【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.11《水在自然界的循环》教学设计（含练习）
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| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.11《水在自然界的循环》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 85.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 08:42:17 | ||
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文档简介
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第十一课时《水在自然界的循环》教学设计
一、教学目标
1. 科学知识与技能：学生能够描述水在自然界中的三种主要形态（固态、液态、气态）及其相互转换的过程；理解水循环的基本环节，包括蒸发、降水、流入水体、地下水等；能够用图表或模型表示水循环的过程。
2. 科学探究能力：通过观察、实验、讨论等活动，培养学生提出问题、作出假设、收集证据、得出结论的科学探究能力；学会运用科学语言准确表达自己的想法和观点。
3. 科学态度与社会责任感：激发学生对自然界的好奇心和探索欲，培养尊重自然、保护水资源的意识；理解水循环对地球生态系统的重要性，树立可持续发展的观念。
4. 信息技术应用能力：鼓励学生利用网络资源、多媒体工具等信息技术手段，收集关于水循环的信息，拓宽知识面，增强学习自主性。
二、学重难点
教学重点：理解水循环的概念，掌握水循环的主要环节及其相互关系。
教学难点：如何将抽象的水循环过程具象化，帮助学生形成直观认识；引导学生理解水循环对地球生态系统的影响，增强保护水资源的责任感。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：播放一段生动的动画视频，展示山川湖海、云雾雨雪等自然景象，引导学生观察并思考：“这些美丽的景色之间有什么联系？水在这些景象中扮演了什么角色？”通过视觉和听觉的双重刺激，激发学生对水循环现象的兴趣和探究欲望。 通过情境导入，快速吸引学生的注意力，引导他们进入学习状态，同时引发对水循环问题的初步思考，为后续学习铺垫。
（二）探究活动 活动一：观察与记录 内容：组织学生观察校园内或附近的水体（如池塘、小溪）以及天空中的云朵，记录不同时间段（早晨、中午、傍晚）水的形态变化。 活动二：模拟蒸发 内容：分组进行，每组准备一杯水、一块玻璃片、热源（如酒精灯或电吹风模拟太阳光）。观察并记录水在加热后如何从液态变为气态附着在玻璃片上。 活动三：云的形成与降水模拟 内容：利用干冰（或在安全条件下使用冰块）模拟冷空气，将热水蒸汽导入透明容器中，观察“云”的形成及“降水”现象。 活动四：绘制水循环图 内容：基于前面的学习，引导学生分组绘制水循环示意图，标注各个环节并简要说明其作用。 活动五：讨论与分享 内容：组织学生分组讨论水循环对地球生态系统的重要性，以及人类活动如何影响水循环，每组选代表分享观点。 通过亲身体验，让学生直观感受水在自然界中的多种形态及其变化，为后续理解水循环奠定基础。 通过简单的实验，让学生亲手操作，直观理解蒸发的过程，感受水的液态到气态的转变。 通过模拟实验，让学生理解云的形成和降水机制，进一步加深对水循环中关键环节的理解。 通过动手绘制，巩固学生对水循环过程的理解，培养其空间想象力和逻辑思维能力。 通过讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，加深对水循环意义的认识，同时培养其批判性思维和表达能力，激发保护水资源的意识。
（三）生活应用 动设计： 展示一些因不合理利用水资源导致环境问题的案例（如河流污染、地下水枯竭等），引导学生思考如何在日常生活中节约用水、保护水资源。随后，开展“我为节水献一计”活动，鼓励学生提出切实可行的节水措施。 通过生活应用的探讨，让学生认识到水循环与日常生活的紧密联系，激发其节水意识和环保行动，将所学知识转化为实际行动。
（四）知识总结 师生共同回顾水循环的基本概念、主要环节及其对地球生态系统的重要性；强调人类活动对水循环的影响及保护水资源的重要性。 通过知识总结，帮助学生构建完整的知识体系，加深理解；同时，强调保护水资源的社会责任感，为未来的可持续发展奠定思想基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1.地球上的水在（ ）、（ ）和（ ）之间不断循环，我们称之为水循环。
答案：陆地、海洋、大气
2. 水在太阳光照射下，不断从水面、陆地和植物表面（ ）、（ ），变成水蒸气。
答案：蒸发、蒸腾
水蒸气遇冷会（ ）成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起漂浮在空气中，就形成了（ ）。
答案：凝结、云
水循环中的（ ）环节包括雨、雪、冰雹等多种形式，它们最终会流回（ ）或（ ），完成循环。
答案：降水、地表、地下
（二）、判断题
1.水循环只能发生在陆地之间。（ ）
答案：错
2.海水是咸水不能蒸发。（ ）
答案：错
3.人工降雨可以随时进行以缓解旱情。（ ）
答案：错
（三）、选择题
1、下列关于水循环的说法正确的是（）。
A. 水的社会循环是指人类不断利用地表径流满足生产活动的人为水循环
B. 水的社会循环不依赖于水的自然循环
C. 进入水的社会循环系统中的水量与其排放的污水量始终相等
D. 人类活动对水的自然循环没有影响
答案：A
2、图中①、②分别表示的是（）。
① ②
A. 降水、蒸发 B. 地表径流、地下径流
C. 蒸发、降水 D. 地下径流、地表径流
答案：C
关于云、雾、雨等天气现象的形成，下列说法正确的是（）。
云是水蒸气 B. 雾是小冰晶
C. 雨是小水滴聚集形成的 D. 雾是水蒸气遇冷直接凝结成的小水滴
答案：C
（四）、简答题
1. 简述水循环的主要环节。
答案：水循环的主要环节包括蒸发、降水、地表径流和地下径流。蒸发是水从水面、陆地和植物表面变成水蒸气的过程；降水是水蒸气遇冷凝结成水滴或冰晶后降落到地面的过程；地表径流是降水在地表流动的过程；地下径流是降水渗入地下后通过土壤和岩石缝隙流动的过程。
2. 人类活动如何影响水循环？
答案：人类活动通过多种方式影响水循环。例如，农业灌溉和工业生产会增加地表水和地下水的使用量，减少可用于蒸发的水量；城市化进程中的大量建筑和道路减少了雨水下渗，增加了地表径流；水库建设改变了河流的自然流态，影响了下游的水量和水质；此外，人工降雨和人工防雹等活动也直接干预了降水环节。这些活动都不同程度地影响了水循环的自然过程。
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第十一课时《水在自然界的循环》教学设计
一、教学目标
1. 科学知识与技能：学生能够描述水在自然界中的三种主要形态（固态、液态、气态）及其相互转换的过程；理解水循环的基本环节，包括蒸发、降水、流入水体、地下水等；能够用图表或模型表示水循环的过程。
2. 科学探究能力：通过观察、实验、讨论等活动，培养学生提出问题、作出假设、收集证据、得出结论的科学探究能力；学会运用科学语言准确表达自己的想法和观点。
3. 科学态度与社会责任感：激发学生对自然界的好奇心和探索欲，培养尊重自然、保护水资源的意识；理解水循环对地球生态系统的重要性，树立可持续发展的观念。
4. 信息技术应用能力：鼓励学生利用网络资源、多媒体工具等信息技术手段，收集关于水循环的信息，拓宽知识面，增强学习自主性。
二、学重难点
教学重点：理解水循环的概念，掌握水循环的主要环节及其相互关系。
教学难点：如何将抽象的水循环过程具象化，帮助学生形成直观认识；引导学生理解水循环对地球生态系统的影响，增强保护水资源的责任感。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：播放一段生动的动画视频，展示山川湖海、云雾雨雪等自然景象，引导学生观察并思考：“这些美丽的景色之间有什么联系？水在这些景象中扮演了什么角色？”通过视觉和听觉的双重刺激，激发学生对水循环现象的兴趣和探究欲望。 通过情境导入，快速吸引学生的注意力，引导他们进入学习状态，同时引发对水循环问题的初步思考，为后续学习铺垫。
（二）探究活动 活动一：观察与记录 内容：组织学生观察校园内或附近的水体（如池塘、小溪）以及天空中的云朵，记录不同时间段（早晨、中午、傍晚）水的形态变化。 活动二：模拟蒸发 内容：分组进行，每组准备一杯水、一块玻璃片、热源（如酒精灯或电吹风模拟太阳光）。观察并记录水在加热后如何从液态变为气态附着在玻璃片上。 活动三：云的形成与降水模拟 内容：利用干冰（或在安全条件下使用冰块）模拟冷空气，将热水蒸汽导入透明容器中，观察“云”的形成及“降水”现象。 活动四：绘制水循环图 内容：基于前面的学习，引导学生分组绘制水循环示意图，标注各个环节并简要说明其作用。 活动五：讨论与分享 内容：组织学生分组讨论水循环对地球生态系统的重要性，以及人类活动如何影响水循环，每组选代表分享观点。 通过亲身体验，让学生直观感受水在自然界中的多种形态及其变化，为后续理解水循环奠定基础。 通过简单的实验，让学生亲手操作，直观理解蒸发的过程，感受水的液态到气态的转变。 通过模拟实验，让学生理解云的形成和降水机制，进一步加深对水循环中关键环节的理解。 通过动手绘制，巩固学生对水循环过程的理解，培养其空间想象力和逻辑思维能力。 通过讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，加深对水循环意义的认识，同时培养其批判性思维和表达能力，激发保护水资源的意识。
（三）生活应用 动设计： 展示一些因不合理利用水资源导致环境问题的案例（如河流污染、地下水枯竭等），引导学生思考如何在日常生活中节约用水、保护水资源。随后，开展“我为节水献一计”活动，鼓励学生提出切实可行的节水措施。 通过生活应用的探讨，让学生认识到水循环与日常生活的紧密联系，激发其节水意识和环保行动，将所学知识转化为实际行动。
（四）知识总结 师生共同回顾水循环的基本概念、主要环节及其对地球生态系统的重要性；强调人类活动对水循环的影响及保护水资源的重要性。 通过知识总结，帮助学生构建完整的知识体系，加深理解；同时，强调保护水资源的社会责任感，为未来的可持续发展奠定思想基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1.地球上的水在（ ）、（ ）和（ ）之间不断循环，我们称之为水循环。
答案：陆地、海洋、大气
2. 水在太阳光照射下，不断从水面、陆地和植物表面（ ）、（ ），变成水蒸气。
答案：蒸发、蒸腾
水蒸气遇冷会（ ）成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起漂浮在空气中，就形成了（ ）。
答案：凝结、云
水循环中的（ ）环节包括雨、雪、冰雹等多种形式，它们最终会流回（ ）或（ ），完成循环。
答案：降水、地表、地下
（二）、判断题
1.水循环只能发生在陆地之间。（ ）
答案：错
2.海水是咸水不能蒸发。（ ）
答案：错
3.人工降雨可以随时进行以缓解旱情。（ ）
答案：错
（三）、选择题
1、下列关于水循环的说法正确的是（）。
A. 水的社会循环是指人类不断利用地表径流满足生产活动的人为水循环
B. 水的社会循环不依赖于水的自然循环
C. 进入水的社会循环系统中的水量与其排放的污水量始终相等
D. 人类活动对水的自然循环没有影响
答案：A
2、图中①、②分别表示的是（）。
① ②
A. 降水、蒸发 B. 地表径流、地下径流
C. 蒸发、降水 D. 地下径流、地表径流
答案：C
关于云、雾、雨等天气现象的形成，下列说法正确的是（）。
云是水蒸气 B. 雾是小冰晶
C. 雨是小水滴聚集形成的 D. 雾是水蒸气遇冷直接凝结成的小水滴
答案：C
（四）、简答题
1. 简述水循环的主要环节。
答案：水循环的主要环节包括蒸发、降水、地表径流和地下径流。蒸发是水从水面、陆地和植物表面变成水蒸气的过程；降水是水蒸气遇冷凝结成水滴或冰晶后降落到地面的过程；地表径流是降水在地表流动的过程；地下径流是降水渗入地下后通过土壤和岩石缝隙流动的过程。
2. 人类活动如何影响水循环？
答案：人类活动通过多种方式影响水循环。例如，农业灌溉和工业生产会增加地表水和地下水的使用量，减少可用于蒸发的水量；城市化进程中的大量建筑和道路减少了雨水下渗，增加了地表径流；水库建设改变了河流的自然流态，影响了下游的水量和水质；此外，人工降雨和人工防雹等活动也直接干预了降水环节。这些活动都不同程度地影响了水循环的自然过程。
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