部编版语文七年级上册第二单元 阅读综合实践 任务型教学设计

第二单元 挚爱亲情
单元素养
人文内涵 语文要素
感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验 继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点
单元备课说明
一、单元课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”;在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意”。
二、单元教材分析
此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《<世说新语>二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。
三、单元学情分析
七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。
四、单元学习目标
1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。
2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。
3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。
4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。
阅读综合实践
设计说明
第二单元的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文内容贴近现实生活,可以加深读者对亲情的感受与理解,丰富学生的情感体验。阅读实践课堂上,应关注朗读教学与情感教育之间的联系。教师应引导学生深入理解文本,通过分析细节描写、结合上下文语境等方式来了解不同文章的抒情特点,进而体会文章的情感内涵。在深层次解读文章情感的基础上,指导学生继续训练朗读技巧,把握文章的感情基调、语气及节奏特点,使学生的朗读更加声情并茂。
学习目标
1.继续学习朗读技巧,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。
2.分析文中运用了细节描写的句段,感受和理解各篇文章所体现的情感。
3.结合上下文语境,揣摩词语含义,提升揣摩、品味文学语言的能力。
教学重难点
1.引导学生朗读课文,设计朗读脚本,提升朗读能力。
2.引导学生结合语境,揣摩词语含义及文章中的细节描写,深层次理解文章的情感内涵。
教学方法
朗读法　 合作探究法　 实践法
资源与工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学习情境
亲情,是人世间最普遍、最美好的情感。课文《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美;《散步》表现了家人间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《<世说新语>二则》让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。让我们一起走进今天的阅读实践课堂,深入分析文本,读懂其中蕴含的情味。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
训练朗读技能。 (一)掌握朗读知识。 参考教材中的链接材料,进一步掌握语气、节奏等基本朗读训练方法。 【点拨】语气,是朗读时运气发声的微妙技巧,是语句中内在的思想感情在语音上的表现,主要表现为语调。语调可以用“ ”或“ ” 来标示。 节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调相统一。 感情基调,是一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。朗读时,内心要对文章的感情基调有一个明确的把握和提升,才能准确而充分地表达出恰如其分的情感。 (二)设计朗读脚本。 1.朗读所给文段,标示朗读时的语气、语调和节奏。 2.整体把握该文段的感情基调。 3.把握语气、语调和节奏变化。 4.把握朗读时的重音和停连。 5.学生两人一组,轮流朗读文段,体会文章的情感变化。 (一)参考教材中的链接材料,继续学习朗读技巧。 (二)1.那天我又独自坐在屋里 ,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落 。母亲进来了,挡∧在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色。“什么时候 ”“你要是愿意,就明天 ”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起 :“那就赶紧准备准备 。”“哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准备的 !”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时爱吃那儿豆黄儿 。还记得那回我带你去北海吗 你偏杨树花毛虫,跑着,一脚踩扁一个 ∧……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了 。 2.感情基调: 《秋天的怀念》的感情基调是深沉而忧伤的,叙述的语气应平静而内敛。 所给这段内容写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的回答而喜出望外,语气略有点儿轻松愉快。 3.语气、语调及节奏: ①那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前。 语气迟滞,语调低沉,节奏低缓,表现出“我”对生活的绝望。 ②“你要是愿意,就明天 ” 她高兴得一会坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。” “看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……” 语气轻快跳跃,语调上扬,节奏时而舒缓、时而轻快,表现出母亲的高兴,以及回忆过去时的幸福与满足。 ③“什么时候 ” “好吧,就明天。” “哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准备的!” 语气急躁,语调上扬,节奏急促,表达出“我”的不耐烦与不感兴趣。 4.重音: (1)通过重读表示频率的词“又”和表示范围的词“独自”,来表现“我”的孤僻,以及内心的伤痛。 (2)通过强调表示动作的词“挡”,表现出母亲不想让“我”看到窗外的风景而触景生情。 (3)通过强调“憔悴”“央求”,突出母亲的疲惫与想让“我”走出阴霾的迫切。 (4)重读“高兴”“一会儿坐下,一会儿站起”,表达出母亲的高兴;重读“最爱吃”“偏说”“踩”,突出表现孩童时期的“我”天真、活泼、可爱。 (5)重读“烦不烦”,突出表现“我”的不耐烦。 停连: (1)停顿: ①“母亲进来了,挡∧在窗前”,突出母亲“挡”的动作;“她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色”,通过停顿,使读者关注到母亲的状态与表情。 ②“一脚踩扁一个∧(急停)……”,通过急促的停顿,突出母亲意识到自己说错话了,表现出母亲的小心翼翼。 (2)连接: 你小时爱吃那儿豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏杨树花毛虫。 通过连接,读出轻快的语气,突出情境的轻松美好,以及母亲分享时的迫切。 5.两人一组,轮流朗读文段。 　　引导学生把握文章的感情基调,从重音、停连、语气、节奏等角度设计朗读脚本,巩固朗读技巧。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)结合语境,体会加着重号词语的含义,体会语境在理解词语中的作用。 1.“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!” 2.我的母亲又熬过了一个严冬。 3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡…… 4.后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思…… (二)分析细节描写的句子,并展开朗读活动。 1.此单元的亲情故事意蕴丰富,情味深长,试举一例运用细节描写来表达情感的句子进行分析。 2.在班级内举行“家庭生活分享会”,学生选择一个与家人相处的美好情境,借鉴细节描写,向其他同学讲述其背后的故事。 (一)回归语境,反复品读句子,揣摩加着重号词语的含义。 1.用“可恨”来形容瘫痪的双腿,表达了“我”当时因为双腿瘫痪而对生活极度绝望、痛苦的心情。 2.“熬”字是忍受(疼痛或艰苦的生活等)的意思,“严冬”指极冷的冬天。母亲能够从寒冷的冬天挺过来,是很不容易的,写出了“我”为母亲最终安然无恙而感到庆幸的心情。 3.作者运用景物描写,对初春景色进行描绘,绿色点染了春天的美丽和生机。“随意”一词是亮点,从侧面反映出作者闲适恬淡的心情。 4.“分歧”指(思想、意见、记载等)不一致,有差别。这里把“走大路”还是“走小路”说成是“分歧”,大词小用,使文章大有深意。“意思”在此处指比较有趣味。 (二)回顾文本,分析文章细腻的情感表达。 1.示例:但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!” 运用了细节描写。母亲想让孙子高兴,改变了主意,表现了母亲对孙子的疼爱,一个年迈体弱却十分善解人意的慈祥老人形象跃然纸上。“走大路”“走小路”的细节描写,生动具体地体现了一个幸福的家庭在散步中互敬互爱的融洽气氛。 2.分享家庭生活小故事,加强自我表达能力与写作能力的培养。 　　引导学生结合上下文语境分析词句含义及其中的细节描写,深层次理解文本,把握文章的情感内涵,从而建立朗读与内容理解的联系,提升学生的核心素养。
四、过程性评价
针对学生朗读的语气、节奏及对情感的把握等进行评价,提出合理建议。
五、课堂小结
阅读实践课堂贴近学生的实际生活,以分享家庭故事为课堂活动内容。在朗读训练方面,学习语气、语调、节奏变化等朗读技巧;在理解文本方面,通过体会词语在语境中的含义及分析细节描写的妙用来深入文本,更贴切、更深刻地体会文章情感,唤醒丰富的亲情体验,并读出其中蕴含的情味。
六、布置作业
深入理解课堂上分享的家庭生活故事,写一写自己的理解与感受。
七、板书设计
教学反思