情基调。 (三)梳理课文。 1.整体感知课文,划分层次并概括层意。 2.把握课文的线索,厘清脉络。 (一)作者史铁生在怀念自己已逝世的母亲;因为母亲是在秋天去世的。 (二)感情基调:深沉、忧伤。 (三)为课文划分层次,并归纳、概括层意。 第一部分(1、2):母亲忍受着病痛的折磨,对“我”百般抚慰。 第二部分(3—6):母亲在和“我”相约去北海看菊花,未成行,因病去世。 第三部分(7):妹妹推“我”去北海观赏菊花,表达了对母亲的怀念。 2.叙事线索:去北海看花。 情感线索:“我”的情感变化。 第一次:母亲建议去北海看花—“我”无比抗拒。 第二次:母亲再次建议去北海看花—“我”勉强接受。 第三次:妹妹推“我”去北海看花—“我”领悟了母爱。 1.设计简单的助读问题,引导学生在初读课文的基础上,基本理解主要内容。 2.从线索入手,梳理课文脉络,提升学生的整体感知能力。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
再读课文,读懂作者。 1.查阅资料,结合背景,了解作者的生平。 2.分析史铁生在瘫痪之初的状态是怎样的,以及有哪些具体的表现。 3.朗读课文第1段,体会作者的心境,思考:怎样朗读才能读出作者当时的状态。 【朗读指导】第1段应抓住重点词句,注意对重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出“我”与母亲对话时的暴躁、绝望,以及母亲的慈爱、包容和坚忍。 1.补充作者资料: “其实我是第二喜欢足球……第一喜欢田径”史铁生在《我的梦想》一文中这样写道。 1972年,一场大病导致他双腿瘫痪,回到北京也治疗无效,在21岁生日这一天住进医院,从此再也没有站起来。正值风华正茂的年纪就双腿残废,这是一种怎样的痛苦。 2.瘫痪之初的状态:双腿瘫痪后,“我”的脾气变得暴怒无常,对生活感到绝望。 具体表现: (1)望着望着天上北归的雁阵,“我”会突然把面前的玻璃砸碎。 (2)听着听着李谷一甜美的歌声,“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (3)母亲让“我”去看菊花,“我”拒绝,说“不,我不去!”“我可活什么劲儿!”。 3.分享感受,朗读互评,细致体会作者心境。 第1段朗读分析示例: (1)重读:突然、砸碎、猛地、摔。(表现“我”暴怒无常的情绪) (2)轻读:悄悄地躲出去、偷偷地听看、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景) (3)体会节奏的急缓变化,例如,母亲劝说的话(缓);面对“我”暴躁绝望言行时,母亲的行动、话语(急);表现“我”痛苦的词句(急)。 【小结】瘫痪之初的作者对生活感到绝望,透过他的语言、动作,我们可以切实地感受到他的暴怒无常。可见,作者无法接受残疾的事实,而作者的母亲看到儿子的这种状态,又该是多么难过啊! 　　培养学生搜集、整理资料的能力,能结合作者背景知人论世,更好地体会作者的心境。
五、过程性评价
围绕学生的自主学习能力、朗读文本能力进行评价。
六、课堂小结
这节课,我们知人论世,深入了解了作者写作此文背后的故事,体会到了他的无奈与悲痛,理解了他的暴躁与无常,并在朗读中把握了作者感情的变化,体悟了字里行间蕴含的复杂情绪。
七、布置作业
1.基础型作业:选择喜欢的段落进行朗读,明确全文感情的变化。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“基础通关”的习题;②拓展阅读《病隙碎笔》,进一步体会史铁生对人生的思考。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
面对脾气暴怒的儿子,母亲总表现得小心翼翼,她时刻关注着儿子的一言一行,悄悄地、偷偷地爱着脆弱的儿子。我们仿佛读懂了母爱这首无言的歌,而作者又何时才能理解呢 这节课,我们继续走进史铁生的世界,学习《秋天的怀念》。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
感知母亲的形象。 通过分析句子,揣摩语言,体会母爱。 1.面对暴躁易怒的儿子,母亲有哪些表现 结合下面的句子,进行细致分析。 (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” (3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 【点拨】运用……描写,生动形象地表现出人物的……心理(心情),并反映了人物……的性格特征或……的精神品质,(有时还推动了情节的发展)。 2.根据课文内容,把握母亲的形象。 分析课文中描写母亲形象的句子,结合教师点拨的学习方法,体会母亲的形象。 1.(1)运用了一组叠词(动作描写和神态描写),生动刻画了母亲让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤的情景,突出了母亲的谨慎小心和慈爱细心,表现了母亲对儿子细腻深沉的爱。 (2)运用了动作描写、语言描写和反复的修辞手法,生动形象地写出了母亲急切阻止孩子自残的情景,可见母亲十分在意“我”的内心感受,也突出了母亲复杂的情感:一方面,她自己正在不屈地与病魔抗争;另一方面,她不希望看到儿子失去继续生活的勇气,要给儿子一份坚定的力量,体现了母亲的坚强、勇敢。 (3)运用了动作描写、神态描写和语言描写。面对儿子,母亲心疼又焦虑,她现出央求的神色,希望儿子看到自己内心强烈的愿望,逐步找到生活的勇气,这体现了母亲对儿子细腻的爱。 2.母亲的形象:慈爱、宽容、坚强、伟大、无私。 　　精读课文,引导学生通过分析课文中的关键段落、句子、词语来体悟人物形象。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
读懂母爱。 1.反复朗读下面的句子,设计朗读脚本,体味深沉的母爱。 (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” (3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 2.在班内组织朗读比赛,采用生生互评、教师点评的方式对学生的朗读情况进行评价。 1.群学:小组合作,交流感受,共同设计朗读脚本,反复朗读,体会母爱的伟大。 朗读分析: (1)“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些修饰词轻读,突出母亲因理解、疼爱儿子而小心翼翼的状态。“看不见”强调母亲的关心,略重读。“看着我”读出深情,表达出母亲对儿子的不放弃。 (2)“扑”“抓”重读,这两个字生动地写出了母亲非常在意“我”的内心感受,害怕“我”承受不住打击而失去生活的勇气,因此要读出力度,体现出母亲的急切;“忍”轻读,读出母亲的隐忍和坚强;“好好儿活”应读得缓慢但有力度,体现出母亲的坚强。 (3)语言描写,是母亲在征求儿子的意见,要读得平缓,读出商量的语气。“挡”“憔悴”“央求”要重读,语速要慢,表现出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 2.进行朗读比赛,互相评价,交流朗读感受,切实体会并理解母爱。朗读时,既要注意语气、语调、重音、停顿等,更要注意情感的起伏变化。 　　引导学生重视语文课堂中的朗读训练,逐步提高学生的朗读感悟能力,触发作品与读者之间的共鸣。
四、过程性评价
围绕学生朗读文本和揣摩语言的能力进行评价。
五、课堂小结
母爱源于生活中的点滴,源于无数的细节。此文中,作者着重刻画了母亲的语言、动作、神态这些细节,呈现出一个慈爱、坚强、无私、伟大的母亲形象,让我们切实感受到了母爱那动人心弦的力量。
六、布置作业
1.基础型作业:阅读《合欢树》,并品析其中描写母亲的句子,进一步体会母爱的深沉。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”的习题;②请以《妈妈,我想对您说》为题目,写一封信,不少于200字。
七、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课,我们认真分析了母亲这一人物形象,体会到了母爱的力量。这节课,让我们再次深入课文,探究课文的主题与作者的情感。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
探究主题,体悟作者的情感。 引导学生深入研读课文,感悟作者的情感,思考: 1.课文不仅表达了对母亲的怀念之情,还蕴含了作者复杂的情感。找出文中相关的句子,分析作者的情感。 2.“好好儿活”在第1段和第7段共出现了三次,这两处“好好儿活”的含义与作用是什么 小组合作,互相交流,完善答案。 1. (1)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。 “一直”,表达了作者当时沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨的心情。 (2)她出去了,就再也没回来。 “再也”,表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。 (3)看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去毫无思想准备,如今想来追悔莫及,肝肠寸断。 2.含义:第1段中,母亲说了两次“好好儿活”,运用了反复的修辞手法,突出强调了母亲复杂的情感。一方面,她自己在与病魔抗争;另一方面,表现出母亲对子女的鼓励与爱,鼓励儿子积极、坚强地面对生活中的痛苦。 第7段中,“我”说“好好儿活”,表现出“我”对母亲的无限思念,说明“我”已经读懂了母亲对“我”深沉的爱。 作用:从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰“我”要积极面对生活中的挫折,不放弃,坚强地活下去;后者是“我”读懂了母亲说此话的含义,决定勇敢地面对苦难生活,表达了对母亲的怀念与感激。 　　引导学生品味重点词句,体味作者的情感。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
探究主题。 1.说说课文为什么取题为《秋天的怀念》。 【点拨】分析题目的含义:表层含义+深层含义(主旨义、比喻义、象征义等)。 (1)字词分析法:从理解文章标题关键词的本义、字面义入手,联系文章内容,得出标题的深层含义。 (2)修辞分析法:从理解标题的修辞手法入手,理解标题的含义。 (3)主旨分析法:从文章的写作内容、作者情感、主题思想入手,分析标题揭示的思想内容。 2.思考探究:课文结尾处写了北海菊花的不同颜色,有什么深意 先整体感知课文内容,再结合教师点拨内容,逐步完善答题思路。 1.表层含义:课文回忆的往事发生在秋天,标题表达的是对母亲的怀念。 深层含义:“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”,暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,真正感悟了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。 2.北海的各色菊花,无论“淡雅”“高洁”,还是“热烈而深沉”,都是“泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望:无论遭遇怎样的厄运,无论选择什么样的人生之路,都要活得坚韧,活出尊严,活出生命的个性与美丽。 　　引导学生分析课文题目和结尾段的含义,把握课文主题,体会作者细腻的笔触。
四、过程性评价
课堂8分钟。
五、课堂小结
这篇散文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子“好好儿活”的故事,突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大,表达了作者的深切感怀,以及正视生命的残缺遗憾,勇敢地“好好儿活”的决心。
六、布置作业
1.基础型作业:根据自己的理解,将文中母亲临终的话补充完整。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“写作达标”的习题;②史铁生的诸多作品中都反映了他对生命的乐观态度,搜集整理他的语录,谈一谈你对生命的感悟。
七、板书设计
教学反思