25.《忆读书》表格式教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文五年级上册第八单元《忆读书》教学设计主题《忆读书》第一课时（共3课时）课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□【学习目标】 1.能通过多种识字方法会认“浒、传”等17个生字，认识“传”“卷”两个多音字，会写“津津有味、索然无味”等15个词语。 2.正确地朗读课文，通过时间顺序和对比手法梳理作者的读书经历，说出作者对好书的看法。 3.能通过观察会写“津、豪”等14个生字。【评价任务】 1.能正确认读本课“浒、传”等17个生字，会写“津、豪”等14个生字。（目标1、3） 2.能正确、流利、有节奏地朗诵课文。（目标2） 3.能设计读书地图，梳理读书作者的读书经历。（目标2）【学习内容】 《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，饱含感情地告诉少年儿童“读书好，多读书，读好书”。 【学情分析】 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。学生在四年级已经学习过通过抓关键词句来梳理信息，但是学生提取信息的能力有差异。有的学生是不能抓住文本中的关键信息，也有学生是提取信息之后不能再根据要求进行概括，并提炼出作者的观点。这一课的时间顺序较明显，所以，在学生通读课文后，通过师生分享，大部分学生应该能梳理出文章的写作顺序，并感受到作者对比的方法，并以此带动全班，梳理作者的读书经历，说出作者对好书的看法。【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：谜语激趣，复习导入猜谜语 2.回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。 3.分享冰心的相关资料。 4. 朗读题目。1.出谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代住事它记载，知识没它传不开。”（书） 2.带领学生背诵《古人忆读书》，再次点明学习中要“诚实”“勤勉”“不耻下问”“多记多背”“诲人不倦”“学且思”等态度方法。 3.出示冰心的照片，回顾冰心的作品《小桔灯》《繁心.春水》等，背诵四年级学过的冰心的诗歌。 冰心(1900 —1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树；但成就最大、影响最深的还是散文。作品有：《梦》、《寄小读者》、《再寄小读者》，散文集《往事》。 引导学生猜测文章的内容，抓住关键字“忆”。 学生能否正确回忆本单元及之前所学习的内容要点。 学生能够将搜集的资料清楚地表达出来。 活动意图说明：培养学生的大单元学习甚至大语文学习的意识，让知识前后发生联系，并激活学生大难皮层中的记忆，提高学习的效率。环节二：初读课文 学习生字词（指向目标1、3）学生自主学习课文，读准字音、读通句子，学习生字词语。 同桌互读课文，读准确，读流畅。 全班交流，并做笔记。 4.听写词语，听写后同桌互改。 1. 大屏幕出示自读要求。 2. 教师巡视。 3.根据学生的交流做反馈。 预设： “水浒传”中的“浒”读“hǔ”，意思是“水边”，“传”读“zhuàn”,意思是记载历史事件或个人事迹的文字。 “栩栩如生”中的“栩”是个形声字，两个“栩”连读时，第一个音会变调，读成二声，在注音时两个音都是三声。 4.师根据学生听写情况进一步点拨。 自主读文，读准字音，读通课文。 能正确地书写本课的生字和词语。活动意图说明： 学生通过自主学习，同桌互学，全班交流中，把字词读正确、写正确，并把课文读流利。环节三：梳理信息，读懂内容。（指向目标2）整体感知课文的写作顺序，找到表示时间的词语：四岁；七岁时；此后；在我十二三岁时；1980年。 小组学习：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。 全班交流作者的读书经历。 4.全班交流梳理信息的方法。 1.教师明确：时间顺序。 2.教师巡视，引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？ 3.教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；每个阶段读了什么书。 预设：冰心七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》，十二三岁时读《红楼梦》，中年以后再读《红楼梦》，1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。 教师与学生共同归纳。 可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。 可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。 可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。 还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。能正确梳理出作者读书经历的关键信息，表达清楚准确。 活动意图说明：采用自主学习、合作探究的方式，提高学生的自学能力，锻炼他们的合作意识，同时指向学习目标，理清文章的脉络，能让学生很好地理解课文内容，掌握学习方法。环节四：提炼信息，读懂作者关于好书的观点（指向目标2）小组合作交流：作者关于好书的看法有哪些。 2.小组发言人在全班交流。 3.积累相关语句。1.教师提出要求： （1）用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。 （2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理。 （3）推荐一名发言人，做好汇报的准备。 2.教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听有没有遗漏信息、是否表达清楚，做好补充的准备。 3.教师引导学生读懂文中的关键语句，并积累。 预设（列表法）：能小组合作，并用刚才归纳的方法梳理归纳作者关于好书的看法。读书经历对这些书的态度或评价好书的标准 阅读时间阅读书目七岁时《三国演义》听得津津有味，对章回小说产生兴趣能激发阅读兴趣《水浒传》尤其欣赏，人物描写生动人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明 耐人寻味《荡寇志》没有人物个性，索然无味十二三岁《红楼梦》十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦中年后再读，尝到其中滋味1980 年后《西游记》精彩故事情节精彩，不繁琐《封神榜》繁琐现代文艺作品有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已满带真情实感、质朴浅显
活动意图说明：引导学生提炼信息，并用上归纳信息的方法读懂作者的看法。
【板书设计】 忆读书 顺序：时间 梳理： 作者读书经历 归纳信息，读懂意思 关于好书的看法
【作业设计】 一、给下列画横线字注音。 水浒传（ ） 呻吟（ ） 栩栩如生（ ） 斩首（ ） 地煞（ ） 敌寇（ ） 二、看拼音，写词语。 jiù fù pǔ sù huāng táng kān wù （ ） （ ） （ ） （ ） 默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历？__________________________________________________________________________________________________________________________ 梳理课文信息，完成填空。 时间脉络：__________→那时→此后→（ ）→（ ）读书经历：听《三国演义》津津有味→看_____________一知半解→___________与_________的对比→____________与____________的取舍。 读书收获：____________，_____________，_______________。
部编版语文五年级上册第八单元《忆读书》教学设计
主题 《忆读书》第二课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.巩固基础字词，能用默读的方式梳理出作者的读书方法和读书的好处。 2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【评价任务】 1.巩固基础字词，能用默读的方式梳理出作者的读书方法和读书的好处。（目标1） 2.能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会。（目标2) 3.能在班级中分享自己对读书方法的想法。（目标3）
【学习内容】 本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。 全文可分为三部分： 第一部分（第1自然段）开篇点题，引出下文。 第二部分（第2—10自然段）写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。其中第2—8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9—10自然段主要讲作者后来的读书体会。 第三部分（第11—12自然段）作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。 课文里有大量读书方面的信息，如，读书经历、读书态度、选书的标准、读书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。作者按时间顺序介绍了自己的读书经历：四岁母亲就教给她国文教科书；七岁时因为太喜欢舅父讲的故事，自己开始读《三国演义》；十二三岁开始读《红楼梦》，中年以后又再读《红楼梦》；1980年后挑选、比较着“读万卷书”。作者对阅读过的书有着丰富的阅读感受，如：有的书人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明，故事情节精彩，情感真实质朴，让她尤其欣赏，心动神移；有的书情节烦琐，矫揉造作，索然无味，让她心生厌倦；也有的书随着时间的推移让她产生全新的认识。无论是童年一知半解地读《三国演义》，还是后来反复读《红楼梦》，将《封神榜》《荡寇志》与《西游记》《水浒传》比较读，都给作者带来了很大收获。 课文结尾的一句话“读书好，多读书，读好书”包含了三层意思。“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。这九个字既是作者对自己一生读书的总结，也是对下一代的殷切期望。 课文中的插图，形象地再现了《三国演义》中的关羽、诸葛亮，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒传》中的林冲等经典人物形象。
【学情分析】 本课内容多，信息量大。结合单元语文要素的要求，需要让学生“借助对课文信息的梳理，把握课文内容。”在此之前学生已经学习了“使用小标题，概括文段内容”、“按事情发展、游览、时间等顺序把握文章内容”、“抓关键句、中心句来把握文段内容”。学生对“把握课文内容”已经有了一定经验。 学习本课的时候，学生们还可以尝试用表格来梳理课文的信息。继续采用小组合作、全班分享的模式，提升学生自主探究问题的能力。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点一、复习回顾，导人新课（指向目标3）1.学生回顾上节课的内容。 2.带着问题默读。 3.学习新知识 1.上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？ 2.请同学来说一说：上节课我们梳理了哪些方法？（回忆旧知） （1）可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。 （2）可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。 （3）可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。 （4）还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。 3.接下来，就让我们结合生活实际，梳理作者的读书方法。学生能用默读的方式梳理出作者的读书方法 学生能够分享自己的观点 能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会。 活动意图说明：复习旧知识，稳扎稳打。在总结方法的同时，为本节课的“迁移运用”打下基础。环节二：梳理作者的读书方法，结合生活经验讨论交流（指向目标1、3）1.学生利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法。 2.学生结合生活经验思考：自己有没有用过这些读书方法？自己还有哪些读书的方法？ 3.学生全班交流 4.小组讨论： 对“一知半解”读书法的看法。 5.全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。 6.学生小结 教师相机板书关键词。 预设： ①作者七岁时读《三国演义》，是一知半解地读； ②读《水浒传荡寇志》是比较着读； ③《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读； ④ 1980年后读“万卷书”，是挑选、比较读。 2. 鼓励学生在全班分享自己的观点。 3.教师预设: 我最喜欢读《西游记》，已经反复读了两三遍，越读越有意思。 (2）放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。 (3）妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思。 (4）语文课上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。 (5）我读书时还会把好词好句摘抄下来。 4.教师出示老舍《谈读书》片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。 我有个很大的毛病：读书不求甚解。 从前看过的书，十之八九都不记得：我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在 可惜！ 5.预设学生的交流情况： ①赞同。读总比不读好，“书读百遍，其义自见”，读得多了慢慢就明白了。②不赞同。一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误。 6.教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。 能用默读的方式梳理出作者的读书方法 能在班级中分享自己对读书方法的想法。 能在班级中分享自己对读书方法的想法。 能在班级中分享自己对读书方法的想法。 能在班级中分享自己对读书方法的想法。 能在班级中分享自己对读书方法的想法。活动意图说明： 学生在交流谈论中，逐步明确读书的方法有哪一些。环节三：梳理交流读书的好处，结合生活经历说体会（指向目标2）1.学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？ 2.学生结合生活经验说一说：自己认为读书还有哪些好处？ 3.学生思考：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，会给人什么样的感受？ 教师预设： 从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。 (2）通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。 (3）作者永远感到读书是生命中最大的快乐。 2.教师预设：（引导学生思考） (1）我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。 (2)“读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。 3.教师预设：（引导学生深入地思考） (1）通过读书，我的作文水平提高了，得到老师表扬，我很高兴。 (2）当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。 (3）我给弟弟读故事书，看他听得那么认真，我很高兴。 (4）读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。 4.教师归纳并相机板书： 最大的快乐能用默读的方式梳理出读书的好处。 能结合生活实际梳理出读书的好处。 能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会。活动意图说明：学生能够结合自己的生活实际思考并讨论，读书有哪些好处？并尝试体会文中关键句的含义。
【板书设计】 忆读书 七岁时 十二三岁、中年 1980年后 一知半解地读、比较读 反复读 挑选读 最大的快乐 比较读
【作业设计】 一、基础知识大闯关。 1.给下列字注音 斋（ ） 煞（ ） 水浒（ ） 寻觅（ ） 寇（ ） 舅（ ） 无聊（ ） 滋味（ ） 形近字组词 诸（ ） 聊（ ） 译（ ） 储（ ） 柳（ ） 泽（ ) 二、品读句子，回答问题。 ①此后，我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来…… ②（ ）因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，（ ）我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。 ③《红楼梦》是我在十二三岁那时看的……还是到了中年以后再拿起这部书看时…… 1. 这三句话体现了“我”读书的三种方法，请选一选。 句①:（ ） 句②（ ） 句③（ ） A. 反复读 B.比较读 C.一知半解地读 2.在第②句的括号里加上关联词语。 3.“我”更喜欢《水浒传》的原因是_______________________________ 4.在平时阅读中，你有什么好的方法分享？ _______________________________________________________________ 三、读文段，完成练习。 总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。艺作品不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。 我自1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出．“行万里路”做不到了．““读万卷书”便是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带看真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字。也往往使我心动神移。不能自已！ 1.从全文看，“总而言之、统而言之”这两个词在文中起什么作用？ _________________________________________________________________ 2.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解。
部编版语文五年级上册第八单元《忆读书》教学设计
主题 《忆读书》第三课时（共3课时）
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.能自主阅读材料，梳理出关键信息，并进行填写。 2.能结合自己的生活经验，交流对阅读材料中关键句的体会。 3.能在班级中交流自己的见解，并与同学老师展开讨论。
【评价任务】 1.能自己阅读材料，并且梳理出关键信息。（目标1） 2.能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会。（目标2) 3.能在班级中分享自己的想法，并积极主动地展开讨论。（目标3）
【学习内容】 本课时内容由两篇阅读训练题和一次阅读拓展活动组成，旨在提升学生的综合能力。 第一篇为课内完成——合作阅读《闲谈“读书法”》，它指向“学生能自己阅读相关题目与材料，并且梳理出关键信息”、“能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会”能力的培养。由于是本课的第一篇练习，主要采用“师生互助”“生生互助”“小组分享”、“全班分享”的形式展开。帮助学生在实际中运用这些语文要素。 第二篇为课内完成——独立阅读《华罗庚猜书》，它同样指向“学生能自己阅读相关题目与材料，并且梳理出关键信息”、“能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会”能力的培养。但更侧重于学生“独立思考”能力的培养，倡导激发学生自主探究的兴趣。鼓励学生在知识技能习得的基础上进行独立完成“任务”，并最终完全掌握。 第三篇为课后完成——相关类文阅读。语文知识的获取不仅仅在课内，也在课外。在讲究写的同时，更要培养“读”的兴趣。并养成思考型阅读的习惯，在摘抄中鼓励学生深度思考。 两篇课内阅读和一次阅读拓展都最终指向“学生能够能在班级中分享自己的想法，并积极主动地展开讨论。”当代学生不仅要会“思”、会“写”，更要会“表达”。从“语文核心素养”的角度解读，就是要“运用”语文，发挥它在生产生活中的实用价值。
【学情分析】 本课的语文习题练习富有层次性，从合作完成——独立完成——自主完成三个维度，逐步放手，让学生基本把握本单元的语文要素。结合单元语文要素的要求，需要让学生“借助对课文信息的梳理，把握课文内容。”在此之前学生已经学习了“读题目，初步了解故事内容”、“按事情发展、游览、时间等顺序把握文章内容”、“抓主要事件，把握文章主要内容”。学生对“把握课文内容”已经有了一定经验。更要时刻提醒自己虚心求学，不断积累新的知识。 在本课的练习中，“讨论”会多次出现。学生容易出现思考不充分就冲动回答的情况，对待这部分学生应鼓励他们培养自身“高阶思维”；部分学生属于深思熟虑的类型，对参加班级讨论有“畏惧”心理，应给予他们更多言语上的赞扬，眼神中的肯定。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点一、阅读方法运用（合作完成）（指向目标1、2、3）默读文本《闲谈“读书法”》和后面小题 四人小组讨论： 文中出现了哪些作者和读书方法？ 3.先独立完成问题，再带着不懂的问题在小组内提问。 4.四人小组讨论： 文章主要写了哪两个要点？ 5.全班分享： ①我们学过的说明方法有哪些？ ②并说说这些说明方法各自有哪些特点？ 学生完成相应题目 全班分享： 喜欢哪种读书法？为什么？（可以是文中的，也可以是其他的） 1.提示学生填写关联词： 习题展示： 在文中（ ）内填入恰当的关联词。 2.教师提示学生进行小组合作，并上台展示。 习题展示： 读文章填表 作 者读书法
3.教师把控：独立完成和小组讨论的时间（预计4分钟） 习题展示： 联系上下文，“尽信书则不如无书”的意思是：_______________________ 再结合你的生活实际讲一讲你的体会：____________________________ 教师板书要点 习题展示： 这篇文章讲了两个要点，请简要地写在下面。 ____________________________________________________________ 教师预设学生的回答： 作比较、列数字、打比方 板书重要内容 习题展示： 作者为了说明“究竟自己最适合什么样的读书法，还是应当因人而异的”这个观点，采用的论证方法是( )。 A ．列举数字 B ．举例子 C ．打比方 6.教师提醒学生倾听，并填写自己的答案。学生能用默读的方式理解文本。 学生能够分享自己的观点 能联系生活实际，交流自己对文中关键句的体会。 学生能够分享自己的观点 学生能在班级中交流自己的见解，并与同学老师展开讨论。 活动意图说明：在把握本课要素：“梳理信息”“联系生活实际体会关键句”的前提下，合作解决问题，为后面的独立解决、主动思考奠定基础。环节二：阅读挑战（自主完成）1.学生自主完成 注意： ①读题、审题 ②用上刚刚使用的方法 2.四人小组讨论：你是否赞同这种读书方法？（各抒己见)1.教师规定完成时间（6分钟） 提醒学生注意： 坐姿、书写 在教室巡视，看学生是否遇到了难题。 习题展示： 1．华罗庚的读书方法是_____________，这种方法的好处是________________________________________________________________ 2．你是否赞同这种读书方法？和同学讨论，说明理由。 ________________________________________________________________ 2. 教师鼓励学生在全班分享自己的观点，学生完善自己的答案。能独自完成阅读练习，学生独立思考。 能在班级中分享自己对读书方法的想法。 活动意图说明： 学生在独立完成的过程中尝试独立思考，进行实践。在班级分享的时候，发现自己思考不周到的地方。环节三：拓展提升（课外完成）（指向目标3）1.学生阅读题目，说说用意 2.学生结合生活经验说一说：我们可以用哪些方法找到这些文章 3.课堂作业分享 教师预设： (1)这就是一次简单的摘抄。 (2)这表面上是让我们摘抄，但实际上是让我们边阅读边思考。 (3)我们还可以在第二个回答的基础上做到分享，这样就相当于读了所有文章。 习题展示： 课下选择阅读一篇名家的作品。如：《读书》（老舍）、《湮没在岁月中的读书时光》（顾晓蕊）、《我的第一本书》（牛汉），再摘录一些自己喜欢的词语和句子。 我读了：____________ 摘录的词语： ________ ________ _________ ________ ________ _________ 摘录的句子________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.教师预设：（引导学生思考） (1）我觉得可以借助网络去查询。 (2)不方便的同学，可以在班委的组织下使用班级的电脑，大家一起看。 3.课堂作业检查 重在激发学生自主探究的能力，尽可能表扬每一位做得好的同学。能逐步养成精准审题的习惯。 能结合生活实际去解决问题。 能自我管理，完成习题。活动意图说明：学生能够从深层次理解课外作业的含义。从自我认同出发，触发学生自主学习、合作学习的内驱力。从而真正地掌握知识。
【板书设计】 《忆读书》——类文阅读题练习 合作完成 自主完成 课后完成
【教后反思】
【作业设计】
一、阅读方法运用（合作完成）
闲谈“读书法”
古今中外，圣贤先哲，留下的读书之法，浩如烟海，但究竞自己最适合什么样的读书法，还是应当因人而异的。鲁迅先生喜欢“跳读法”,( ）他认为“若是碰到疑问而只是看那个地方，无论多久都不懂的。( )跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”而爱因斯坦的“总、分、总”三步读书法，特点同样十分鲜明。所谓总，就是对全文形成总体印象；所谓分，就是在总体了解的基础上，再逐字略读一下全文的内容；而在略读全书之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。
英国作家毛姆的“乐趣”读书法，是他在自己的读书实践中摸索出来的，他提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五六本书反而更合理。因为，我们无法每天都保持不变的心情。而且，在一天之内也不见得会对一本书具有同样的感情。”如此，“脚踏多条船”，使自己的读书兴致始终保持在高度兴奋之中，其效果当然要比“感情专抱着一本书疲惫地一啃到底好得多。当然，( ）哪种读书方法，对求学者而言，它（ ）只是一种工具而已。所以，万不可为某种方法所左右，尤其忌讳读死书、死读书的恶习，对所捧之书，既能钻进去，又能跳出来。这样才能把书读活，使他人的知识为自已所用，正如孟子所言“尽信书则不如无书”。
在文中（ ）内填入恰当的关联词。
读文章填表
姓 名
读书法
联系上下文，“尽信书则不如无书”的意思是：______________________
_________________________________________________________________
再结合你的生活实际讲一讲你的体会：_______________________________
_________________________________________________________________
这篇文章讲了两个要点，请简要地写在下面。
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
作者为了说明“究竟自己最适合什么样的读书法，还是应当因人而异的”这个观点，采用的论证方法是( )。
A．列举数字
B．举例子
C．打比方
你喜欢哪种读书法？为什么？（可以是文中的，也可以是其他的）
阅读挑战（自主完成）
华罗庚猜书
著名数学家华罗庚读书的方法与众不同。华罗庚拿到一本书，不是翻开从头至尾，而是对着书思考一会儿，然后闭目静思。他猜想书谋篇布局，斟酌完毕再打开书。如果作者的思路和自已猜想的一致，华罗庚就不再读了。华罗庚这种猜读法不仅节省了读书时间，而且培养了自己的思维力和想象力，不至于使自己沦为书的奴隶。
1.华罗庚的读书方法是_____________，这种方法的好处是________________________________________________________________
2.你是否赞同这种读书方法？和同学讨论，说明理由。
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拓展提升（课外完成）
课下选择阅读一篇名家的作品。如：《读书》（老舍）、《湮没在岁月中的读书时光》（顾晓蕊）、《我的第一本书》（牛汉），再摘录一些自己喜欢的词语和句子。
我读了 ____________________________
摘录的词语__________ ___________ __________ ___________
__________ ___________ __________ ___________
摘录的句子________________________________________________
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