8 《世说新语》二则 任务型教学设计

第二单元 挚爱亲情
单元素养
人文内涵 语文要素
感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验 继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点
单元备课说明
一、单元课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”;在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意”。
二、单元教材分析
此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《<世说新语>二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。
三、单元学情分析
七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。
四、单元学习目标
1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。
2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。
3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。
4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。
8　《世说新语》二则
设计说明
《世说新语》是一部优秀的文言志人小说集,以独特的叙事艺术和深刻的思想内涵,对中国文学产生了深远的影响。《咏雪》和《陈太丘与友期行》分别出自《言语》篇和《方正》篇。此课作为初中阶段学生首次接触的文言文,学生难免会感觉生疏、艰难。因此,在教学过程中,老师要多给予学生方法性的指导,引导学生在诵读过程中培养文言文的语感,提升断句、停顿的能力。同时,要提示学生重视课下注释,积累文言词语,并逐步提升准确翻译句子的能力。在理解课文的过程中,引导学生注重知识的迁移,注意记叙文阅读赏析的方法在文言文学习中同样适用。
学习目标
1.借助注释疏通文意,感知古今汉语的差别;通过朗读培养文言语感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养,欣赏古代少年的优秀品质。
3.了解、积累、使用具有文言色彩的“谦辞”和“敬辞”,增强文化底蕴。
教学重难点
1.引导学生积累常见的文言词语,并结合注释疏通文意。
2.引导学生通过赏读语句,感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
教学方法
朗读法　 积累法　 补充讲解法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:阅读《世说新语》中的经典故事。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
“雪”历来是文人墨客的宠儿,常常被当作载体来抒发情感。咏雪的诗句有很多:
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。——韩愈 《春雪》
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》
瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。——岑参《白雪歌送武判官归京》
……
今天,我们来学习一篇歌咏白雪的古文,感受古人的文化修养。
二、预习任务
1.字音字形。
雪骤(zhòu)　　　柳絮(xù)　　　无奕(yì) 　　　差(chā)可拟
2.文学常识。
刘义庆(403—444),字季伯,南朝宋文学家。自幼才华出众,爱好文学,喜纳文士,组织编写了志人小说集《世说新语》。除《世说新语》外,还著有志怪小说《幽明录》等。
《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门,主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事,较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。课文选自《世说新语笺疏》(中华书局1983年版)。《咏雪》被编入书中《言语》篇,《陈太丘与友期行》被编入书中《方正》篇。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)初读课文,整体感知。 1.正字音:教师范读,学生标注字音。 2.找节奏:学生自由朗读,注意节奏与停顿。 3.明大意:全班齐读课文,大体把握课文内容。 (二)再读课文,翻译全文。 1.熟读注释,积累重点文言词语、句式。 2.小组合作,借助工具书及注释,翻译全文,理顺文意。 【点拨】翻译的方法: ①留:保留专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、官职、称谓等,可不翻译。 ②换:用现代汉语中的双音节词替换古代汉语中的单音节词。 ③调:调整顺序,使句子更符合现代汉语的语序。 ④补:补充省略成分。 ⑤删:删去没有实际意义的词。 翻译的标准: ①“信”:译文要直译、准确。 ②“达”:译文要通顺、明白。 ③“雅”:译文要简明、优雅。 (一)1.听范读,标注字音,解决疑难字句。 2.自由朗读,划分节奏,把握停顿。 谢太傅/寒雪日/内集,与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤,公/欣然曰:“白雪/纷纷/何所似 ”兄子/胡儿/曰:“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰:“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也。 3.齐读课文,了解课文内容。 时间:寒雪日。 地点:家中。 人物:谢太傅、兄子、兄女。 事件:咏雪。 谢太傅问“白雪纷纷何所似”,兄子和兄女发表了自己的看法——“撒盐空中”“柳絮因风起”。太傅大笑乐。 补叙身份:谢道韫——谢无奕之女、王凝之之妻。 (二)积累文言知识,学习翻译方法,了解翻译标准,结合注释,译读全诗。 1.(1)古今异义。 儿女 因 (2)特殊句式。 倒装句: 白雪纷纷何所似(疑问代词“何”前置,正确语序为“白雪纷纷所似何”) 2.翻译全文。 一个寒冷的雪天,谢安把家人聚集在一起,跟子侄辈们讨论文章的义理。不一会儿,雪下得急了,谢安高兴地说:“这纷纷扬扬的白雪像什么呀 ”二哥的长子谢朗说:“把盐撒在空中大体可以相比。”大哥的女儿谢道韫说:“不如(把雪)比作柳絮乘着风漫天飞舞。” 谢安非常高兴地笑了起来。(谢道韫)是谢安的大哥谢无奕的女儿,左将军王凝之的妻子。 　　采用朗读法和讲授法,为学生补充讲解文言文学习的必要知识,提升学生阅读文言文的能力。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
理解内容,赏析句子。 1.课文中营造了一种怎样的家庭氛围 从哪些地方可以看出来 2.比较文中的两个比喻句,谁的比喻更胜一筹呢 分别从谢太傅、作者、个人的角度考虑,回答问题。 3.从作者在文中着力渲染的气氛中,你读到了作者怎样的情怀 获得了怎样的感触 深入理解内容,思考问题,讨论交流。 1.家庭氛围:融洽、儒雅、欢快、轻松、温馨。 (1)从“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”一句可以感受到屋外冰寒雪骤,室内谈笑风生的情景,体现出温馨、轻松、美好、其乐融融的氛围。 (2)从“公欣然”和“大笑乐”可以看出谢安与子侄辈亲密无间的感情和把玩诗句的雅兴。 2.(1)谢太傅认为谢道韫的比喻更胜一筹,从“公大笑乐”可以看出。 (2)作者认为谢道韫的比喻更胜一筹,从“即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也”可以看出,补叙了谢道韫的身份,表达了作者对谢道韫才气的赞叹。 (3)示例:胡儿的比喻更胜一筹。将纷飞的白雪比作盐,写出了雪的颜色和下落之急,真切地描摹了其形态,讲究形似。 谢道韫的比喻更胜一筹。将纷飞的白雪比作柳絮,写出了雪花飘舞的轻盈之态,注重神似,富有美感,给人以春天即将到来的感觉,意蕴丰富,比喻精妙。 3.从谢太傅“与儿女”“寒雪日内集”时温馨、愉悦、文化气息浓厚的家庭氛围中,我感受到作者刘义庆对谢家家风的赞赏,可见作者也是一个爱好文学、追求雅趣雅乐的人。 我们也要培养高雅的生活情趣,注意构建和谐的家庭关系。 　　深入理解课文,赏析佳句,拉近学生与古人的心理距离,感受古人的文化修养,涵养个人的审美情趣。
五、过程性评价
围绕学生的文言文阅读能力、翻译能力、赏析能力进行评价。
六、课堂小结
《咏雪》记叙了谢太傅在家中与子侄辈咏雪一事,表现了谢道韫的文学才华和聪明机智,同时也透露出生活的雅趣和文化的传承。
七、布置作业
1.基础型作业:比喻讲究形似、神似、美感和意境。你认为雪像什么呢 试着展开联想,写出三个形容雪的比喻句。
2.发展型作业:完成《七彩作业》中《咏雪》的相关习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课,我们通过学习《咏雪》,认识了儒雅的谢太傅、“咏絮才女”谢道韫、活泼可爱的谢朗。这节课,我们将继续走进《世说新语》,学习《陈太丘与友期行》。
二、预习任务
1.字音字形。
哉(zāi)　　　 尊君在不(fǒu)
2.题目解说。
“陈太丘”即陈寔(shí)(104—186或187),字仲弓,东汉颍川许县(今河南许昌东)人。曾任太丘长。“期”是约定的意思。标题的意思是陈太丘与朋友相约同行,概括交代了故事的起因。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)初读课文,整体感知。 1.听读:教师利用多媒体播放录音,帮助学生扫除字音障碍。 2.自读:划分节奏,注意停顿。 3.引导学生结合下面的提示,勾画文本,找出课文中能够体现“方正”的两个关键词。 【提示】方正:指人的行为、品行正直,合乎道义。即行为方正,正直不阿,是人的一种好品格。 (二)再读课文,翻译全文。 1.熟读注释,积累重点文言词语。 2.小组合作,结合工具书及注释翻,译全文。 3.请用一句话概括此文的故事情节。 (一)1.听范读,标注字音,解决疑难字句。 2.自由朗读,划分节奏,把握停顿。 陈太丘/与友/期行,期/日中。过中不至,太丘/舍去,去后/乃至。 元方/时年七岁,门外/戏。客/问元方:“尊君/在不 ”答曰:“待君久/不至,已去。”友人/便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方/曰:“君与家君/期日中。日中/不至,则是/无信;对子骂父,则是/无礼。” 友人/惭,下车/引之。元方/入门不顾。 3.信、礼。 (二)巩固翻译方法和翻译原则,结合注释,译读全诗,积累文言知识。 1.(1)通假字。 尊君在不(同“否”,表疑问,文中可译为“不在”) (2)古今异义。 去 委 (3)一词多义。 期 2.陈太丘和友人相约同行,约定的时间是正午时分。过了正午后(友人)仍没有到达,陈太丘丢下(他)而离开,离开以后(友人)才到。(陈太丘的儿子)陈元方这年七岁,当时正在门外玩耍。客人问元方:“令尊在不在 ” 元方回答说:“父亲等您很久(您)都不到,已经离开了。” 友人(听了)生气地说:“真不是人哪!和我约定同行,却丢下我走了。”元方说:“您和我的父亲约定的时间是正午。到了正午,您还不到,就是不讲信用;对着儿子骂(他的)父亲,就是没有礼貌。”友人感到惭愧,走下车来拉他。元方(径直)走入家门,连头都不回。 3.内容:此文讲述了友人与陈太丘相约同行,友人迟到却当着元方的面责骂陈太丘,结果被元方以无信、无礼驳斥,而后友人感到惭愧的故事。 　　通过朗读,培养学生的文言语感;通过翻译,深化学生对课文内容的理解。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
分析人物,体悟道理。 (一)再读课文,探究问题。 1.文中的三个人物陈太丘、元方和友人是否符合“方正”的标准 任选其中一人,进行分析。 2.“友人惭,下车引之。元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼 为什么 (二)常用的谦辞、敬辞。 1.“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同 2.结合课后“思考·探究·积累”第五题,积累常用的谦辞和敬辞。 (一)分角色演读课文,勾画文本,任选文中一人进行分析。 1.小组合作,互相分享,更清晰地理解“方正”的内涵。 陈太丘:从“过中不至,太丘舍去”“待君久”可以看出,陈太丘是一个守信守时之人,他的言谈举止符合“方正”的标准。 元方:从“君”“家君”“无信”“无礼”“不顾”可以看出,陈元方是一个懂礼、直言对错、率真刚直之人,他的言谈举止符合“方正”的标准。 友人:从“过中不至”“便怒曰”“非人哉”可以看出,友人是一个无信、无礼之人,他的这些言谈举止不符合“方正”的标准;从“尊君”“惭”“下车引”可以看出,友人是一个懂得礼节、知错能改之人,他的这些言谈举止符合“方正”的标准。由以上可知,友人是“方正”的发展对象。 2.示例一:失礼。元方批评父亲友人无礼,自己更应做到有礼——友人已经认错,又是父亲的朋友,是长辈,即使有错,也应以礼待之。 示例二:不失礼。父亲友人失信又失礼,行事不端,态度恶劣;元方用“入门不顾”的态度维护了自己和父亲的尊严,这是坚持原则的一种体现,同时也是给“友人”一个难忘的教训。 (二)谦辞、敬辞。 1.君:“您”,指有礼貌地称呼对方。 尊:敬辞。用于称跟对方有关的人或事。 “尊君”是尊称对方的父亲。 家:谦辞。对别人称自己亲属中年长于自己的人。“家君”是谦称自己的父亲 。 2.学习并积累常用的谦辞和敬辞。 　　通过合作探究,引导学生分析人物形象,深刻理解课文的深层内涵,让学生有话说、有选择权、有讨论空间。
五、过程性评价
课堂8分钟。
六、课堂小结
此文通过对陈太丘父子与友人言行的对比,赞扬了君子认真守信的态度,通过对陈元方幼时一件小事的描写,表现了他勇敢果决、刚正不阿、据理力争的方正人格,再现了魏晋风度,对树立楷模、纠正社会风气起到了积极作用。
七、布置作业
1.基础型作业:谈一谈学习此文后,你受到了怎样的启发。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中《陈太丘与友期行》的相关习题。②古人云:“人无信不立。”搜集资料,整理两个关于“信”的名人故事。
八、板书设计
教学反思