11宇宙生命之谜 教学设计

六上11宇宙生命之谜 教学设计
教材分析
《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文。全文共10个自然段，围绕着“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题，层层深入、有条不紊地进行了科学分析和推测，最后得出结论：太空可能有生命存在，但还需要人类继续探索。
作为“有目的阅读”策略单元的第二篇课文，本课在编写上的一大特色是随文有六处批注，这六处旁批并不是对课文内容的理解，而是呈现了一位同学有目的阅读的思考过程：首先是浏览与筛选阅读内容；然后是运用多种方法细读有关的内容，包括：（1）寻找关键句；（2）画出关键词；（4）提取关键信息；（5）对各种信息进行分析比较；（6）查找相关资料。这些阅读方法，为学生学习有目的阅读，提供了参照和借鉴。
课后有两个练习。练习一是引导学生对自己的阅读方法进行梳理和小结，特别强调了要对获取的信息进行甄别，查找资料进一步进行比较、判断，这是科普类文章阅读的重要方法。练习二则安排了两个新的阅读任务，让学生再去读文解决，进一步巩固运用有目的阅读的阅读策略。
教学目标
1.会写“谜、尚”等12个字，积累课文中的有关词语。
2.能够根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
3.激发科学探究的兴趣，感受科学探究的严谨。
教学重难点
根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题；激发科学探究的兴趣，感受科学探究的严谨。
教学过程
第一课时
◎单元导入，揭示新课
1.出示单元篇章页，读一读单元主题句：读书好比串门儿——隐身的串门儿。
“串门儿”得摸着门道，这个门道就是——
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
2.回顾《竹节人》一课是如何有目的阅读的。详见课件。
3.借助课前导语，揭示课题
多年来，人们一直一直在探索宇宙生命问题。我们常常会有这样的疑问：宇宙中，除了地球以外其他星球是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到一篇文章，这就是我们今天要学习的课文——
揭示课题：宇宙生命之谜 区别“迷”和“谜”
◎检查预习，学习字词
1.出示第一组词语：恒星 行星 卫星 轨道 陨石 沧海一粟
读准这组词语，注意“粟”的字音。
引导发现，这组词语，都跟宇宙有关。
借助图片，以太阳系为例，初步了解恒星、行星、卫星
2.出示第二组词语
尚未 氧气 分析 轨道 倾角 揭开 斑点
干燥 沙漠 磁场 因素 海盗 土壤 培养
认读词语，注意读准字音
辨别易错的字：干燥、急躁；培养、陪伴；斑点、班级
◎带着问题，初读课文
1.宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？现在也请同学们带着这个阅读目的，来阅读这篇课文。
2.阅读一篇文章，我们首先要读懂每段话写了什么内容。请借助学习单自读课文，读懂每段话的主要意思。
自然段 主要讲了什么（用一句话简要概括）
1 地球之外的太空是否有生命存在？
2
3
4 太阳系中六大行星不可能有生命存在
5
6 火星探测推翻了之前的猜测
7
8
9 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命
10 地球之外是否有生命存在，一直是宇宙之谜
3.交流反馈。
(1)地球之外的太空是否有生命存在？
(2)地球绝不是有生命存在的唯一天体
(3)天体存在生命至少必须具备四个条件
(4)太阳系中六大行星不可能有生命存在
(5)火星与地球有不少相似之处
(6)火星探测推翻了之前的猜测
(7)科学家发现火星上生命难以存在
(8)探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在
(9)陨石上的有机分子说明太空可能存在生命
（10）地球之外是否有生命存在，一直是宇宙之谜
4.小结：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？读了这篇文章，你能得出什么结论呢？
◎借助旁批，交流读法
1.阅读课文中的旁批，说一说：这位同学在阅读过程中，运用了什么方法？
交流，反馈，相机板书：
读第一条旁批——板书：浏览
读第二条旁批——板书：抓关键句
读第三条旁批——板书：画关键词
读第四条旁批——板书：提取关键信息
读第五条旁批——板书：联系上下文理解
读第六条旁批——板书：结合自己所了解到的其他信息
2.你在刚才的阅读过程中，有没有用到这些方法呢？除此之外，你还运用了什么阅读方法？如：边读边概括内容
3.出示课后练习一中的对话，说说这位同学的思考又给了你哪些启发。
交流，补充板书：
必要时多读几遍
继续查找资料
4.借助板书小结：以上这些方法，是阅读科学说明文的常用方法。
第二课时
◎复习回顾，明确任务
上课节，我们带着什么问题进行了阅读？运用了哪些阅读方法？
1.这节课，我们再来探究两个问题。出示课后练习中的问题：
问题一：科学家是怎么判断其他星球上有没有生命的呢？
问题二：人类是否有可能移居火星？
◎探究问题一：科学家是怎么判断其他星球上有没有生命的？
1.探究这个问题，需要重点阅读课文哪些自然段？以较快的速度默读课文，勾一勾自然段，并想一想为什么。
交流反馈，要求说清楚为什么。
预设：应重点阅读3-9自然段，回顾第一节课对这些自然段内容的概括梳理。
第3自然段：天体存在生命至少必须具备四个条件
第4自然段：太阳系中六大行星不可能有生命存在
第5自然段：火星与地球有不少相似之处
第6自然段：火星探测推翻了之前的猜测
第7自然段：科学家发现火星上生命难以存在
第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在
第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命
小结：刚才我们运用到了什么阅读方法？（快速默读、筛选内容）
2.说说科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
提示：可以用上“首先，然后，接着……”等连接词，分条陈述。
预设：科学家首先分析了生命存在至少必须具备的四个条件。接着，科学家根据这些条件对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析，得出的结论是太阳系中唯一还可能存在生命的行星只有火星。然后，科学家们用探测器对火星作了近距离的观测和着陆探测，发现在火星上生命难以存在，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。近年来，科学家在陨石上发现了有机分子，说明太空可能存在生命。
小结：科学家在整个探究的过程中，都运用了哪些方法？（分析、观测、考察、探测……）可见，科学探究是一件非常严谨、细致、周密的事情。
◎探究问题二：人类是否有可能移居火星？
1.出示学习任务单，明确学习要求。
2.学生带着问题，个人独立阅读，自主探究。
3.四人小组进一步交流讨论，修改完善自己的学习单。
4.全班交流反馈，分享学习成果。
预设：
需要重点阅读第3、7自然段。
阅读方法：筛选内容、提取关键信息、前后联系分析
结论：目前来看，人类是不可能移居火星的。
依据：（1）火星大气中水汽含量极少，不适合人类生存；
（2）火星大气层非常稀薄，而且氧气含量极少；
（3）火星表面温度很低；
（4）火星的磁场非常弱；
（5）太阳风和宇宙射线可以直接轰击火星表面。
人类对火星的探测一直在持续。
补充资料：
1997年以来，美国先后向火星发射了探路者号、机遇号、凤凰号、好奇号、洞察号、毅力号等火星探测器。
2021年，中国发射“天问号”火星探测器和“祝融号”火星车。
《人类能移居火星吗？》补充阅读资料
◎品味语言，体会课文表达的准确、严谨
科学探究需要准确、严禁，作为一篇科普文章，语言表达也非常准确、严谨。
出示语句，引导体会：
可以猜测，地球绝不是生命存在的唯一天体。
既然是“猜测”，为什么又说“绝对”？这样表达意思矛盾吗？
引导学生联系这段话中的“宇宙是无限的”“沧海一粟”“几千亿颗”等关键信息来理解。
人们了解生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：……
“至少”一词可否去掉？（不可以，“至少”说明这几个条件是必备条件，缺一不可）
这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
这个句子中，哪个成分体现了语言表达的准确性、严谨性？（“在探测器着陆的地区”这个表达相当准确、严谨，因为火星上其他地区，人类尚未进行探测，不能下结论说火星上没有生命存在。）
课堂总结：
这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。